第一篇：課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會(huì)

課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會(huì)

靈活處理課堂中的"節(jié)外生枝"精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽

1、背景

我從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已有多年，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：低年級(jí)小學(xué)生思想單純，想象豐富，在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)像大學(xué)生那樣揣摩教師的想法，按照教師的教學(xué)思路來(lái)回答問(wèn)題，往往是我怎么想怎么做就怎么說(shuō)，有時(shí)會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)有一些干擾。然而，這些"節(jié)外生"的"枝"有時(shí)卻往往是學(xué)生創(chuàng)新萌芽的展露。針對(duì)課堂中的這些節(jié)外生枝，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待，靈活處理，既要保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要正確引導(dǎo)，使學(xué)生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長(zhǎng)成的創(chuàng)新的"大樹(shù)"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的兩個(gè)片斷，談?wù)勎覍?duì)該問(wèn)題的一些看法，以?huà)伌u引玉，與各位同行一起探討。

2、案例

內(nèi)容："**版"九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。

教材情景：用長(zhǎng)方體木板搭成斜面，把四種立體圖形的積木放在上面滾動(dòng)，看看那一個(gè)滾得快。

片斷一：

師：現(xiàn)在，我們就來(lái)玩"滾一滾"，先用合適的形狀搭成斜坡，然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾，注意觀(guān)察并在小組里互相說(shuō)一說(shuō)，什么滾得快，什么不易滾動(dòng)？

生：（小組合作，搭成斜面，把各種形體放在上面滾動(dòng)。）

師：好了。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都做得很好，討論得也很熱烈，現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下，哪個(gè)小組先說(shuō)？

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動(dòng)。

生2：我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長(zhǎng)方體不容易滾動(dòng)。

生3：我不同意××同學(xué)（指生1）的意見(jiàn)，圓柱不容易滾動(dòng)。

（其他學(xué)生紛紛表示不同意生3的意見(jiàn)）

師：那你能不能說(shuō)一說(shuō)，為什么圓柱不容易滾動(dòng)？

生3：圓柱是這樣放（演示豎放）不容易滾動(dòng)。

生1：我是這樣放的（演示橫放），它能滾得快。

師：（看著生3）你有什么意見(jiàn)？

生3：那樣放是容易滾動(dòng)。

師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣說(shuō)才對(duì)？

生3：圓柱是這樣放（演示橫放）容易滾動(dòng)，如果這樣放（演示豎放）就和正方體、長(zhǎng)方體一樣，不容易滾動(dòng)。

片斷二：

師：（小結(jié)）同學(xué)們說(shuō)得真好！球和圓柱的面都是彎彎的，是曲面，容易滾動(dòng)，而正方體、長(zhǎng)方體的面和圓柱的這兩個(gè)面都是平的，不容易滾動(dòng)。所以，汽車(chē)的輪子要做成圓柱形狀，而校園里的石桌、石凳，它們的底面都要做成平平的。

生：老師，我有不同意見(jiàn)。我能使球和正方體滾得一樣快。

師：（一愣）是么？那我看看，你是怎樣讓它們滾得一樣快的。

（老師走過(guò)一看，原來(lái)他把斜面搭得很陡，幾乎接近豎直，球和正方體放上去當(dāng)然是同時(shí)落下來(lái)。）

師：（把他的做法展示給同學(xué)們看）

這個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，用這種特殊的方法使不易滾動(dòng)的正方體能和球同時(shí)滾下來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。這給我們一個(gè)啟示：原來(lái)只要把條件變一變，事情的結(jié)果會(huì)不一樣。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手試一試，動(dòng)腦想一想，看看還有什么辦法能讓不容易滾動(dòng)的滾得快一些。

生：（開(kāi)始動(dòng)手試，小組討論。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個(gè)球，正方體就能滾得快。

