第一篇：《諦聽教育的春天》讀書筆記

隨著“生本教育”理念的深入人心，相關(guān)的教育專著也成為大家案頭的必備品�！吨B聽教育的春天》是郭思樂的教育思想隨筆集，書中用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述了生本的理念，傳播著先進(jìn)的教育思想。閱讀全書，既有從文化層面上對(duì)生本教育的詮釋，也有對(duì)具體問題的分析解決，更有對(duì)當(dāng)今教育問題及走向的沉入反思。

“毛估估的智慧”、“杯子邊上的智慧”等故事給我留下了深刻的印象，也給了我很大的啟迪。形象的比喻、生動(dòng)的例子使我們深刻認(rèn)識(shí)到生本的核心是高度尊重學(xué)生，充分地讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)天性學(xué)習(xí)。教學(xué)的核心是感悟，因?yàn)閷W(xué)生的心靈和大腦是感悟和情感奔躍洶涌的海洋，生命如同小草，你可以幫助它，比如給它找到一塊土地，但決不能代替它長(zhǎng)大。

“毛估估”故事充分展示著生本教育理念，詮釋著一種教育智慧，是一種全新的教育狀態(tài)。“毛估估”在解決生本的自由發(fā)展和終端評(píng)價(jià)矛盾時(shí)，郭教授進(jìn)行這樣的類比：學(xué)習(xí)的階段就必須學(xué)習(xí)，睡覺的時(shí)間就要睡覺。不要把整個(gè)學(xué)習(xí)階段變成備考，如同農(nóng)民不在小豬生長(zhǎng)期間，為了放心天天稱重驚擾它。我們不必質(zhì)疑孩子自己學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生本能地生長(zhǎng)，自由地發(fā)展，到了結(jié)果的季節(jié)，就會(huì)各種各樣的果實(shí)掛滿枝頭，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)能力是與生俱來的。我們要做的是保護(hù)生命的活躍，激揚(yáng)生命的本質(zhì)，讓學(xué)生自由地發(fā)展，如同小豬自然地生活。多么簡(jiǎn)單的道理!尊重生命、激揚(yáng)生命的觀點(diǎn)如同涓涓細(xì)流，緩緩流入我的心田。我的思想開始與生本產(chǎn)生了共鳴。那就是學(xué)校要從依靠教的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學(xué)生的學(xué)。尊重生命，尊重學(xué)生，把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)，也許已經(jīng)不是什么新鮮事了。可在教育實(shí)踐中，它能真正內(nèi)化為我們的自覺行為嗎?對(duì)于我來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，往往存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自主性，學(xué)得十分被動(dòng)，所以我們要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)去了解知識(shí)的發(fā)生、(感謝訪問公文素材庫(kù)WWwww.taixiivf.com)發(fā)展過程。

因此，我每課時(shí)都設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生通過先學(xué)都有收獲或疑問，便于教師實(shí)現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，同時(shí)收獲很多無法預(yù)料的驚喜。在欣喜這些驚喜的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)機(jī)智地處理這些驚喜，以免扼殺一個(gè)個(gè)很好的教育契機(jī)。實(shí)踐證明：只有放手讓學(xué)生盡可能自主地去悟、去學(xué)，才能形成更高級(jí)的智慧品質(zhì)。

第二篇：《諦聽教育的春天》讀書心得

《諦聽教育的春天》讀書心得

以學(xué)生為本一直是我們課堂教學(xué)中要體現(xiàn)的一種教育理念，更是一種讓學(xué)生真正成長(zhǎng)的教育實(shí)踐的指向燈。而關(guān)于“生本教育”，從事教育5年的我，也只是膚淺的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過讀了郭思樂教授的生本教育思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感受很深。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我的思想有很大的轉(zhuǎn)變，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，與大家一起分享自己的體會(huì)。

“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐�！薄吨B聽教育的春天》，扉頁(yè)上的這段話讓我在思考沉淀之后把眼光轉(zhuǎn)向了教室里的學(xué)生們，我要把自己課堂成為學(xué)生真正的課堂。我改變思路、模式、策略，踐行生本的理念。課前布置預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備工具，引導(dǎo)他們先自己學(xué)習(xí)，再把困惑帶到課堂，上課時(shí)我通過個(gè)體先學(xué)，小組交流，小組登臺(tái)展示，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)還是德行表現(xiàn)，都主動(dòng)了，有效了。

