第一篇:201*年關(guān)于課改的心得體會(huì)
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育讓每一位學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神,具有社會(huì)主義民主法制意識(shí),具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的能力,具有健壯體魄,良好的心理素質(zhì)的能力,更為適應(yīng)國(guó)人轟轟烈烈的課改運(yùn)動(dòng),我校特制定了具體的實(shí)施方案。本人作為課改運(yùn)動(dòng)中的一員,在通過(guò)學(xué)習(xí)、講授課程等過(guò)程中,有以下體會(huì)。
第一,教學(xué)行為中的由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變,由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。舊的教育體制完全以注重知識(shí)的傳授為導(dǎo)向,習(xí)慣于將一些難懂的知識(shí)用機(jī)械的“填鴨式“灌輸給只會(huì)張嘴的學(xué)生。新的課程改革正好于此相反,它強(qiáng)調(diào)重視人的發(fā)展,尤其是身心的發(fā)展,對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā);同時(shí)也由原來(lái)的知識(shí)本位向?qū)W生的智能本位發(fā)展、以人為本的方向發(fā)展,更注重了國(guó)家提出的”以德制國(guó),以人為本“的宗旨;使原來(lái)的注重知識(shí)與技能的過(guò)程向?qū)W生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程轉(zhuǎn)變,在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段,我作為第一戰(zhàn)線的直接參與者,盡自己所能改變舊的傳統(tǒng)教育模式,結(jié)合課改的具體要求將一整套新的教學(xué)模式輔助于課堂,讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái),仍然起指導(dǎo)者的作用。學(xué)生的學(xué)在教師的教育下一定要改變?cè)械摹渭兊、接受式的學(xué)習(xí)方式,而且要掌握相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性,不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生(感謝訪問(wèn)公文素材庫(kù)www.taixiivf.com)的學(xué)習(xí)責(zé)任感并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)中盡可能把它變成一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究等的活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),這即就是所謂的由原來(lái)的重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變。如果仍用以往的教學(xué)老師模式,即始終高高在上而學(xué)生俯首貼耳,對(duì)教師畢恭畢敬,那么這對(duì)課改有很大的妨礙。因此,我們作為課改中的一員首先要放下架子,對(duì)學(xué)生尊重,達(dá)到教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一,即互相學(xué)習(xí)和促進(jìn);其次,要改變過(guò)去的師生人際關(guān)系普遍存在的教師中心主義和管理主義傾向,嚴(yán)重影響師生關(guān)系,要相互補(bǔ)充,要達(dá)到共識(shí)、共事、共進(jìn)。另外,不管是何種科目不追求惟一答案,讓學(xué)生即在亂哄的課堂中去活躍,同時(shí)也在不同的說(shuō)法中自己去綜合自認(rèn)為完美的答案,這些都充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,尊重了學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到了因材施教的目的,同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)由模式化向培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)變的目的,使每一位學(xué)生都積極踴躍,既使是學(xué)習(xí)上的優(yōu)差生,在此種教育形式下,將會(huì)有一種“鮮花和小草一樣得到陽(yáng)光照耀”的感覺(jué)。第二,密切聯(lián)系學(xué)生生活。為了更好地貼近生活,為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)與教師的教的雙重關(guān)系,我擬訂了自己的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃,并在課堂上充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長(zhǎng),依據(jù)各自不同興趣讓他們進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),使每一位學(xué)生都能發(fā)展自己的個(gè)性。總之,課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的任務(wù)。作為一項(xiàng)新的內(nèi)容,本人又作為課改實(shí)驗(yàn)員中的一位,肩負(fù)著十分重大的責(zé)任。通過(guò)近半學(xué)期的摸索實(shí)踐,自己才知課改的重要,尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展顯得更為重要。因此,在今后的工作中更應(yīng)盡自己全部的精力,努力在這方面做出一些成效。第二篇:課改心得體會(huì)