生2：在長(zhǎng)方體的后面放一個(gè)圓柱，它也能滾得快。

生3：我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推，正方體和長(zhǎng)方體就滾得快了。

生4：我認(rèn)為把正方體的邊和角都磨圓了，它也能滾得快。

生5：我想如果把這個(gè)斜面抹上油，讓它非常滑，正方體和長(zhǎng)方體也能滾得塊。

三：教后反思

反思之一：小學(xué)生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的，有時(shí)是不經(jīng)意的流露，有時(shí)是從錯(cuò)誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來(lái)，更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來(lái)的。如果我們?nèi)匀话阉�謂的"師道尊嚴(yán)"高高掛起，把學(xué)生框定在自己的思維模式里灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定，而不是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，那素質(zhì)教育又從何談起。所以，我認(rèn)為在日常教學(xué)中，老師應(yīng)營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，面對(duì)諸多形形色色的"節(jié)外生枝"，教師應(yīng)有足夠的耐心，給孩子時(shí)間，讓他把自己的想法談出來(lái)，說(shuō)不定一個(gè)中國(guó)的"愛(ài)迪生"就由此而誕生。

反思之二：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，方法、答案往往是唯一的，批閱數(shù)學(xué)考卷往往有一份標(biāo)準(zhǔn)答案。但在想象豐富的小學(xué)生頭腦里，一些成人認(rèn)為不正確、不合適的答案，小學(xué)生是認(rèn)可的，而且理由十足，說(shuō)的頭頭是道。今年我市二年級(jí)數(shù)學(xué)考卷中有這樣一個(gè)題：書(shū)包大約重（）。一個(gè)小學(xué)生便填上（1千克），批卷老師判錯(cuò)。因?yàn)榧词故乾F(xiàn)在的幼兒園小朋友，他的書(shū)包拎起來(lái)也不止2斤。過(guò)后我問(wèn)那個(gè)孩子，為什么填上的僅僅是1千克？他說(shuō)，人家只問(wèn)書(shū)包的重量，沒(méi)讓你加上里面的書(shū)的重量。批卷的老師如果聽(tīng)了，不知他是否會(huì)重新去評(píng)判一下這道題的對(duì)錯(cuò)。"蘇教版"的數(shù)學(xué)教材在這一點(diǎn)上體現(xiàn)的很好，一幅圖可以列出好多的加減算式，只要學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容和列的算式是一致的，那就正確。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也應(yīng)學(xué)會(huì)：不要以我們成人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，多給學(xué)生一些自由的空間。

第二篇：讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

讓課堂中的“節(jié)外生枝”變的“枝繁葉茂”

周雯雯

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線(xiàn)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出每個(gè)教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用現(xiàn)有資源”。教材是重要的課程資源，但學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。所以，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀(guān)念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而使學(xué)生敢于發(fā)言。使學(xué)生的思維不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程課堂，更充滿(mǎn)了不確定性和生成性。有研究表明：同一教學(xué)班中，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科的來(lái)自于學(xué)生的課堂生成性資源的比為25：3：1。語(yǔ)文課程的這一資源特點(diǎn)，使課堂中隨時(shí)可能邂逅種種意外的“節(jié)外生枝”。我們教師無(wú)法設(shè)防，也沒(méi)有必要設(shè)防。

在我與學(xué)生的一堂作文課當(dāng)中，有這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生賞析片段三，說(shuō)出片段中表現(xiàn)出了魯達(dá)怎樣的性格特點(diǎn)，我的本意是讓學(xué)生體會(huì)文中個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生在自主交流后，有一位男生舉手，于是我便請(qǐng)他起來(lái)談?wù)勊�的看法，令我沒(méi)想到的是，該生做了這樣的回答：“我認(rèn)為片段中史進(jìn)說(shuō)的這句話(huà)“直甚么，要哥哥還！”和他的動(dòng)作：去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。表現(xiàn)出了他的性格豪爽�！睂�(duì)于學(xué)生的回答，我首先給予了肯定，然后我又說(shuō)了這樣的一句話(huà)：“這位同學(xué)很會(huì)拓展，本來(lái)分析魯達(dá)，沒(méi)想到捎帶也將史進(jìn)這個(gè)人物形象進(jìn)行了分析�！本o接著另一位同學(xué)又舉手示意，于是我便讓他起來(lái)回答，沒(méi)想到的是他也將史進(jìn)進(jìn)行了補(bǔ)充分析，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正在錄像，學(xué)生的回答和我的課前預(yù)設(shè)完全不一樣，雖說(shuō)當(dāng)時(shí)內(nèi)心有點(diǎn)緊張，但我還是將這兩位學(xué)生可以說(shuō)是“節(jié)外生枝”的回答進(jìn)行了拓展，不僅最后回到了原來(lái)的預(yù)設(shè)問(wèn)題上，而且，課堂氣氛也由剛開(kāi)始的緊張變?yōu)榱溯p松活躍。

