第一篇：給教師的建議讀書(shū)筆記

《給教師的建議》讀書(shū)筆記

有感于以下幾條：

1．教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常地(更多請(qǐng)關(guān)注：www.taixiivf.com)評(píng)價(jià)自己學(xué)生的工作。在衡量知識(shí)質(zhì)量（也就是勞動(dòng)質(zhì)量）時(shí)，教師的評(píng)價(jià)帶有明顯的道德意義。評(píng)價(jià)里包含著刺激，應(yīng)當(dāng)使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學(xué)好而不要學(xué)壞的意向。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)使兒童對(duì)于人們?cè)鯓涌创�他（是�?ài)勞動(dòng)還是懶散的）抱著無(wú)所謂的態(tài)度。評(píng)價(jià)所能起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。如果由于學(xué)生不善于學(xué)習(xí)而給他一個(gè)不及格的評(píng)價(jià)，那就更糟：兒童覺(jué)得教師已經(jīng)把他看得什么都不行，他就會(huì)欺騙和弄虛作假。學(xué)生不善于學(xué)習(xí)，如果教師不重視這件起初的小事，那就會(huì)釀成大禍―――懶惰和散漫。

2．學(xué)習(xí)―――這并不是機(jī)械地把只是從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系。在這種關(guān)系里起主導(dǎo)的，決定性作用的特征，就是培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)在于，要敏銳而巧妙地，堅(jiān)持不懈而嚴(yán)格要求地培植兒童的智力和道德力量。

讀書(shū)筆記：我讀《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》

近期一直在學(xué)習(xí)《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》一書(shū)，作者馬承老師的外語(yǔ)教學(xué)法是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法的重要流派之一，他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”包括小學(xué)階段的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，初中階段的“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是深受廣大師生歡迎的教學(xué)法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法尤為感興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)法對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)音標(biāo)教學(xué)十分適用。在pep小學(xué)英語(yǔ)教材里，音標(biāo)教學(xué)雖然被安排在c部分，新課標(biāo)中也沒(méi)有明確指出小學(xué)階段是否要掌握48個(gè)音標(biāo)，但音標(biāo)教學(xué)仍是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)好音標(biāo)，將為中學(xué)的單詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法所主張的語(yǔ)音教學(xué)觀(guān)是一致的。也就是說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好正是英語(yǔ)課程二級(jí)目標(biāo)之首。在馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中，他把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，易懂易記，學(xué)生一開(kāi)始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這相對(duì)pep教材所提倡的音標(biāo)方面按部就班的教學(xué)而言，屬于跳躍性的教學(xué)。到底這種跳躍性的教學(xué)學(xué)生是否適應(yīng)和接受，我打算在新一輪的三年級(jí)教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

在本書(shū)中，無(wú)論是馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法，還是他的另一個(gè)教學(xué)理論——直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法，無(wú)疑都告訴我們，在小學(xué)階段，

英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在學(xué)生樂(lè)于學(xué)的時(shí)候教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

反思我自己的課堂教學(xué)，一直以來(lái)遵循小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，堅(jiān)持設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如單詞教學(xué)時(shí)引入游戲式操練，會(huì)話(huà)教學(xué)時(shí)采用情景教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，閱讀教學(xué)時(shí)口頭聽(tīng)力練習(xí)和筆頭閱讀理解練習(xí)相結(jié)合。通過(guò)多元綜合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表情達(dá)意，與同伴開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。同時(shí)，我還致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習(xí)慣的培養(yǎng)。我也十分注重學(xué)法的指導(dǎo)，如把馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法結(jié)合到五、六年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。

“馬承英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”教會(huì)了我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)更有效率。這與《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語(yǔ)三位一體教學(xué)法”對(duì)我們今天的新課改仍然具有不小的參考價(jià)值。

讀《教育信息技術(shù)》有感

每當(dāng)讀起《教育信息技術(shù)》一書(shū)，我的感受頗多，其中感受最深的是對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)培養(yǎng)，尤其是作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師。當(dāng)前，世界上正在進(jìn)行著一場(chǎng)以信息技術(shù)發(fā)展為主流的技術(shù)革命，人類(lèi)社會(huì)正在由工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，全球信息化已成為世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息同物質(zhì)、能量一樣成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源。信息是無(wú)形的財(cái)富，那么，培養(yǎng)信息財(cái)富的創(chuàng)造者——有信息意識(shí)、創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才責(zé)無(wú)旁貸地落到了每一個(gè)教育工作者的肩上，尤其是作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，更應(yīng)該未雨綢繆，及時(shí)調(diào)整教育觀(guān)念，科學(xué)地、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)的需求，為迎接信息化社會(huì)的到來(lái)，培養(yǎng)能適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才作好必要的準(zhǔn)備。作為中小學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。