新課改教學(xué)的點(diǎn)滴思考
教育教學(xué)改革是新的教育形式下每一位教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,一年來(lái),山西太古教學(xué)模式在縣教育局的大力支持下,已經(jīng)在全縣范圍內(nèi)得到大力推廣和應(yīng)用,從教學(xué)中的種種困惑到點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累;從聽(tīng)專家講課到課堂上課;從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)到實(shí)際應(yīng)用;從學(xué)習(xí)形式到課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變;無(wú)不發(fā)生根本性的變化 。在教學(xué)中我不斷地進(jìn)行著反省和思索。
隨著教學(xué)改革的不斷深入,也給我的教學(xué)提出了更多的疑問(wèn):怎樣把自己已建立的教學(xué)模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式?怎樣才能做到“精講”?怎樣編寫導(dǎo)學(xué)案才能更符合自己學(xué)生的學(xué)情?怎樣才能變課堂教師提問(wèn)問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,合作交流,展示自我?等等一系列問(wèn)題擺在我的面前,如何轉(zhuǎn)變?使我一度迷茫。
教育教學(xué)改革,是我縣教育局今年的一大舉措,教育局出臺(tái)一系列措施都以教學(xué)改革為中心,我縣的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行,為了響應(yīng)教學(xué)改革的呼聲,我校采取了相應(yīng)的措施,專門成立改革小組,在宗校長(zhǎng)的大力支持下,我作為一名學(xué)科帶頭人開(kāi)始大膽嘗試教學(xué)革新,認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí),認(rèn)真閱讀“24字太古教學(xué)模式”、學(xué)校精心編寫的校本教材,利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)專家講課,看太古名師課堂實(shí)錄,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,從課堂的每一個(gè)小細(xì)節(jié)學(xué)起,開(kāi)始我覺(jué)得別扭,學(xué)生不適應(yīng),每一堂課后我都認(rèn)真總結(jié)、思索,那些課堂環(huán)節(jié)處理的到位,那些做的不好,和同事交流,這樣反反復(fù)復(fù)探索課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié),請(qǐng)同事們指導(dǎo),不斷學(xué)習(xí),不斷完善,不斷積累,由于我的努力,使我的課堂教學(xué)有了初步的模型。具體我從以下幾個(gè)方面淺談一下自己在課改中的一點(diǎn)看法:
一、教師在新課改中的作用
因?yàn)樾抡n改要培養(yǎng)學(xué)生具有以下的能力:1、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力, 1
掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;2、具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志,形成積極健康的生活方式和審美情趣,初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力;
3、正確認(rèn)識(shí)自己,尊重他人,學(xué)會(huì)交流與合作,具有團(tuán)隊(duì)精神.教師一是要意識(shí)到自己所肩負(fù)的重任,用自己的創(chuàng)造性實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)新課程;二是要對(duì)自己的以往的和當(dāng)下的實(shí)踐滿懷信心,要認(rèn)真分析以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的基礎(chǔ)上,借著新課程的契機(jī),發(fā)揚(yáng)光大以往的優(yōu)點(diǎn),改造乃至克服以往的不足。那種認(rèn)為新課程要一切都是新的,以往的做法都是陳舊的、不適應(yīng)新課程的想法也是不正確的,也不利于新課程的開(kāi)展。
二、新課改對(duì)教師素質(zhì)的要求
1、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程的實(shí)踐要求教師轉(zhuǎn)變角色觀,這是新課程改革的關(guān)鍵。新課程下要求教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者,這應(yīng)該說(shuō)是教師與學(xué)生的真正平等階段,在這個(gè)階段里,要求教師在課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生是平等的學(xué)友關(guān)系,只有做到這一點(diǎn),教師和學(xué)生才能做到真正的平等地學(xué)習(xí)和交流,課堂的氣氛也才能真正地開(kāi)放和活躍起來(lái)。其實(shí),師生平等是社會(huì)發(fā)展的必然,也是新課改的要求,新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。
2、教學(xué)方法的革新
