第一篇：“千課萬人”教學觀摩心得體會

“千課萬人”教學觀摩心得體會

——竇桂梅《牛郎織女》示范課的啟示

肖田中小學語文溫風云

近觀竇桂梅老師在杭州“千課萬人”觀摩活動上執(zhí)教《牛郎織女》一課，感觸頗深，亦耐人尋味。同時，我禁不住要問：對年僅十一二歲的孩子，有必要大談“對‘美滿’愛情的追求”嗎？引發(fā)了我的深思。

我們都知道，竇桂梅堅持“以人為本”和“以創(chuàng)新為生命”，形成了她教學上有理論、有思想、有特色、有個性的教學思想品格：

一是關愛學生的教學思想品格

“愛就是教育，教育就是愛”，這是竇桂梅有名的教改命題，是她對教育實質(zhì)特點的深刻理解。

竇桂梅說，要把語文教學課堂變成溫馨愉悅的兒童樂土，“讓每一個孩子都找到好學生的感覺”，要把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。最大限度地滿足學生學習的需要，最大限度地調(diào)動學生的興趣，最大限度地開拓學生的潛能、智慧。

二是注重創(chuàng)新的教學思想品格

創(chuàng)新，即是竇桂梅教學的方向目標，也是她教學的靈魂特色。“三超越”是對她教學創(chuàng)新的最全面、最準確的概括�！俺�越教材”，她努力形成現(xiàn)代課程意識，沖破傳統(tǒng)教材和教學傳統(tǒng)的禁錮，構建開放的、多維的、立體的課程、教材體系；“超越教師”，她辯證認識“師”與“生”的“教”與“學”的關系，摒棄“教師中心”“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現(xiàn)代教學觀、學習觀，尊重學生的人格，適應學生渴求知識的欲望，調(diào)動學生學習、探求和涉獵的積極性，全方位地解放學生的視界、思想、感情和心靈，讓學生的攀登信念、超越意識、求異思維、批判見識、攻關志向、創(chuàng)新品格逐步地發(fā)展起來；“超越自我”，她引導學生學會自主學習，學會持續(xù)發(fā)展，探索思維規(guī)律、學習規(guī)律、認知規(guī)律，掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，真正實現(xiàn)“學會——會學——樂學”的學習境界。竇桂梅在創(chuàng)新教學的總體框架中，注意培養(yǎng)學生的問題意識、求異意識、爭鳴意識、合作意識，注重對學生的形象思維、直覺思維、求異思維、邏輯思維的全面訓練，形成學生良好的創(chuàng)新思維品格和創(chuàng)新學習個性。

三是崇高效能審美的教學思想品格

竇桂梅提出“讓詩教永駐語文的課堂”。在她潛心營造的審美教學大格局中，教師是美的，學生是美的，顯性教學是美的，隱性教學是美的，教材是美的，設計是美的，結構是美的，教法也是美的。

聽竇桂梅的課，人們都說是一種審美享受。課上有娓娓動聽、婉轉清亮的朗讀，有美觀精致、雋永流麗的板書，有新穎快捷、栩栩如生的圖畫，還有變化有致的電腦多媒體的配置和旋律優(yōu)美的音樂的襯托，多種教學語言、手段、因素構成了審美的意蘊、審美的氛圍、審美的意境。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.taixiivf.com)。

四月十一日早7點半到達杭州南站。從沒想過這四天四夜的杭州之行會給我?guī)�來些么？然而，第一天上午的五�?jié)課就把我原有的這個問號，一下子拉成了大大的驚嘆號！現(xiàn)場的熱情與名師的風采是我很難感受到的。很多課都是余音繞梁，心情久久不能平靜，很多堂課都在聽完后令人情不自禁的說：原來數(shù)學課還可以這樣上。與會者醍醐灌頂，對各位大師仰慕無比，很多堂課都能啟發(fā)臺下人的無限思索，學術的氛圍彌漫在整個會場，感動著現(xiàn)場的每一個人。以下列舉本人四天小結下來的“千課萬人”活動之“七宗最”

1，“一宗最”：最激動的課——《三角形的三邊關系》華應龍

這是我從業(yè)以來所聽到過的最好最完美的一堂課。

《三角形的三邊關系》是一堂操作性很強的課，目標也很明確，讓學生探索發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。只是不同的教師所采用的操作手段也各異。本堂課華老師十分機智地采用隱藏式分組操作，即都是讓學生將信封中的兩根紙條剪斷其中一根去拼成三角形，只是一組是兩根同樣長，另一組是一長一短。讓學生在自主探索過程中生成許多必然出現(xiàn)的問題，通過對這些問題整理分析與解決，逐步地消化本堂課的重難點，最后歸納也是必然的，越是開放的課，課堂的生成就越多，對執(zhí)教者的素養(yǎng)與要求也就越高。而我所看到的則更像是朋友與朋友之間的親切交談，“學數(shù)學不能單靠自己的眼睛”“請大家閉上雙眼，用第三只眼睛去看這個問題”類似飽富哲理的教學言語不斷的出現(xiàn)在課堂中，讓每一位與會者不得不暗自佩服華老師的文化造詣。