在這堂作文課中，我真真切切地感受到：正確對(duì)待課堂中的“節(jié)外生枝”、衍生精彩，要做到：

一要尊重學(xué)生。我們要保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不隨便否定學(xué)生的回答。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無(wú)謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

二要積累自己的教學(xué)機(jī)智。教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度、教育教學(xué)的能力，培養(yǎng)冷靜理智的自制能力和及時(shí)有效的調(diào)控能力。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”，所以，我們不僅應(yīng)歡迎旁逸斜出的“節(jié)外生枝”，開(kāi)發(fā)出課堂資源的亮點(diǎn)；更要使之 “枝繁葉茂”，享受教學(xué)的精彩和快樂(lè)。

第三篇：關(guān)于構(gòu)建高效課堂中小組建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于構(gòu)建高效課堂中小組學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)

廟灘二中丁全善

構(gòu)建高效課堂，最基本的學(xué)習(xí)模式是小組學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中我深刻體會(huì)到：充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的積極性和創(chuàng)造性，是構(gòu)建高效課堂的構(gòu)建所在。下面我將自己在實(shí)踐活動(dòng)中的幾點(diǎn)體會(huì)匯報(bào)如下：

一、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組

1、不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，合理搭配，讓不同性別、性格、成績(jī)、能力、智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。

2、平均分組，每組6—8人。平均分組有利于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，平均分組本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)，使組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更公平，激發(fā)了學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性�，F(xiàn)在，我們看到的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己驗(yàn)證，自己展示；看到的是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生”的自主互助式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

3、對(duì)小組長(zhǎng)準(zhǔn)確定位：小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。具體要求是：① “要想幫助別人，首先強(qiáng)大自己”，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ②學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。具體職責(zé)是：① 指導(dǎo)學(xué)科代表實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。②幫助c層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 ③監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況，制定組規(guī)并檢查落實(shí)。

4、對(duì)組內(nèi)搞好三個(gè)層次的分工：a、b、c三類(lèi)。a類(lèi)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)b類(lèi)學(xué)生、監(jiān)督幫助c類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；b類(lèi)學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)、學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)，但成績(jī)一般。主要獨(dú)立自學(xué)；c類(lèi)學(xué)生為學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)較差。主要是在a類(lèi)、b類(lèi)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)下積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、加強(qiáng)小組的文化建設(shè)，突出文化氛圍。

小組都有名稱(chēng)、目標(biāo)、口號(hào)、組徽。組名都是兩字和四字組成，比如：卓越、唯我獨(dú)尊等。在教室明顯位置張貼，小組個(gè)人目標(biāo)用膠帶紙粘貼在課桌上。

三、加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）、思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生明確思考什么、怎樣思考、思考答案的印證等習(xí)慣獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣。

（2）、質(zhì)疑和探究的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、打破常規(guī)、追根求源等勇于質(zhì)疑和善于探究習(xí)慣

（3）、發(fā)言和討論的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表觀(guān)點(diǎn)積極討論、如何發(fā)表觀(guān)點(diǎn)參與討論、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)參與討論中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)等良好習(xí)慣。

（4）、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)中，我們不但要會(huì)說(shuō)、善辯，而且還要學(xué)會(huì)尊重他人，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。如不要隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言、要努力掌握同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)并友好地作出切中要害的合理評(píng)價(jià)等。

（5）善于總結(jié)、積極實(shí)踐的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的目的是讓我們?cè)趨⑴c中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，獲得生活的體驗(yàn)。合作是一種生活方式，更是一種生命的過(guò)程，為了使合作學(xué)習(xí)更好地凸

顯生命的靈動(dòng)，合作學(xué)習(xí)后，我們應(yīng)注意總結(jié)、體會(huì)、體驗(yàn)。如寫(xiě)成小論文或?qū)ｎ}報(bào)告，在同學(xué)間進(jìn)行交流，也可以“小組”為單位參加實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