一、興趣是最好的老師

學(xué)生的興趣哪里來？來自自己在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，是嘗試成功的體驗(yàn)，是克服困難的勝利，是那份如學(xué)登山的快樂。我組織班級(jí)學(xué)生開設(shè)了一堂生動(dòng)的關(guān)于“叩響詩(shī)歌的大門”的綜合性學(xué)習(xí)匯報(bào)課，我將班級(jí)同學(xué)自由分組，讓他們自己搜集資料，根據(jù)他們自己制定的計(jì)劃去準(zhǔn)備。在匯報(bào)課上，兩名主持人表現(xiàn)的很棒，積極鼓勵(lì)每個(gè)組的同學(xué)展示自己組的作品，有手抄報(bào)展示、自己詩(shī)作的展示、詩(shī)歌朗誦比賽等各種形式，學(xué)生的參與性極高，此次匯報(bào)展示會(huì)改變了傳統(tǒng)的方式，讓同學(xué)們自己做主，根據(jù)自己的興趣去參與，也讓我對(duì)班級(jí)同學(xué)又有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

正如你要孩子起床一樣，他不起床，是因?yàn)闆]有一件比睡覺更好的事情刺激他。我們用“教”呼喚他們，他們的情緒會(huì)更加糟糕。如果我們?nèi)ゴ河�，就用不著“叫”，他早就醒了。因�(yàn)檫@時(shí)的春游比睡覺更能吸引他們，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事情。在我所教授的三維游戲制作中，我并沒有一上課就讓同學(xué)們參與到制作中，而是先讓他們體驗(yàn)游戲的樂趣，喜歡上這個(gè)游戲，然后由同學(xué)們分組合作完成某個(gè)模型，讓同學(xué)們真正體驗(yàn)到自己也可以完成游戲中的模型。

二、全面依靠學(xué)生

學(xué)生是我們依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要加強(qiáng)對(duì)他們的教育、培訓(xùn)。在書中，郭教授把生本教育改革比作換引擎的工作非常形象。雖然我對(duì)生本教育還是在學(xué)習(xí)中，但是看到郭教授的生本課堂的實(shí)例，讓我看到了老師和學(xué)生的角色的真正轉(zhuǎn)變，這種變化正是決定誰(shuí)是引擎的操作者，教育者要樂意將引擎獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，才能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

很多老師并沒有在思想上完全將包袱放下，我現(xiàn)在也是這種情況。盡管課堂上教師少講學(xué)生多練，是一種進(jìn)步，但是還是流于一種形式，教師還是按照自己潛在的設(shè)計(jì)，默默影響著課堂。例如教某篇文章，老師事先悟到某個(gè)道理，總想讓學(xué)生在分析時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己悟到的那個(gè)道理。這種不徹底的理念只能讓課堂變得形式主義十足，作為教師的我們的這種“執(zhí)著”精神要摒棄。

我很驚訝郭教授的觀察和總結(jié)能力，他經(jīng)常用一些日常生活中我們能見到的事情上類比教育智慧，比如書中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長(zhǎng)，又不要驚動(dòng)他，這就是郭老師所說的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”吧。實(shí)際孩子的成長(zhǎng)，就是對(duì)教師最大的補(bǔ)償。

杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是“體”，裝是“用”，而教學(xué)的目的如同學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體”，學(xué)生的學(xué)是“用”，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過來，教的多，就學(xué)的少。老師把一切講的透徹，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為，教師的角色只是“培根”，知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性�根，接下來就要孩子的感悟。一切要相信學(xué)生、高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。

讀了這篇本書，真的獲益匪淺。學(xué)習(xí)生本教育很長(zhǎng)一段時(shí)間了，一直以來思考最多的問題就是如何使學(xué)生“興奮地學(xué)習(xí)，”一直保持學(xué)習(xí)的熱情。我一直堅(jiān)信郭教授一句話“學(xué)生的問題找學(xué)生來解決”。我們班的學(xué)生，他們?cè)谥�前的學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)。我現(xiàn)在經(jīng)常讓他們幫我想許多點(diǎn)子，解決了很多問題。生本是一種理念，是教育的理想境界，讓我們期待教育春天到來的那一天吧！

張燕

201*.7

第三篇：諦聽教育的春天

《諦聽教育的春天》讀書心得

文章來源：未知 文章作者：韓飛 推薦給朋友 收藏本頁(yè)