(一)具有信息意識(shí)是每位社會(huì)個(gè)體成員在未來(lái)社會(huì)成功的前提

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息、信息技術(shù)充斥著整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，誰(shuí)掌握了信息，誰(shuí)就抓住了機(jī)遇；誰(shuí)具有信息意識(shí)，誰(shuí)就具備邁向成功的可能。因此，對(duì)于未來(lái)社會(huì)個(gè)體成員——學(xué)生的信息意識(shí)的培養(yǎng)則顯得尤為重要。信息意識(shí)不僅控制著人對(duì)信息需求的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)信息的獲取過(guò)程起著支配作用。

古語(yǔ)說(shuō)：“功夫不負(fù)有心人”，今天的“有心人”就是指有信息意識(shí)的人。信息對(duì)一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、乃至一個(gè)國(guó)家，其價(jià)值是無(wú)可限量的。尤其是處于教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息的價(jià)值在不斷地被越來(lái)越多的人逐漸地認(rèn)識(shí)，精明的現(xiàn)代人對(duì)有價(jià)值的信息不是消極的適應(yīng)，而是積極主動(dòng)地、不遺余力地去追求、去捕捉。這種對(duì)信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的信息感受，它有明確的目標(biāo)、高度的自覺(jué)，并且常常是有組織、有計(jì)劃、憑借現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行的系統(tǒng)工程。在不斷涌現(xiàn)的、浩若煙海的信息中要能準(zhǔn)確地選擇、迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，需要有戰(zhàn)略眼光，需要有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)能力，需要有正

確分析、處理信息的能力。事業(yè)的成敗，往往就取決于此。曾被評(píng)為美國(guó)首富“比爾?蓋茨”從一期<大眾電子>雜志封面刊登的出售個(gè)人電腦的廣告上看到了商機(jī)，微軟公司也就由此誕生了。“比爾?蓋茨”的成功決非偶然，而在于他超出常人的洞察力和對(duì)信息的敏感性�？吹竭@則廣告信息的決不只“蓋茨”一人，但獲得如此成功的只有蓋茨。由此看來(lái)，信息只服務(wù)于那些有信息意識(shí)的人，信息意識(shí)是獲取信息的前提。

(二)信息、信息技術(shù)的發(fā)展決定了中小學(xué)教師必須要對(duì)未來(lái)社會(huì)的人才取向進(jìn)行前瞻性的思考

社會(huì)性是教育的本質(zhì)屬性，社會(huì)的發(fā)展與需要是社會(huì)發(fā)展的依據(jù)與基礎(chǔ)。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)數(shù)字化、信息化的社會(huì)。在人才的取向等問(wèn)題上發(fā)生了巨大的變化，因此，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師必須要具有戰(zhàn)略性的眼光，要面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)，必須對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展及人才需求取向等問(wèn)題進(jìn)行前瞻性的思考和科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量的劇增，原有的人才觀(guān)指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能很好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的需求決定了教育的發(fā)展方向。新的人才觀(guān)即良好的品德、較高的智力、健康的體魄、正確的思維方法、獲取和處理信息的能力以及創(chuàng)新精神。要求學(xué)校不再是培養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)者而是要培養(yǎng)出大批有知識(shí)、有信息意識(shí)、有創(chuàng)新能力的人才。

現(xiàn)代世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大量事實(shí)表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度在很大程度上取決于知識(shí)的利用程度和信息意識(shí)。二戰(zhàn)后，日本一躍而起成為世界上第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)中有兩點(diǎn)是可以確定的。其一，重視普及教育。因而他們的企業(yè)擁有世界上令人羨慕的高質(zhì)量的勞動(dòng)力。而基礎(chǔ)教育則是提高勞動(dòng)力素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。其二，日本人對(duì)信息的敏感性極強(qiáng)。在七十年代末，日本政府就把信息服務(wù)業(yè)作為發(fā)展的重點(diǎn)，從1980---1985年，信息產(chǎn)業(yè)投資均以18％的比例遞增。1985年，日本信息設(shè)備投資額為1050億日元，到201*年總投資額約達(dá)到6820億日元。其信息服務(wù)業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模僅次于美國(guó)，而居世界第二位�？梢�(jiàn)，一個(gè)民族的信息意識(shí)對(duì)這個(gè)民族的發(fā)展多么重要。而教育是培養(yǎng)信息意識(shí)的最佳途徑�；�礎(chǔ)教育在我國(guó)起著重要作用。因此，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師必須要充分意識(shí)到信息教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