四、充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)功能

搞好小組評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)它能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂增采。

1、多種評(píng)價(jià)的方式的有效結(jié)合：可以是小組成員的組內(nèi)評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)整體小組的組間評(píng)價(jià)。還有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

2、豐富評(píng)價(jià)手段：可以是掌聲，還可以是打分，也可以是星級(jí)等等。

3、提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不僅僅是對(duì)答案的評(píng)判，而且把評(píng)價(jià)的道德融入評(píng)價(jià)的要求，如把公正、公平、友愛(ài)、寬容、真誠(chéng)、尊重、欣賞、贊揚(yáng)等情感納入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中。

4、注意評(píng)價(jià)中細(xì)節(jié)問(wèn)題：如以激勵(lì)為主、搜集資料、注重總結(jié)等等。

總之,小組討論合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一種較好組織形式,但在具體的運(yùn)用中還需用好,讓小組學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮它的長(zhǎng)處，真正實(shí)現(xiàn)高效。

第四篇：信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進(jìn)行教學(xué)的心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)思索、實(shí)踐與改進(jìn)，我在信息技術(shù)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式日趨成熟。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)資源，在互助、共享的氛圍中共同發(fā)展，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)。以下是我有效開(kāi)展小組合作教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

１、 科學(xué)分組、合理分工，既重視整體又關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)

組員之間若沒(méi)有合作的意愿、沒(méi)有真誠(chéng)的配合，便不會(huì)有成功的合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感，形成共同的榮譽(yù)感，才會(huì)有團(tuán)結(jié)互助，才會(huì)有密切配合。針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，分組時(shí)，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。既保證小組內(nèi)包含各個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)小組的人力資源相對(duì)均衡，又保證小組之間公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我常常設(shè)計(jì)組間競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)各小組成員之間的相互認(rèn)同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽(yù)感，使小組成員之間為了共同的榮譽(yù)，強(qiáng)化互相配合，充分發(fā)揮集體的力量。當(dāng)小組取勝時(shí)，組員對(duì)小組自然而然產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感，在下次的合作中會(huì)更主動(dòng)、更積極，更有信心，也會(huì)更努力地為小組達(dá)到目標(biāo)而做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這樣做的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)可能會(huì)把過(guò)多的注意力放在小組整體上，而無(wú)意中弱化了甚至忽略了個(gè)體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是要為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)。所以，我在每次小組活動(dòng)之前對(duì)小組成員進(jìn)行更為明確的分工。例如，每個(gè)合作小組均設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和管理，是小組活動(dòng)的領(lǐng)頭人。發(fā)言人負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)或介紹本組的作品。記錄員的工作是做好活動(dòng)記錄。同時(shí)兼顧每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)，如讓積極好動(dòng)、喜歡夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言；讓不善言詞的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都有一個(gè)固定的角色，對(duì)小組活動(dòng)的開(kāi)展承擔(dān)一定的具體責(zé)任，學(xué)生除了學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)技能外，還能在不同的方面得以發(fā)展，有助于小組里的每個(gè)成員克服依賴(lài)思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對(duì)自己的小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過(guò)這種方式使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，激勵(lì)個(gè)體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

２、明確目標(biāo)、充實(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效

在現(xiàn)代教育理念下，對(duì)教師而言，如果將課堂教學(xué)工作高度概括，會(huì)抽取出兩個(gè)最核心的要素，即“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行。其中，“學(xué)什么”是首要的。不解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，“如何學(xué)”就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序狀況。只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才可能有明確、清晰的學(xué)習(xí)方向。因此，我在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前緊扣教材，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。如學(xué)習(xí)《制作正文》時(shí)，我先大屏幕演示兩篇文本相同而風(fēng)格各異的作文，設(shè)置了一個(gè)“找不同“的小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)情境，要求小組成員協(xié)作，從以下三個(gè)方面盡快找出兩篇作文之間的不同，①板式，②文字修飾，③效果。比一比，哪組找的不同多。學(xué)生只要能找出這些方面的不同，也就知道了自己應(yīng)該去做什么了。學(xué)生的創(chuàng)意可能會(huì)五花八門(mén)，在對(duì)學(xué)生的作品開(kāi)展小組評(píng)價(jià)之前，應(yīng)先向?qū)W生明確評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)，比如，在“制作正文”完成后的小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，給學(xué)生說(shuō)明從技術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)用性等主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，使活動(dòng)更具目標(biāo)性，促使小組全體成員都能為著一個(gè)明確的共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)，同時(shí)也為后續(xù)的修改作品活動(dòng)指明了方向。