生本教育”，對(duì)于從事教育3年的我，也只是膚淺的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過讀了郭思樂教授的生本教育思想隨筆《諦聽教育的春天》一書，感受很深。通過一階段的學(xué)習(xí)，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，與大家一起分享自己的體會(huì)。

“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐�！薄吨B聽教育的春天》，扉頁(yè)上的這段話讓我在思考沉淀之后把眼光轉(zhuǎn)向了教室里的學(xué)生們，我要把自己課堂成為學(xué)生真正的課堂。我改變思路、模式、策略，踐行生本的理念。課前布置預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備工具，引導(dǎo)他們先自己學(xué)習(xí)，再把困惑帶到課堂，上課時(shí)我通過個(gè)體先學(xué)，小組交流，小組登臺(tái)展示，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)還是德行表現(xiàn)，都主動(dòng)了，有效了。

一、興趣是最好的老師

學(xué)生的興趣哪里來？來自自己在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，是嘗試成功的體驗(yàn)，是克服困難的勝利，是那份如學(xué)登山的快樂。我組織班級(jí)學(xué)生開設(shè)了一堂生動(dòng)的關(guān)于“誠(chéng)信”的主題班會(huì)課，由兩名負(fù)責(zé)人將班級(jí)同學(xué)自由分組，讓他們自己搜集資料，根據(jù)他們自己的特長(zhǎng)去準(zhǔn)備。在班會(huì)課上，兩名主持人表現(xiàn)的很棒，積極鼓勵(lì)每個(gè)組的同學(xué)展示自己組的作品，有情景劇表演、游戲體驗(yàn)誠(chéng)信、諷刺小品、視頻展示、校內(nèi)誠(chéng)信大比拼等，此次班會(huì)改變了傳統(tǒng)班會(huì)的思想，讓同學(xué)們自己做主，根據(jù)自己的興趣去參與，也讓我對(duì)班級(jí)同學(xué)又有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

正如你要孩子起床一樣，他不起床，是因?yàn)闆]有一件比睡覺更好的事情刺激他。我們用“教”呼喚他們，他們的情緒會(huì)更加糟糕。如果我們?nèi)ゴ河�，就用不著“叫”，他早就醒了。因�(yàn)檫@時(shí)的秋游比睡覺更能吸引他們，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事情。在我所教授的三維游戲制作中，我并沒有一上課就讓同學(xué)們參與到制作中，而是先讓他們體驗(yàn)游戲的樂趣，喜歡上這個(gè)游戲，然后由同學(xué)們分組合作完成某個(gè)模型，讓同學(xué)們真正體驗(yàn)到自己也可以完成游戲中的模型。

二、全面依靠學(xué)生

學(xué)生是我們依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要加強(qiáng)對(duì)他們的教育、培訓(xùn)。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，但并不是什么都差，要正確的認(rèn)識(shí)他們。在書中，郭教授把生本教育改革比作換引擎的工作非常形象。雖然我對(duì)生本教育還是在學(xué)習(xí)中，但是看到郭教授的生本課堂的實(shí)例，讓我看到了老師和學(xué)生的角色的真正轉(zhuǎn)變，這種變化正是決定誰(shuí)是引擎的操作者，教育者要樂意將引擎獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，才能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

很多老師并沒有在思想上完全將包袱放下，我現(xiàn)在也是這種情況。盡管課堂上教師少講學(xué)生多練，是一種進(jìn)步，但是還是流于一種形式，教師還是按照自己潛在的設(shè)計(jì)，默默影響著課堂。例如教某篇文章，老師事先悟到某個(gè)道理，總想讓學(xué)生在分析時(shí)也要發(fā)現(xiàn)自己悟到的那個(gè)道理。這種不徹底的理念只能讓課堂變得形式主義十足，作為教師的我們的這種“執(zhí)著”

精神要摒棄。

我很驚訝郭教授的觀察和總結(jié)能力，他經(jīng)常用一些日常生活中我們能見到的事情上類比教育智慧，比如書中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我們教師的作用就是既要幫助他們成長(zhǎng)，又不要驚動(dòng)他，這就是郭老師所說的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”吧。實(shí)際孩子的成長(zhǎng)，就是對(duì)教師最大的補(bǔ)償。