讀《給教師的建議》52條有感

蘇霍姆林斯基在這一部分提到：學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)越來(lái)越難了的主要原因是他們的腦力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)過(guò)重。而減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。

“學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識(shí)淵博和眼界廣闊的程度，還取決于：教師到學(xué)生這里來(lái)的時(shí)候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。”也許光是忠實(shí)于“教科書(shū)”的教學(xué)不算是優(yōu)秀的，要敢于給學(xué)生課本以外的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，啟迪他們的思維。同時(shí)，要把書(shū)本知識(shí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓枯燥的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。這些天，我正在嘗試著把各種有趣的小故事引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)、讀、背、演、練。因?yàn)閷?duì)于課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)有些厭

倦了，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，光靠書(shū)本中有限的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，反而會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。

讀書(shū)筆記：讀《督促孩子學(xué)好英語(yǔ)的幾大絕招》有感

讀了《督促孩子學(xué)好英語(yǔ)的幾大絕招》一文后，原本以為有很大的啟示，其實(shí)還是那“老三篇”。

一要在興趣上下功夫；

二要在能力上下功夫；

三要家長(zhǎng)恒心上下功夫。

雖然自己是教英語(yǔ)的，可是深知孩子需老師來(lái)教的道理，因此在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)面前從不敢以英語(yǔ)老師自居，總是鼓勵(lì)她跟老師學(xué)，跟錄音機(jī)學(xué)，跟同學(xué)學(xué)。只要她能主動(dòng)跟別人學(xué)，她一定不會(huì)對(duì)英語(yǔ)陌生，只要她不怕英語(yǔ)，就不怕她學(xué)不好。

正如文中所說(shuō)：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都希望他們從小就能打下扎實(shí)的基本功，為今后的求學(xué)奠定基礎(chǔ)。”可憐天下父母心，我又何嘗不一樣？所以激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣是關(guān)鍵�！霸诩依铮�家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓孩子接觸一些與英語(yǔ)有關(guān)的少兒電視節(jié)目，主要是讓他對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)還可以為孩子買(mǎi)一些淺顯的英語(yǔ)故事、卡通畫(huà)來(lái)提高他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次要讓孩子明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，讓孩子從你的說(shuō)話(huà)或?qū)嶋H例子中感到你對(duì)他學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的能力表示認(rèn)可，并解釋你為什么認(rèn)為這種語(yǔ)言具有較大價(jià)值的原因�！币晕业膶�(shí)踐來(lái)說(shuō)，以上做法要基于一個(gè)關(guān)鍵：不要布置任務(wù)。否則孩子就會(huì)興趣索然，幾次任務(wù)下來(lái)，她就再也不理你了。

我認(rèn)為文中所提到的“要培養(yǎng)孩子‘開(kāi)放型性格’”很重要。因?yàn)樵诮虒W(xué)中曾見(jiàn)有些孩子，智力水平不可謂不高，考試成績(jī)也很好，但沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，他們僅僅把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)“學(xué)問(wèn)”，而不是把它當(dāng)做一種手段和工具。課內(nèi)課外都 “怕開(kāi)口”，怕其他同學(xué)笑他，時(shí)間一長(zhǎng)，與同學(xué)的差距就大了，更不愿意張口，當(dāng)然就很難學(xué)好英語(yǔ)了。最好的就是家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子在家練習(xí)，當(dāng)然家長(zhǎng)必須與孩子共同學(xué)習(xí)，可以將對(duì)孩子的幫助融入整個(gè)家庭生活中。例如：在餐桌旁，你可以叫孩子將“apple”遞給你，而不使用“蘋(píng)果”一詞。這種有趣的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)孩子大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。孩子便能在家長(zhǎng)的提醒下，一次、兩次地“大聲說(shuō)英語(yǔ)”。