小組合作學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)越性，也有其局限性，并非所有的問(wèn)題都適合通過(guò)小組合作來(lái)解決。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，采用小組合作的方式來(lái)解決就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，且難以管理課堂；問(wèn)題太難，整個(gè)小組集體感到無(wú)所適從，小組合作學(xué)習(xí)也就無(wú)法開(kāi)展，且難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，我一方面深入研究教材，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣；另一方面，認(rèn)真研究學(xué)生并正確地估計(jì)學(xué)生的能力，確保所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有部分學(xué)生通過(guò)努力能很快掌握，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行探究，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

３、導(dǎo)放結(jié)合、及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中合理得當(dāng)?shù)氖褂�，其意義絕不只是作為一種教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。這種合作不僅是為了學(xué)習(xí)，更是一種人際交往的培養(yǎng)過(guò)程，這一點(diǎn)在學(xué)生從“自然人”逐步成為“社會(huì)人”的成長(zhǎng)中，具有更為深遠(yuǎn)的意義。我對(duì)此深有感觸，因而在教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

把課堂交給學(xué)生，并不意味著教師可以心安理得地成為這課堂的旁觀(guān)者。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員通過(guò)相互交流，相互討論，共同提高，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、不能喧賓奪主，但同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生合作的技

巧，并在必要時(shí)向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。在小組活動(dòng)期間，我通過(guò)積極的巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。如給予不積極參與的學(xué)生以鼓勵(lì)、合作態(tài)度不友好的學(xué)生以微笑、不能虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的學(xué)生以引導(dǎo)等，教會(huì)他們與別人勾通、相處。如果一個(gè)小組在組內(nèi)討論后仍無(wú)法形成共識(shí)，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行組間交流，如“可以到別的組申請(qǐng)外援，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)”。小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語(yǔ)言表達(dá)“我們組認(rèn)為??”、“經(jīng)過(guò)討論，我們共同認(rèn)為??”等，使學(xué)生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧。這都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)。

“以生為本”的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，不是以學(xué)生知識(shí)與能力的甄別和選拔，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，把單一的對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)拓展到對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)上，我既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，使評(píng)價(jià)活動(dòng)在啟迪學(xué)生智慧的同時(shí)，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，我根據(jù)小組成員的參與情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作比較好的小組，為其他小組樹(shù)立榜樣。每次小組活動(dòng)之后，我也及時(shí)作總結(jié)評(píng)價(jià)。其一對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓各小組匯報(bào)討論結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展；其二對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，主要從參與是否積極、合作是否友好、態(tài)度是否認(rèn)真等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處）。此外，我還在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)適當(dāng)進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，激發(fā)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在課結(jié)束時(shí)，對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不失為鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試、實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的良策，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅收獲了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了彼此尊重、理解和包容，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和說(shuō)服他人，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第五篇：美術(shù)課堂中嘗試先學(xué)后教體會(huì)

積累經(jīng)驗(yàn)完善自我 不斷提升

美術(shù)課堂中嘗試“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的收獲

蔡林森的“先學(xué)后教“讓我深有感觸。不到3年，永威判若“兩人”!學(xué)生(絕大部分是三流生源)成績(jī)穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣�，學(xué)校面貌煥然一新的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一節(jié)節(jié)沒(méi)有任何“花樣”的課改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)；永威人說(shuō)：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切；永威人說(shuō)：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧；永威人說(shuō)：理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。沒(méi)有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類(lèi)”課堂風(fēng)景!