杯子裝水，原本平常，郭教授卻能從中發(fā)現(xiàn)智慧。杯子越薄，邊薄，裝的水越多。邊是“體”，裝是“用”，而教學(xué)的目的如同學(xué)生用杯子喝水，老師的教是“體”，學(xué)生的學(xué)是“用”，邊薄水多，就是教少而學(xué)多；反過來，教的多，就學(xué)的少。老師把一切講的透徹，學(xué)生還學(xué)什么呢？所以郭教授認(rèn)為，教師的角色只是“培根”，知識(shí)也好，德行也好，教師只是讓它們?cè)诤⒆觽兊男闹性�根，接下來就要孩子的感悟。一切要相信學(xué)生、高度相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。

讀了這篇本書，真的獲益匪淺。學(xué)習(xí)生本教育很長(zhǎng)一段時(shí)間了，一直以來思考最多的問題就是如何使學(xué)生“興奮地學(xué)習(xí)，”一直保持學(xué)習(xí)的熱情。我一直堅(jiān)信郭教授一句話“學(xué)生的問題找學(xué)生來解決”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們?cè)谥�前的學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)。我現(xiàn)在經(jīng)常讓他們幫我想許多點(diǎn)子，解決了很多問題。生本是一種理念，是教育的理想境界，讓我們期待教育春天到來的那一天吧！

第四篇：《諦聽教育的春天》讀后感

《諦聽教育的春天》讀后感

谷志堅(jiān)

“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐！”

每每讀到這詩(shī)歌一般優(yōu)美而睿智的教育哲思，我都會(huì)受到深深的觸動(dòng)，《諦聽教育的春天》讀后感。再讀《諦聽教育的春天》，自己的教育認(rèn)知又經(jīng)歷了一次洗禮，理論智慧的陽(yáng)光照進(jìn)自己幾年來的生本實(shí)踐，多了一些感悟，少了幾分困惑。下面就是我閱讀和反思的一點(diǎn)體會(huì)和收獲。

生本教育是指依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)。除了反映學(xué)生的利益、學(xué)生在學(xué)校社會(huì)中的獨(dú)立的自主的存在之外，更重要的是依靠學(xué)生來進(jìn)行教育，把教育的全本價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的本體。也就是說，生本教育不僅僅在于學(xué)生的外部地位，更在于學(xué)生的內(nèi)部自然性和潛能的發(fā)揮。

反觀我們的教學(xué)，我們把知識(shí)和行為變成一個(gè)個(gè)細(xì)密的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求，以為要求細(xì)了，講得清了，便會(huì)達(dá)到我們對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的期望。其實(shí)卻費(fèi)力不討好，學(xué)生的思維活動(dòng)被局限在這個(gè)細(xì)密的棋盤中，他們不必想什么，也想不出什么，最后是懶得想什么。反之，如果讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的環(huán)境中學(xué)習(xí)，尊重人的自然，發(fā)展孩子的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、樂學(xué)，自己去主動(dòng)內(nèi)化、積累、創(chuàng)新，那么學(xué)生獲得不單單是知識(shí)，還有能力和情感價(jià)值觀的提升。

我們總是慨嘆，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，更無從談起主動(dòng)性和積極性，讀后感《《諦聽教育的春天》讀后感》。 原因何在？如果教師在課堂只把目光鎖定于知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)做題，得高分，甚至有時(shí)殺雞取卵，竭澤而魚，一切為了分?jǐn)?shù)，那么扼殺的將是學(xué)生生命的活力和自由，其惡果必將是課堂失去活力，學(xué)生變得懶惰和厭學(xué)。更可怕的是學(xué)生的心靈受到戕害。記得中央電視臺(tái)《對(duì)話》節(jié)目曾邀請(qǐng)中美兩國(guó)高中畢業(yè)生做交流，美國(guó)12名選手都是總統(tǒng)獎(jiǎng)的獲得者，國(guó)內(nèi)的高中生則都是被北大、清華、香港大學(xué)錄取的優(yōu)秀學(xué)子，其中價(jià)值趨向考察的結(jié)果發(fā)人深思。主持人分別給出“智慧”、“權(quán)力”、“真理”、“金錢”和“美”的選項(xiàng)，美國(guó)學(xué)生幾乎驚人一致地選擇了“真理”和“智慧”，而中國(guó)高中生除一位選擇“美”之外，其他學(xué)生不約而同地選擇了“財(cái)富”和“權(quán)力”。我們不難看出中國(guó)的這些眾里挑一的精英熱衷的眼前的利益，換而言之，功利已經(jīng)熏染了這些孩子的心靈，也蒙蔽了孩子的眼眼。