教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法,注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng),主張變革傳統(tǒng)的教學(xué),教師的作用不再是單純的講授知識(shí),而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn),把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中,教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí),而是傳授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),
不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地去探索,學(xué)生自學(xué)能懂的教師不講,學(xué)生能講懂的教師不講,而是講學(xué)生不能理解的共性的東西,而且要精講,不重復(fù)講解,要讓學(xué)生去教學(xué)生,教師要相信自己的學(xué)生,給他們充分施展的空間,學(xué)生會(huì)送你一份以外的驚喜。
3、教學(xué)手段的革新
其一,以多媒體應(yīng)用技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù),正在迅速地改變著課堂的教學(xué)模式,成為促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量的重要突破口。多媒體等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在科學(xué)教學(xué)是具有掛圖、投影片等教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)越性。然而,這就要求科學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)盡快掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作,以及教學(xué)軟件的制作等。才能更好地為教學(xué)服務(wù)。事實(shí)上,只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從這種意義上來(lái)說(shuō),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),是教師成長(zhǎng)的需要,是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。
其二,我校為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特制的“特色卡”針對(duì)不同學(xué)生有不同的作用,在教學(xué)中起到了不可忽視的作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中對(duì)于積極主動(dòng)發(fā)言的“發(fā)積極發(fā)言卡”,結(jié)果在課堂上學(xué)生的好勝心得到了極大的鼓舞,使我的課堂充滿活力;進(jìn)步大的“學(xué)習(xí)發(fā)進(jìn)步卡”,使每位學(xué)生都充滿希望;成績(jī)優(yōu)異者發(fā)“成績(jī)優(yōu)勝卡”使成績(jī)優(yōu)異的更加突出,激勵(lì)成績(jī)中等的加倍努力爭(zhēng)取得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。小小卡片激活了課堂,給學(xué)案導(dǎo)學(xué)增添了成長(zhǎng)的翅膀,放飛了每一位學(xué)生的夢(mèng)想。
其三,教學(xué)改革改的不是形式,而是內(nèi)容,如果只是學(xué)習(xí)太古教學(xué)形式,那么教學(xué)改革就是空談,教學(xué)過(guò)程必須要結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生需要什么樣的課堂,怎么切入才能使課堂既有創(chuàng)新,又有自己獨(dú)特的特色,為此,1、我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的實(shí)際情況,在設(shè)置學(xué)生互查這一教學(xué)環(huán)節(jié)使設(shè)置的問(wèn)題簡(jiǎn)
潔,易懂,讓學(xué)生快樂(lè)的融入我的課堂;2、在閱讀感悟這一環(huán)節(jié)中,我把教材知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題具體化、梯度化。即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過(guò)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的,關(guān)鍵是新舊知識(shí)對(duì)接時(shí)的切入點(diǎn)正確與否,所以說(shuō)在一定意義上不存在“新知識(shí)”,只存在知識(shí)的轉(zhuǎn)承。通過(guò)這一環(huán)節(jié),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力,克服其受動(dòng)性、依賴性,引導(dǎo)其主動(dòng)性、獨(dú)立性,真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂(lè)”這樣一條路子。3、合作交流:即在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下,更多地關(guān)注差生,最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人,共同去討論、去思維,共同進(jìn)步。提升個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。此處注意,四人組,簡(jiǎn)單的,組員說(shuō),難點(diǎn)的,小組長(zhǎng)說(shuō),更難的,大組長(zhǎng)說(shuō),讓同學(xué)們都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師的作用由“教”變成了“導(dǎo)”,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要做到:靜悄悄,不輔導(dǎo),同時(shí),還要“眼觀六路,耳聽(tīng)八方,即注意看和聽(tīng),把握學(xué)情。黑板的作用是面批的工具,在需要講的時(shí)候,要想好,講什么,誰(shuí)講,將需要講的內(nèi)容提煉在黑板上。多媒體不能代替黑板,各有各的作用。多媒體只能是增加課的含量的。要做到課本、學(xué)案、多媒體和黑板不重復(fù)。多媒體只能是一個(gè)片段的工具,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)好課本的階梯,而課本是知識(shí)的載體,多媒體只能是一個(gè)教學(xué)的工具。4、展示:是課堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn),只有讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中輕松地“說(shuō)、談、演、寫、,才能有”