正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“利用磁帶、電視節(jié)目學(xué)習(xí)”，而且“注意鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)課堂上并未要求的內(nèi)容，特別是口語(yǔ)訓(xùn)練”，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校要求孩子，監(jiān)督并指導(dǎo)孩子晨讀（或每天堅(jiān)持聽(tīng)錄音半小時(shí)）。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是“訓(xùn)練”。此外，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以同孩子一道“計(jì)時(shí)”，認(rèn)真計(jì)算一下，便可知道，10分鐘可以記住兩句話(huà)或七八個(gè)單詞，要是能每天抓住它是值得的，以此幫助孩子具體了解“10分鐘的價(jià)值”，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。而以上的種種，必須以家長(zhǎng)的教育恒心為基礎(chǔ)，我并不主張“陪太子讀書(shū)”的教育思想，我認(rèn)為家長(zhǎng)的教育恒心應(yīng)該放在如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，而不是放在每天晚上陪他做作業(yè)的時(shí)間里。因?yàn)轲B(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。孩子從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，可以不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，

這是終身受益的。而這些方法的指導(dǎo)不能單靠老師的課堂，或是單從考試的成績(jī)?nèi)ヅ袛�，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累和試驗(yàn)，更要在應(yīng)用中鞏固和提高，才能形成孩子自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，幫助他們跨過(guò)學(xué)習(xí)和人生中的一道道難關(guān)。

《細(xì)節(jié)決定成敗》讀后感

今天，我讀了汪中求所著的《細(xì)節(jié)決定成敗》后，非常有同感。在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的今天，如何做好工作，關(guān)鍵在于是否能抓住了一個(gè)“小”字。這本書(shū)中強(qiáng)調(diào)，不論做什么工作，都要重視小事、關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做透就能成就大事。揭示了“細(xì)中見(jiàn)精”、“小中見(jiàn)大”、“偉大與平凡”的真理，

細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)是什么？細(xì)節(jié)實(shí)際上是一種通過(guò)長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機(jī)遇。細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。

也許太多的人，總不屑一顧事物的細(xì)節(jié)，太自信“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。殊不知我們普通人大量的日子都是在做一些小事，假如每個(gè)人能把自己所在崗位的每一件小事做好、做到位，就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。我們作為教育工作者，育人工作是個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，在工作中我認(rèn)為必須把常規(guī)工作做到位，以身作則腳踏實(shí)地，從小事做起。要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上下功夫。不能只看到人家成功的輝煌，而很少去關(guān)注他們工作中對(duì)細(xì)節(jié)的用心。對(duì)于敬業(yè)者來(lái)說(shuō)，凡事無(wú)小事，簡(jiǎn)單不等于容易。因此，要積極倡導(dǎo)花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)。

教師的工作，就是教書(shū)育人 。要想做好、做強(qiáng)就必須把每一件小事都做到位才行。任何一個(gè)環(huán)節(jié)太薄弱都有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此，接了手的事必須按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成，不能完成沒(méi)有任何解釋的理由。已做完的事情，自己檢查認(rèn)定完全沒(méi)有錯(cuò)誤再上報(bào)，不要等檢查出了破綻或漏洞再辯解。把小事做細(xì)了，工作效率自然就提高了。

書(shū)中的眾多例子從正反兩面說(shuō)明了細(xì)節(jié)能夠表現(xiàn)整體完美的道理，同樣也會(huì)影響和破壞整體的完美。細(xì)節(jié)在創(chuàng)造成功者與失敗者之間究竟有多大差別？人與人之間在智力和體力上差異并不是想象中的那么大。很多小事，一個(gè)人能做，另外的人也能做，只是做出來(lái)的效果不一樣，往往是一些細(xì)節(jié)上的功夫，決定著完成的質(zhì)量。