總而言之，這是一堂大氣、傳奇而又和諧的課，華老師身上所散發(fā)出的強大氣場深深震撼著在場的每個人，而他的教學風格也處處感染了我，尊重學生的錯誤，尊重學生的失敗與成功，尊重他們每個人的價值取向。或許，這才是真正的生本課堂。

2，“二宗最”：最精彩的課——《垂直》黃愛華

對于黃愛華老師我并不陌生，曾在電腦上看過他的幾堂諸如《數(shù)的比較》這樣的經(jīng)典名課，在本次上課前又聽了他的一個“策略性師生互動五步法”的講座，贊服之情無以言表。而真正讓我對他肅然起敬的還是這一堂《垂直》。本課以理解位置關系為重點，在理解基礎上找生活中的垂直現(xiàn)象，用各種方法畫出互相垂直的直線并通過一系列的活動讓學生體會垂線的一些特征。這樣的一條課堂主軸配上黃老師風趣的談吐與睿智的思辨就結合成了一堂充滿智慧而又精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。正如他在講座中說的那樣“用一個又一個話題去引發(fā)孩子們的思考，讓他們的思維深度碰撞”。是啊，同樣也引起了我思維的深度碰撞。感嘆，名師畢竟是名師！

3，“三宗最”：最實用的課——《手能幫我學數(shù)學》柏繼明

這是我聽的第三節(jié)課。說實話，起初對這位大媽級別的北京特級教師并不感冒。但從上課的那第一分鐘起，全場的每個人都被她的課堂所深深的吸引。風趣幽默而又帶著濃厚京腔的談吐引發(fā)了全場一陣陣的歡笑。數(shù)學是什么？答：數(shù)學就是生活。怎樣去學數(shù)學？答：運

用上帝賦予每個人最原始的工具，手。這是本堂課柏老師所要傳達的理念。在這個理念之上又設計了五個十分貼近生活的情景問題。五個問題由淺入深、由表及里，層層深入，讓每個學生都體會到了數(shù)學就在我們身邊，解決簡單的間隔問題可以運用雙手來操作，最后歸納總結規(guī)律，在學生感性認識的基礎上，歸納整理出理性的規(guī)律。最后將本堂課的理念擴展到學習生活中的各個層面，讓每一位在場聽課老師無不佩服柏老師的細心設計與用心良苦。姜，還是老的辣�。�

4，“四宗最”：最快樂的課——《數(shù)學廣角——重復》徐長青

“快樂教育”是我長期在探究的主題之一。如何能讓學生在數(shù)學課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學生的歡樂與激情，跟隨學生的歡樂而來的還有他們對待數(shù)學的學習興趣。正如吳正憲在講座中說的那樣“人總是有了興趣才能有內(nèi)驅力，興趣從哪里來？來自于受到一定的刺激”是啊，快樂的刺激對學生而言是最有效的。本堂課40分鐘幾乎全部都由故事與游戲串成。使得課堂生機十足，歡笑聲一片。這樣的課堂對普通人而言簡直就是噩夢�？墒锹犕暾�堂課之后我卻發(fā)現(xiàn)徐老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。

本課一開始出示精心設計的理發(fā)情景，提出疑問，激發(fā)學生的興趣，使其初步體驗“重復”，再通過四個程度不同的游戲體驗，讓學生對“重復”“集合”“交集”“并集”的概念有了十分形象的認識，最后抽象歸納成概念。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在不同層次的游戲中慢慢滲透概念，讓學生在歡笑聲中掌握知識，這才是徐老師最為高明之處。哥看的不是課，是游戲！

5，“五宗最”：最開放的課——《解決問題》吳正憲

這不僅是最開放的課，也是最神奇的課。本人到目前為止只對2位老師的課用“神奇”去評價過。前一位是石塘灣中心小學副校長李華老師曾上過的一節(jié)六年級計算課。記得曾經(jīng)有一次我與張秋生校長在探討一堂課的上法時，我提出：可以想辦法去激化學生之間的認知矛盾，讓他們分裂成兩組，并互相辯論，把課堂的主動權交給學生，最終讓學生與學生之間的對話來消化掉課堂的重難點。只是當時由于那一節(jié)課的內(nèi)容在認知上也許會誤導學生，且這樣的課誰都沒有嘗試過，最終被迫流產(chǎn)。但這個新奇的想法卻一直存于我的腦海里，直到看了吳正憲的這堂課。本節(jié)課，吳正憲老師所上的二年級的《解決問題》所采用的設計理念與我當初的想法不謀而合，讓二年級的小朋友上臺分組去辯論，這已經(jīng)是不可思議，更不可思議的是孩子在老師的引領下竟能暢所欲言，自由發(fā)表觀點，辯論到高潮之時，全場掌聲雷動，每個在坐的聽課老師都情不自禁的鼓起掌來。這樣的場景是我從沒見過的，同時也讓我看到了在數(shù)學課堂上去引導學生辯論的可行性。而且吳正憲的這節(jié)課又傳達給了我一個新的理念——“回頭看”的重要性。子曰“吾日三省吾身”，教學同樣需要回顧反思�！盎仡^看看今天的知識與以前的有什么不同？”“回顧本節(jié)課，你有什么收獲？”反思自己平日的課，許多都是虎頭蛇尾�？磥砦艺娴谩盎仡櫥仡櫋薄胺此挤此肌绷耍�

6，“六宗最”：最耐人尋味的課——《求一個數(shù)的幾分之幾是多少》朱平說實話，起初我真不敢相信這是一位全國著名特級教師所上的課，我所給的評價是“爛課”。朱老師上課態(tài)度不溫不火，要求學生回答問題時一定要陳述理由，當未得到滿意回答時，朱老師會保持沉默，讓學生得繼續(xù)補充理由，這樣的師生互動方式使得課堂出現(xiàn)了十分奇怪詭異的氛圍，或許有些學生能安靜專注地思考理由，或許有些學生可能會因此受到驚嚇，整堂課讓人很壓抑。

但事實上我錯了。聽完了朱老師對本堂的解讀后，我突然發(fā)現(xiàn)原來自己真的很渺小。朱老師一貫的教學風格就是這般酷，本課的重心是重新讓學生經(jīng)歷一個分數(shù)產(chǎn)生的過程，使其體驗理解分數(shù)的意義，并初步接觸“單位1”，讓學生通過組織自己語言去表達這個“單位

1”，如果不能把它具體化，那么這個抽象的單位1，將很難理解。并初步建立分數(shù)與除法的關系，讓學生強調(diào)“平均分”，因為平均分是連接分數(shù)與除法的橋梁。為什么這么多年下來，我還只能將眼光放在課堂的熱鬧程度上，學生的情感態(tài)度上來衡量一節(jié)課的好壞？而不能深層次的去挖掘一堂課的精髓所在？眼光決定成��！

7，“七宗最”：最有感觸的點評

如此別開生面的互動點評我還是第一次看到過。雖然已經(jīng)是深夜九點，但是40分鐘的點評卻沒有讓我有一絲倦意。與其說它是點評還不如說是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開課。讓大家從一個全新的視角去重新審視這些名師的公開課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?

但對我而言，價值最大的還是“學會自我診斷4步”：1，敢聽自己的課嗎？2，敢看自己的課嗎？3，敢讓別人來聽自己的課嗎？4，在進步嗎？這四個問題恐怕是每一個教師的心病。但一個人的價值不在于他有多少榮譽，而在于是否能夠正確認識并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己并戰(zhàn)勝自己?? 漫步在幽靜的浙大校園，雨后的空氣夾帶著一絲青草香，沁人心扉。一棵棵嫩綠的小草，在春雨過后，迎著微風在搖曳、在舞蹈、在歌唱。

數(shù)學課堂該怎么走？學生學習數(shù)學的意義在哪里？該在數(shù)學課上教給孩子們什么？如何用有限的資源去實施“以生為本”的課堂理念？如何去提升自己的業(yè)務水平？我是否該重新調(diào)整規(guī)劃下自己的職業(yè)道路？

帶著一個個問題去，卻帶著一連串的問題回??

第五篇：聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得

此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。

一、 返蹼歸真，讓學生受傳統(tǒng)文化的熏陶。

“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發(fā)展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內(nèi)容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。

二、 領略了大師的風采

大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。

課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。

（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節(jié)意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。

（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？

（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴謹，簡潔，一言一句，一字一句嚴格要求，一絲不茍。對基礎知識，基本技能的極度關注，是賈老師教學的一貫風格，在課堂上，賈老師時時刻刻在規(guī)范學生的語言，哪怕是一個字，一個詞，他都有嚴格的要求。賈老師非常注重學生的讀，在反復朗讀的同時，歸納梳理出一條課文主線，再根據(jù)這條主線補充內(nèi)容進行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠信會＿＿＿＿＿＿＿，我們應該＿＿＿＿＿＿＿。

這樣的訓練不僅提高了學生的口語能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。

什么是大師？一位現(xiàn)代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。

三、“生本課堂”的展示

何為生本課堂呢？王菘舟老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，激發(fā)主動學習，以實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展的課堂�！痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。

如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學，整節(jié)課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學生的是一種學習的方法，學習就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學生在蔣老師40分鐘的課堂中學到的是一輩子可以用的方法�！吧�本課堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。

“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動，一些鎖憶。川北小學 李明珠

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