真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個(gè)性張揚(yáng)。在這里,學(xué)生不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶,不再是知識(shí)的容器,不再是應(yīng)試的機(jī)器、不再是否分?jǐn)?shù)的奴隸,而是一個(gè)朝氣蓬勃的生命體。在這里,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空與老師干預(yù)的時(shí)空達(dá)到了有效融合,找到了一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。
4、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高
教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí),這是從事科學(xué)教育所必備的素養(yǎng)。其次,要了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)正逐漸進(jìn)入“信息社會(huì)”,社會(huì)各部門的工作也逐步從大工業(yè)時(shí)代分工細(xì)密的專業(yè)化進(jìn)入信息時(shí)代的綜合化,學(xué)科之間互相滲透。傳統(tǒng)學(xué)科界限越來(lái)越模糊,僅靠上述狹窄的專業(yè)知識(shí)已很難應(yīng)付現(xiàn)代教學(xué)需要,所以教師要開(kāi)拓視野,需具備與科學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)等,還需了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)知識(shí),有機(jī)地結(jié)合形成比較完整的基本知識(shí)。
誠(chéng)然,新課程要求教師不僅要有駕馭課堂的技巧,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、反思性實(shí)踐者以及課程與教學(xué)的研究者。長(zhǎng)期以來(lái),教師已經(jīng)習(xí)慣于傳授式,習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)形成了一種思維模式和教學(xué)習(xí)慣,教師要一下子改變這種習(xí)慣,并不是一件輕而易舉的事情。但是,我們可以慢慢地改變,逐漸有意識(shí)地改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)行為和習(xí)慣。大家首先在觀念上理解、接受了新課程的理念,那么,思想支配行動(dòng),我們的教學(xué)習(xí)慣就會(huì)不斷改變,逐步達(dá)到新課程的要求。
總之.數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分,這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),教師需要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí),不斷地探索,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),不斷地提高自身的素養(yǎng),腳踏實(shí)地的完成自身的轉(zhuǎn)變,唯有這樣才能滿足新形式下社會(huì)的需要,才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才,才能更好地完成我們身上肩負(fù)使命, 新的課改不會(huì)是一帆風(fēng)順的,需要不斷在摸索中艱難行進(jìn),我看到了課改的曙光,有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,有學(xué)校以宗校長(zhǎng)為首的改革小組的堅(jiān)強(qiáng)后盾,我一定會(huì)堅(jiān)定地走下去。
郜魁東
201*/7/28
第三篇:課改心得體會(huì)
暑期語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)
懷揣著對(duì)名師大家的仰慕,企盼著對(duì)省級(jí)前沿引領(lǐng)的憧憬,201*年8月18日,所有小學(xué)語(yǔ)文老師在鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“鄒城市小學(xué)語(yǔ)文教師高級(jí)研修班”, 有幸聽(tīng)取了專家們關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革和課程教學(xué)的報(bào)告。這些課直接為我們傳遞了當(dāng)前語(yǔ)文的聲音,對(duì)我們進(jìn)行了方向的引領(lǐng),使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革和課程教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí),教學(xué)理念得到了新的提升,專業(yè)素養(yǎng)得到了新的提高,令我受益匪淺。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒,在研討會(huì)上指出:語(yǔ)文教學(xué)改革研究的一個(gè)重要課題是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,這就要求每一位語(yǔ)文教師必須從教學(xué)觀念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。如果每一位語(yǔ)文教師都由“教教材”變成“用教材教”,都由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言,就全面提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此,革新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:
生本高效語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)思想是先學(xué)后教,以學(xué)定教,能學(xué)不教,多學(xué)少教。其課堂流程主要為:嘗試自學(xué),合作交流,探究解疑,拓
展補(bǔ)充,評(píng)價(jià)反饋。所謂生本即以生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,要求教師心甘情愿地“讓學(xué)”,讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),以保證學(xué)生“能學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”以及“樂(lè)學(xué)”。
教師的“教”如何服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”呢?各位專家做出了相同的見(jiàn)解,現(xiàn)總結(jié)如下:
一是發(fā)動(dòng)。把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)。二是營(yíng)造。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三是導(dǎo)向。使每個(gè)學(xué)生在十分明確目標(biāo)、任務(wù)的情況下投入學(xué)習(xí),而不是受老師被動(dòng)地牽引。四是放手。給足學(xué)習(xí)時(shí)間,開(kāi)放學(xué)習(xí)空間,多放手、少干預(yù)也是服務(wù)。五是幫扶。如,用問(wèn)題引路,用方法助學(xué),用朗讀示范,用話語(yǔ)點(diǎn)撥,用生成促學(xué),用評(píng)價(jià)激勵(lì)。
因此,語(yǔ)文教師的作用就是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘清、探究問(wèn)題的整合、重難疑點(diǎn)的點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生精彩的生成??語(yǔ)文課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念!
二、 語(yǔ)文教什么的轉(zhuǎn)變
語(yǔ)文教師在課堂上教什么?崔巒理事長(zhǎng)明確指出:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”!耙粋(gè)中心”就是語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心;“兩個(gè)基本點(diǎn)”就是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課,是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)
語(yǔ)言文字的課,是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力增長(zhǎng)課,是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟體驗(yàn)提高人文素養(yǎng)的課。
具體地說(shuō),語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn),因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn),因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(寫字)”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn),因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文教育的人文性應(yīng)該體現(xiàn)在:在培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、豐富語(yǔ)言的積累,使他們正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中,熏陶感染人文性,落實(shí)人文教育,實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變:
崔巒老師在研討會(huì)上旗幟鮮明地提出“要和‘‘內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”。 長(zhǎng)期以來(lái), 閱讀教學(xué)似乎被“內(nèi)容分析”式的教學(xué)模式統(tǒng)治著。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們常把理解文本內(nèi)容、體悟文本情感作為教學(xué)的全部,教學(xué)中僅關(guān)注“文章寫了什么、你從文中知道了什么”,直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的效率低下、學(xué)生的語(yǔ)文能力低下。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了!