看不到細(xì)節(jié)或者不把細(xì)節(jié)當(dāng)回事的人，對(duì)工作缺乏認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)事情只能是敷衍了事。這種人無(wú)法把工作當(dāng)作一種樂(lè)趣，而只是當(dāng)作一種不得不受的苦役，因而在工作中缺乏工作熱情。他們只能永遠(yuǎn)做別人分配給他們做的工作，甚至即便這樣也不能把事情做好。而考慮到細(xì)節(jié)、注重細(xì)節(jié)的人，不僅能認(rèn)真對(duì)待工作，將小事做細(xì)，而且還能注重在做事的細(xì)節(jié)中找到機(jī)會(huì)，從而使自己走上成功之路。臺(tái)灣首富王永慶就是從細(xì)節(jié)中找到成功機(jī)會(huì)的人。王永慶成功的例子說(shuō)明細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造。由此可見(jiàn)創(chuàng)造就不一定得轟轟烈烈，驚天動(dòng)地。工作中的小改小革，細(xì)節(jié)調(diào)整同樣是一種創(chuàng)造�！凹�(xì)致到點(diǎn)”，從細(xì)節(jié)中找到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)――這就是王永慶成功的秘密。

海爾總裁張瑞敏說(shuō)：什么是不簡(jiǎn)單？把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡。

在工作中，如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無(wú)蹤影；甘于平談，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。做一個(gè)注重細(xì)節(jié)的人吧，相信你一定能成功。

第二篇：給教師的建議讀書(shū)筆記

《給教師的建議》讀書(shū)筆記

蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。

其中《 給教師的建議》第50條寫(xiě)到：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里？ 當(dāng)今學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象普遍存在，如何解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們的教育體制問(wèn)題。面對(duì)中考、高考，一考定終身的現(xiàn)象還普遍存在。為了提高成績(jī)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)不知要付出多少的艱辛。素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育？再好的教育同樣需要時(shí)間，作業(yè)、習(xí)題壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。蘇霍姆林斯基指出，要給學(xué)生自由支配的時(shí)間。我家教輔導(dǎo)的學(xué)生總會(huì)抱怨老師布置的作業(yè)太多。她覺(jué)得自己每天都在做作業(yè)，可為啥作業(yè)就是做不完呢？我聽(tīng)了覺(jué)得學(xué)生真的好可憐，但是又無(wú)能為力。面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)校能放過(guò)你嗎？各科作業(yè)迎面而來(lái)，有的學(xué)生甚至不堪此擊，逃學(xué)、厭學(xué)甚至輟學(xué)。建議中指出：對(duì)于那些作為概括性的東西的本源材料，應(yīng)當(dāng)加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它。對(duì)于一些抽象的概念或者定義，學(xué)生不加思索地便

去記憶。這樣的記憶是短暫的。這就要求我們?cè)谥v課的過(guò)程中，使學(xué)生真正的去思考，去探討，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這樣理解的去識(shí)記，可能終生難忘。在深入思考的基礎(chǔ)上的識(shí)記，實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用它們，又在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候掌握它們。先理解，再運(yùn)用，知識(shí)就是在不斷地循環(huán)中成為自己的財(cái)富。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做題、背誦，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。這樣在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以大大提高工作效率，以至使學(xué)生有更多的屬于自己的時(shí)間。現(xiàn)在回想起來(lái)，在講課的過(guò)程中，有的學(xué)生概念、公式背非常流利，就是在做題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，歸根結(jié)底，就是她沒(méi)有真正的理解概念或公式，導(dǎo)致浪費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)這些內(nèi)容。

《請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這第一條建議給我很大的觸動(dòng)。在學(xué)困生方面，面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”，總有些老師會(huì)責(zé)怪學(xué)生：“都已經(jīng)講過(guò)了，你為什么還不會(huì)呀！”“同坐在一個(gè)教室里，別的學(xué)生都會(huì)了，你為什么不會(huì)呀！”等等�？傆蟹N恨鐵不成鋼的心情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展—— 這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！弊鳛槔蠋熞欢ㄒ�給學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài)，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式與學(xué)生談心，讓他們體會(huì)到老師是真心幫助他進(jìn)步，并通過(guò)談心找到問(wèn)題的癥結(jié)所

在，制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后從基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)起，一步一步地幫助孩子，并讓孩子從中充分體會(huì)到成功的喜悅，從而消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣慢慢便成達(dá)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分看成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)。”同時(shí)這條建議中提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)確實(shí)值得實(shí)踐。維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)告訴我們每個(gè)孩子都有自己的認(rèn)知發(fā)展的潛力。每個(gè)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，我們只要讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步，都體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么，這堂課對(duì)他來(lái)說(shuō)就是有收獲的，并且逐漸進(jìn)步。