由此我在課堂上也嘗試了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 這一教學(xué)模式。下面就六年級(jí)《裝飾柱》這一課的教學(xué)，談?wù)勗诿佬g(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一點(diǎn)感受。

我覺(jué)得“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中一般有六個(gè)環(huán)節(jié)。即板書(shū)課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。

一、先學(xué)

上課開(kāi)始我就用談話(huà)的形式簡(jiǎn)單的導(dǎo)入課題《裝飾柱》，直接揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：用各種方法和各種材料制作裝飾柱。目標(biāo)的出示，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不盲從，本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么，我們就來(lái)解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生能非常有針對(duì)性的來(lái)完成任務(wù)。接著我又出示了自學(xué)指導(dǎo)：仔細(xì)觀(guān)察課本上的圖片，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：1、作品可以用那些材料制作？ 2、你覺(jué)得裝飾柱可以表現(xiàn)什么形象？（如人物、動(dòng)物、剪紙等）可以是一個(gè)形象或一組形象嗎？3、你覺(jué)得裝飾柱是什么工具什么方法怎樣做出來(lái)的？4、還可以動(dòng)手試著做一做。

接下來(lái)學(xué)生在安靜的氛圍中仔細(xì)分析裝飾柱是什么造型，以及用什么材料怎樣制作，然后確定思路，制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)步驟，尋找方法，并運(yùn)用自己的方式去進(jìn)行臨摹制作裝飾柱作品。在這個(gè)過(guò)程中，他們有的遇到了一些問(wèn)題，例如作者是如何構(gòu)圖，如何組織裝飾柱的表面，如何將材料貼到裝飾柱上等，這時(shí)我并沒(méi)用伸出幫助之手，而是鼓勵(lì)該同學(xué)繼續(xù)思考促使他動(dòng)腦筋去修改完善。如果實(shí)在難以解決的問(wèn)題，建議他們先標(biāo)記下來(lái)，再尋求老師和同學(xué)的幫助。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也讓學(xué)生在自學(xué)中更深刻的體會(huì)多方面的手工制作技巧和方法。

教師先不講制作方法，而是讓學(xué)生自行觀(guān)察范作，先試著做。這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)矯正，發(fā)揮引導(dǎo)作用�！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改

變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含的，讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用手工技法制作，對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有的舊知識(shí)大膽嘗試，通過(guò)自學(xué)，依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知識(shí)和新能力，培養(yǎng)了試一試的精神，給予了學(xué)生盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如此下去，便逐步形成了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、后教

該環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到的不能自己解決的問(wèn)題，就需要通過(guò)老師的“后教”來(lái)解決。 “后教”不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)中檢測(cè)并暴露的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)了《裝飾柱》后，我讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)如何設(shè)計(jì)裝飾柱。該環(huán)節(jié)中我選了優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。將學(xué)生的想法做法展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類(lèi)比異同，尋找最好的制作方法、設(shè)計(jì)方法。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣制作，使他們對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象，學(xué)生明白了為什么，便于從中學(xué)習(xí)自己的方法。凡是他們能講明白的觀(guān)點(diǎn)，我絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，提高了課堂效率，效果顯著。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

接下來(lái)就是學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間了，也就是當(dāng)堂訓(xùn)練階段。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生按要求完成老師的作業(yè)，教師要做好學(xué)生的技法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。此階段教師依然要給出具體的時(shí)間。1、提出訓(xùn)練要求，教師巡回指導(dǎo)。2、展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)。尤其在展評(píng)優(yōu)秀作業(yè)中，我們要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行民主評(píng)析優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)賞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。在評(píng)賞中，一、有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的看法，提高審美能力；二是加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，積累專(zhuān)業(yè)詞匯；三是開(kāi)拓思維，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)思考，創(chuàng)作出更多更美的作品。漸而漸之，學(xué)生的美術(shù)水平一定會(huì)提高。這樣一來(lái)，后教部分的問(wèn)題我們就解決了，同學(xué)們能夠評(píng)議出來(lái)的，教師絕不多講，未能評(píng)議的，教師在做點(diǎn)撥，大大節(jié)省了時(shí)間，并活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

我覺(jué)得以上幾個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的基本教學(xué)程序，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，要靈活運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)要求�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)法，是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種模式以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo),不但有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用好此種方法，一定能夠大大提高課堂效率，讓學(xué)生在教學(xué)中既掌握美術(shù)技能又讓他們充分在課堂中能夠感受美、評(píng)價(jià)美，繼而升華到創(chuàng)造美。

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