如何“和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”, 這在吳忠豪教授的報(bào)告中就能找到答案。在此次閱讀教學(xué)研討會(huì)上,各位專家提出了一些創(chuàng)新教
學(xué)方法?偨Y(jié)起來(lái)就是:吃準(zhǔn)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新。
“吃準(zhǔn)目標(biāo)”,就是要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年段的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。
“夯實(shí)基礎(chǔ)”,就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事,學(xué)生要讀好書,寫好字,要聽(tīng)得明白,說(shuō)得清楚,寫得通順,打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢,能力不會(huì)強(qiáng),素養(yǎng)不會(huì)高。
“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”,就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí),有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略,并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法,進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。
“鼓勵(lì)創(chuàng)新”,就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí),學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫、真感悟、真體驗(yàn);還要有有一套好的模式,有許多好的方法、策略,保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。
總之,語(yǔ)文教師是到了應(yīng)該革新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,構(gòu)建正效、有效、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候了。這些專家的報(bào)告十分及時(shí),而且十分真實(shí),讓我們透過(guò)一些現(xiàn)象看本質(zhì),從而感悟語(yǔ)文教學(xué)的真正“門道”。在今后的教學(xué)中,我將努力做到吳教授所說(shuō)的教 語(yǔ)文,而不是教課文,期盼著自己的語(yǔ)文課堂也有一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)
北宿鎮(zhèn)東沙小學(xué)戴學(xué)瓊
201*年9月
第四篇:課改心得體會(huì)
課改心得體會(huì)
鞏仕祿
實(shí)施課程改革以來(lái),我積極地投人到課程改革之中,認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研,不僅創(chuàng)造性地使用教材,而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)把一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下。
一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者,學(xué)生是活動(dòng)的主體
傳統(tǒng)的教學(xué),課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂,教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí),教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法,但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),保證學(xué)生的主體地位,因?yàn)榻虒W(xué)的成功,關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,獲得成功的體驗(yàn)。為學(xué)生提供了獨(dú)立的思考空間,尊重了學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師對(duì)那些積極參與的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹立自信心。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如,在“造型·表現(xiàn)” 和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中,我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后,并不限定學(xué)生用哪一種方
法,而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣,自主地選擇方法,大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí),通過(guò)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力
“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。”美國(guó)商界某知名人士的這一感嘆,無(wú)疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí),不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處,促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,在家中唯我獨(dú)尊。開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓他們并肩作戰(zhàn),一起完成任務(wù),這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性,體會(huì)到集體智慧的力量,從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德,讓他們樂(lè)于與人交往,善于與人交往。讓學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧,從而熱情高漲,一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。
四、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處
在新課程“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,欣賞可以是組織學(xué)生看展覽,也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來(lái)說(shuō),欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因?yàn)樗麄兊乃浇咏子谀7。在課堂中巧妙地安排一些欣賞,讓他們一起討論、評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短,能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的,也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組
織學(xué)生觀摩,因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧,利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整,從而取百家之長(zhǎng),釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之,新課程下的課堂教學(xué),應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng),共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程,又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心,以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標(biāo)。
第五篇:數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)
學(xué)生進(jìn)入高中階段,第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上,一敗再敗后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心,一蹶不振。這種現(xiàn)象在現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍,在進(jìn)入新課程改革后尤其嚴(yán)重,家長(zhǎng)、學(xué)生相當(dāng)苦惱。主要原因有以下幾個(gè)方面:
