第一篇:孩子把你的手給我》讀書筆記
寒假我用了幾天時(shí)間,把海姆·g·吉諾特寫的《孩子把你的手給我》這本書看完了?赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@,現(xiàn)與大家一起分享。這本書的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者:例如如何與孩子溝通的方法?讓我收獲許多。
在書中有這樣一個(gè)例子:一個(gè)五歲的小女孩,第一天去幼兒園,很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答,讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師:“誰(shuí)畫了這么難看的畫?”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意,老師說(shuō):“在這兒,你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫,如果你喜歡,你也可以畫簡(jiǎn)單的畫。”小女孩看到了壞掉的玩具她有開始發(fā)問(wèn):“誰(shuí)弄壞了玩具?”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字,而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō):“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的,玩的時(shí)間長(zhǎng)了,它有時(shí)候就會(huì)壞。”這一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法,覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開學(xué)的頭一天,好多幼兒都在哭,好不容易,幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生,我用熱情的態(tài)度去迎接他,可是他卻不領(lǐng)情,抓著媽媽的手不放開,我試著去牽他的小手,卻被他甩開了。家長(zhǎng)也是很尷尬的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我,轉(zhuǎn)頭就離開了。一會(huì)兒這名幼兒就開始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō):“媽媽很快就來(lái)接你了。”可是他聽(tīng)不進(jìn)去,開始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了,大家都哭了。想到這里我反思了自己,如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字,讓師幼之間拉近距離;或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室,讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具,消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感,讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境;又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他,你搭得積木很好看,給他豎起一個(gè)大拇指,讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話,我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng),用眼睛去看,用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處,尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng),特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn),更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近,這樣才能夠事半功倍。
這本書的內(nèi)容還包含很多很多,我想我以后一定還會(huì)再讀這本書,我想下一次讀這本書的時(shí)候,我一定會(huì)有不一樣的收獲。
第二篇:《孩子,把你的手給我》讀書筆記
《孩子,把你的手給我》,當(dāng)我無(wú)意中看到這本書名時(shí),就被他的書名所吸引。雖經(jīng)歷了十五年的教育生涯,雖已為人母十五年,而隨著社會(huì)發(fā)展和影響,家長(zhǎng)的要求的不斷提升,在孩子的教育方面,我總是感覺(jué)自己在教育的方法上還存在很多的不足和欠缺,所以一直在不斷尋求有效的工作方法借鑒更有利于推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在本月,我發(fā)現(xiàn)了“尋求已久的寶貝——《孩子,把你的手給我》”,本書是海姆。吉諾特博士的最后一部著作,被翻譯成31種語(yǔ)言在全球出版。可想而知他會(huì)有著何等的價(jià)值和效用……于是我開始了細(xì)致的拜讀。
“在教了幾年書之后,他才意識(shí)到,自己還沒(méi)有為與‘現(xiàn)實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準(zhǔn)備……”。這句雖是簡(jiǎn)單的話卻引起了我的共鳴,讓我反思了很久。是啊,我們?cè)?ldquo;現(xiàn)實(shí)”的生活中,有多少在從事教育工作的人們是做好了充分的準(zhǔn)備再來(lái)的呢?當(dāng)然,包括我自己,雖經(jīng)歷了十五年的教育生涯,卻可以說(shuō)仍然沒(méi)有完全做好與孩子打交道的準(zhǔn)備,想起來(lái)真是讓我感到汗顏……
海姆.吉諾特博士提到:“我得出了一個(gè)可拍的結(jié)論。我成了教室里的決定因素。我個(gè)人的方法,決定著教室里的氣氛;我每天的情緒,左右著教室里的氛圍。作為一個(gè)教師,我擁有巨大的力量,既能讓一個(gè)孩子痛苦,也能讓他歡樂(lè)。我可以是折磨孩子的工具,也可以是激勵(lì)孩子的手段。(更多文章請(qǐng)關(guān)注www.taixiivf.comdash;— 讓一個(gè)孩子痛苦、成為了折磨孩子的工具……
愛(ài)心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神固然重要,但是在付出與回報(bào)嚴(yán)重失衡的今天,面對(duì)眾多的壓力,面對(duì)教育的快速提升與發(fā)展,教師的專業(yè)知識(shí)技能嚴(yán)重不足;我們要想改變現(xiàn)狀,現(xiàn)在可以做的,就是要讓大家快速找到成就感和自豪感,以此來(lái)推動(dòng)教師的責(zé)任意識(shí)和成就感,實(shí)現(xiàn)教師無(wú)私奉獻(xiàn)、教書育人的高尚情操。這就需要有效地方法和技巧來(lái)支持。總之,“方法、技巧——”是現(xiàn)在的教育者最好的工具。而這本書就以短文的形式來(lái)描述,提供了溝通原則的實(shí)際指導(dǎo)。讓我們即清晰的看到方法,又能體會(huì)到在每個(gè)情景之下,每個(gè)角色的心理狀態(tài)。透過(guò)在書中有這樣一個(gè)例子:一個(gè)五歲的小女孩,第一天去幼兒園,很害怕。幼兒園的來(lái)老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答,讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫就大聲地詢問(wèn)老師:“誰(shuí)畫了這么難看的畫?”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫了難看的畫會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意,老師說(shuō):“在這兒,你沒(méi)有必要一定要畫漂亮的畫,如果你喜歡,你也可以畫簡(jiǎn)單的畫。”小女孩看到了壞掉的玩具她又開始發(fā)問(wèn):“誰(shuí)弄壞了玩具?”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字,而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō):“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的,玩的時(shí)間長(zhǎng)了,它有時(shí)候就會(huì)壞。”這一系列的回答,看是簡(jiǎn)單,但她詮釋了老師與孩子心與心的交流和溝通,使老師從細(xì)微處在不以意間打開孩子封閉的內(nèi)心世界,建立與外界的溝通和聯(lián)系,讓孩子安心的留在了幼兒園。