總而言之，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)失望，少一點(diǎn)冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份親切。不要有急躁的拔苗助長(zhǎng)的心態(tài)，學(xué)會(huì)等待，畢竟教育是一種十分細(xì)致的精神活動(dòng)，它具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。

第三篇：給教師的建議的讀書(shū)筆記

《給教師的建議》讀書(shū)筆記

作者:竹 日期:201*-4-2 9:58:00

《 給教師的建議》第50條寫(xiě)到：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘在哪里？ 當(dāng)今學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象普遍存在，如何解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為關(guān)鍵在我們的教育體制問(wèn)題。面對(duì)中考、高考，一分定終身的現(xiàn)象還普遍存在。為了提高成績(jī)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)不知要付出從多少的艱辛。素質(zhì)教育，什么是素質(zhì)教育？再好的教育同樣需要時(shí)間，作業(yè)、習(xí)題壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。蘇霍姆林斯基指出，要給學(xué)生自由支配的時(shí)間。在以前的建議中專(zhuān)門(mén)指出過(guò)。學(xué)生自己的時(shí)間不知還有多少，我的一位學(xué)生說(shuō)：老師，我每天下課都在做作業(yè)，為啥作業(yè)就是做不完呢？我聽(tīng)了覺(jué)得學(xué)生真的好可憐，但是又無(wú)能為力。面對(duì)升學(xué)壓力，學(xué)校能放過(guò)你嗎？各科作業(yè)迎面而來(lái)，有的學(xué)生甚至不堪此擊，逃學(xué)、厭學(xué)甚至輟學(xué)，好多學(xué)生我們?cè)诮铀麄兩蠈W(xué)的時(shí)候都躲起來(lái)不愿意來(lái)學(xué)校。

排除客觀(guān)因素，在我們的課堂上又應(yīng)該如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為，老師生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)，可以大大提高課堂效率，便可減輕學(xué)生的一部分負(fù)擔(dān)。建議中指出：對(duì)于那些作為概括性的東西的本源的材料，

應(yīng)當(dāng)加以深入思考的，學(xué)生卻在背誦它。對(duì)于一些抽象的概念或者定義，學(xué)生不加思索地便去記憶。這樣的記憶是短暫的。這就要求我們?cè)谥v課的過(guò)程中，使學(xué)生真正的去思考，去探討，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這樣理解的去識(shí)記，可能終生難忘。在深入思考的基礎(chǔ)上的識(shí)記，這在實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用它們，又在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候掌握它們。先理解，再運(yùn)用，知識(shí)就是在不斷地循環(huán)中成為自己的財(cái)富。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做題、背誦，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。這樣在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以大大提高工作效率，以至使學(xué)生有更多的屬于自己的時(shí)間。現(xiàn)在回想起來(lái)，在講課的過(guò)程中，有的學(xué)生概念、公式背非常流利，就是在做題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，歸根結(jié)底，就是她沒(méi)有真正的理解概念或公式，導(dǎo)致浪費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)這些內(nèi)容。

通過(guò)這些可以得出，在對(duì)客觀(guān)條件我們無(wú)奈的情況下，可以審視我們的教學(xué)實(shí)踐，如何使學(xué)生減負(fù)，提高課堂效率是很好的一個(gè)辦法。此外，如何使學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手是關(guān)鍵，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的小主人。

第四篇：《給教師的建議》讀書(shū)筆記

閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？縱觀(guān)今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。

孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀！

“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和她做游戲，看她畫(huà)畫(huà)，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書(shū)明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)。現(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

第五篇：給教師的建議讀書(shū)筆記

前不久讀了《給教師的建議》一書(shū)，它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家b·a·蘇霍姆林斯基著。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感觸，在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎�道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝�！� 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

“追求知識(shí)的愿望，是靠?jī)和�的雖不輕松然而快樂(lè)的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望�！� 數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的基礎(chǔ)，我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀(guān)察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀(guān)察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛(ài)學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂(lè)趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。

三、教育敘事

對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理

這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫(xiě)的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高�！笔虑榈慕�(jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話(huà)說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開(kāi)批評(píng)的�！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀(guān)察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。

下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無(wú)人的教室后面，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫(xiě)這首詩(shī)，不該在課堂上看紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我�！蔽艺f(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)�！彼麜�(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話(huà)告訴老師為什么要寫(xiě)這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂�與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫(xiě)的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句�！彼�點(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩(shī)他開(kāi)心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。

這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

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