一、初、高中教材間梯度過(guò)大
考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)層面,初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算,缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全,如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義;初中教材對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證,或用公理形式給出而回避了證明,不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的;初中教材坡度較緩,直觀性強(qiáng),對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高中教材一開(kāi)始就是集合、映射等近現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí),緊接著就是函數(shù),而且很多是抽象函數(shù),注重邏輯思維和分析理解,學(xué)生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難,立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又較高。教材概念多、符號(hào)多,定義嚴(yán)格,論證要求高。此外,內(nèi)容也多,特別是新教材,跟以往相比增大了容量,還壓縮了課時(shí),每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中。這些都是高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。
二、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
盡管課程改革在初中階段已進(jìn)行了兩年,但是受中考升學(xué)指標(biāo)的影響,相當(dāng)一部分初中的數(shù)學(xué)仍主要是以教師為主體,學(xué)習(xí)時(shí)間(包括晚自習(xí))都由教師全程包辦,學(xué)生有很強(qiáng)的依據(jù)心理,跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),表現(xiàn)為沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,坐等上課,課前不預(yù)習(xí),對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解,課上忙于記筆記,沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容,課后忙于應(yīng)付作業(yè),甚至是通過(guò)背誦解題步驟或常見(jiàn)題目的解題結(jié)果來(lái)獲取考試的好分?jǐn)?shù),而是不首先消化所學(xué)內(nèi)容。一句話,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)得較被動(dòng)。而高中則不然,特別是新課程改革提出了“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”,強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,高中數(shù)學(xué)布置的課堂作業(yè)并不多,課后大量時(shí)間主要是留給學(xué)生消化吸引當(dāng)天功課,完成相關(guān)練習(xí),并根據(jù)自身實(shí)際情況做針對(duì)性的調(diào)整補(bǔ)充,而許多學(xué)生在這方面能力較差,還像初中那樣,以為課堂作業(yè)完成上交就萬(wàn)事大吉,這當(dāng)然與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求出入較大,效果也可想而知。
三、學(xué)生不能適應(yīng)課程整合的要求
新課改的重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了課程整合,數(shù)學(xué)加強(qiáng)了與計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等諸多學(xué)科的橫向聯(lián)系,特別是大量增加了用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型題目,涉及日常生活、天文體育等諸多領(lǐng)域,如潮汐問(wèn)題、壘球問(wèn)題等,對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求較高,不少學(xué)生搞不懂題意,無(wú)從入手。學(xué)生知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)不強(qiáng)也是新課標(biāo)推進(jìn)的瓶頸之一。
針對(duì)上述問(wèn)題,筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)調(diào)研,認(rèn)為課采取一些切實(shí)可行做法。
1.注重搞好初、高中之間的教學(xué)銜接。
高中數(shù)學(xué)教師要多研究初中教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的處理上要把握好難易度,做好由具體到抽象的過(guò)渡轉(zhuǎn)換,注意循序漸進(jìn),切不可在學(xué)生剛進(jìn)入高中就來(lái)下馬威,一棍子打懵,讓學(xué)生喪失信心。特別是新教材已注意到這個(gè)問(wèn)題,降低了難度,拓寬了知識(shí)面,不能再按照以往的方法組織教學(xué),加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)中根據(jù)新課程特點(diǎn),結(jié)合了多媒體教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生從初中知識(shí)開(kāi)始來(lái)研究函數(shù),注重分析,逐步過(guò)渡,從學(xué)生接受情況看,效果還不錯(cuò)。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和新課示關(guān)于自主學(xué)習(xí)的要求,筆者在學(xué)生進(jìn)入高中就著力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的力度。筆者對(duì)學(xué)生提出了“課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)鞏固、解決疑難、歸納整理、反復(fù)學(xué)習(xí)和總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)要求,將學(xué)生的課后時(shí)間作了分解,每天下課前布置好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生花不少于15分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前自學(xué),上課著重聽(tīng)教師講課的思路,解決自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題,這樣能把握重點(diǎn),突破難點(diǎn),詳略得當(dāng),確保較好的課堂效率。課后做好針對(duì)性的鞏固強(qiáng)化,對(duì)疑難問(wèn)題、易錯(cuò)題型、解題技巧以及一些經(jīng)典題目要求學(xué)生用專門的記錄本進(jìn)行歸納整理,以便日后經(jīng)常拿出來(lái)看看,加深理解記憶,通過(guò)分析、綜合、類比、概括,揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,以達(dá)到所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的,長(zhǎng)期堅(jiān)持使所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”,由“活”到“悟”,真正內(nèi)化到學(xué)生內(nèi)心深處并能應(yīng)用到實(shí)際解題中。
3.拓寬知識(shí)面,加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)新課程一改以往純數(shù)學(xué)理論和習(xí)題的布局,增加了大量的實(shí)踐型題目,這就要求在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題之前首先要讀懂題目要求,有的甚至還要建立數(shù)學(xué)模型,而眾多的應(yīng)用題還是學(xué)生所沒(méi)有涉及過(guò)的,這就對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出考驗(yàn),當(dāng)然這也是素質(zhì)教育所希望達(dá)到的結(jié)果。在這方面,教師和學(xué)生都得充電,都得加強(qiáng)一些課外學(xué)習(xí),如可通過(guò)與其他學(xué)科相互溝通、指導(dǎo)讀書、講座座談等形式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,這也符合新課程合作探究的要求。
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