那么，今天我們?cè)鯓咏鉀Q教育這個(gè)難題呢？郭思樂教授在《諦聽教育的春天》中用極富智慧的比方給了我們破解難題的秘方。書中寫道：鄧小平是怎樣解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性這個(gè)難題的？把土地還給農(nóng)民。是啊，我們攻克難關(guān)的鑰匙就是開展生本教育，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能。生本教育是智慧的田野，每一個(gè)在課堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“種子”，他們需要陽(yáng)光、水分和溫度，但有了這些，他們就自由自在地成長(zhǎng)為本來應(yīng)該成長(zhǎng)的那個(gè)樣子。給每個(gè)學(xué)生一份自己的土地，讓每個(gè)學(xué)生滿載著不完善蓬勃生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的完善。這才是教育的真諦，這才是教育的歸宿。

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下他的教育理想：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”�！吨B聽教育的春天》和生本教育的思想為我們實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)美好的理想開啟了一道大門，讓我們乘坐生本改革這趟開往春天的列車，和學(xué)生一起領(lǐng)略沿途迷人的教育風(fēng)光，享有教育給人帶來的無限快樂。

第五篇：《諦聽教育的春天》讀書心得王九琳

廈門市康樂第二小學(xué)教師讀書心得（201*-201*第一學(xué)期）

《諦聽教育的春天》讀書心得

廈門市康樂第二小學(xué)王九琳

近期讀了郭思樂老師的《諦聽教育的春天------郭思樂生本思想教育隨筆》一書，并在郭思樂的博客上拜讀了一些文章，讓人感嘆，感嘆之余不禁反思。

“生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義其實(shí)就是以生命為本。它關(guān)注和弘揚(yáng)的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應(yīng)該充分發(fā)揮人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。”

“一切為了學(xué)生”是我們每個(gè)教師都最為熟悉不過的話語(yǔ)，可是，常常，在日復(fù)一日的教育教學(xué)中，它卻失了本色。如同文中描述的“出于豐富的教育知識(shí)和教育責(zé)任感，就會(huì)不相信小貓的學(xué)習(xí)本能，就會(huì)對(duì)它施以嚴(yán)格之教，比如給它先講跳的意義和方法，指出它今后生活的出路在于跳，我會(huì)講呀講呀，小貓昏昏欲睡，而我決不會(huì)睡，因?yàn)槲乙呀?jīng)暴跳如雷，對(duì)于小貓的不自愛感到十分痛心。于是我認(rèn)識(shí)到德育為先，不是因?yàn)榈掠�重要，而是因�(yàn)槲乙�維持教學(xué)秩序，于是，于是我就痛批小貓，我在這種狀態(tài)下度過我的教育生涯，而小貓也就在這樣的痛苦中長(zhǎng)成大貓，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)上騰那的一課??”暴跳如雷、對(duì)小貓的不自愛感到十分痛心、維持教學(xué)秩序、多么形象的描述！“我在這種狀態(tài)下度過我的教育生涯，而小貓也就在這樣的痛苦中長(zhǎng)成大貓”讓人心頭為之一顫，多么的讓人悲哀！

可是，在教育教學(xué)里，為什么不能把隨處可見的類似秋游的東西，孩子們喜歡的東西，被我們所用呢？

這學(xué)期我擔(dān)任二、三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)一群活潑可愛好動(dòng)的小精靈們，還真得用“類似秋游”的東西“忽悠”他們。嘗試的一些教學(xué)活動(dòng)挺有效，如“一起作業(yè)”中訓(xùn)練單詞、操練對(duì)話的“打地鼠”“單詞大灌籃”“魔界暗語(yǔ)”“阻擊僵尸”等游戲，孩子們超愛。課堂上嘗試的不少教學(xué)活動(dòng)也以游戲的形式呈現(xiàn)，也達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

是的，生活中處處是教育理論是真理�！� 舍得，等待，讓果樹生長(zhǎng)而不是總開花給人看，直到得到它真的可以開花了才開花，讓饅頭有時(shí)間在不開蓋的鍋中得以蒸熟??”

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”學(xué)生如果是“太陽(yáng)”，無論“太陽(yáng)”多低，我們總是比它更低，要站在“太陽(yáng)”的下面，讓學(xué)生享受美好的學(xué)習(xí)生活，才能托起明天的太陽(yáng)。

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