作為教育者應(yīng)該理解和尊重孩子,作為真正的教育者,我們要看到的不是現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)在我們眼前的一些表象,而是在現(xiàn)實(shí)背景下的心理活動(dòng)。通過(guò)很多這樣的小故事的學(xué)習(xí)和體會(huì),我想只要我們做到細(xì)心觀察,多關(guān)注、多思考,大家都可以不斷提高自我,改變孩子學(xué)習(xí)和生活中的氣氛,改變自己和孩子的一生。在感觸的同時(shí),也引起我心中的共鳴,我要像春風(fēng)解凍一樣,走到哪里就溫暖到哪里。作為老師,作為一個(gè)正在從事著教育使命的幼兒教育工作者,我要一直如此執(zhí)著、沉靜、完善和不斷進(jìn)取。
第三篇:《孩子把你的手給我》讀書筆記
篇一:《孩子把你的手給我》讀書筆記
—— 尊重與理解
史貴玉
這么多年來(lái)自己不斷地探索,不停地努力,雖然有一定的收獲,但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受,那就是現(xiàn)在的孩子不好教,不好管理!逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一,看后感覺(jué)受益匪淺。這本書一共有12個(gè)篇章,每一篇章都是圍繞一主題,用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng),及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書而思,書中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象,作為一名老師,書中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望!薄拔耶(dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了。”“是呀!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火,F(xiàn)在,我們也不仿?lián)Q一種方式,說(shuō)一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
篇二:《孩子把你的手給我》讀書筆記
《孩子,把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書,是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書籍。該書的作者是美國(guó)人吉諾特博士,《孩子,把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作,其中吉諾特博士的一句話——“不要僅僅成為老師,而要成為一個(gè)身為老師的人”,已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書最能打動(dòng)我的是,在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),理論是沒(méi)有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書一共有十二章,每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細(xì)閱讀,將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師,在日常用語(yǔ)上給老師支招,有了這些少許的變化,與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的,每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及孩子的不斷需求,在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下,孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。不管怎樣,有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé):創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了變革,那就加強(qiáng)與孩子的溝通,首先是要尊重孩子,當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí),就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系,在被肯定的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中,教師怎樣和孩子生活?是尊重、平等、愛(ài)護(hù)。但是大家都知道,一旦到實(shí)際生活中,教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng),導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問(wèn)題,這些并不是老師的初衷,并不是老師憎恨學(xué)生,而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解,缺乏孩子真正的生活心態(tài),所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中,溝通也同樣重要,通過(guò)溝通,利用適應(yīng)于孩子的語(yǔ)言教學(xué),在語(yǔ)言中要充滿了愛(ài),時(shí)刻讓孩子感覺(jué)到不那么生分,而是那么熟悉,就像媽媽一樣。這樣,孩子們就會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí),我們也會(huì)開心的工作。
《孩子,把你的手給我》是美國(guó)家長(zhǎng)與老師人手一本的書籍,注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育方向,我們也一直在致力于應(yīng)試教育的改革當(dāng)中,教會(huì)孩子的不單是書本上的知識(shí),而且還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)怎樣生活。所以《孩子,把你的手給我》這本書給了我教育人生路上的一個(gè)方向,我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)書中的知識(shí),把它轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧,摸索出一套新的教學(xué)理念。
第四篇:孩子把你的手給我讀書筆記
孩子把你的手給我讀書筆記
吳廣蓮
《孩子,把你的手給我》,讀這本書讓人受益匪淺,從事教育行業(yè)的我在這本書產(chǎn)生很多的共鳴和學(xué)到很多與學(xué)生的溝通有效方法,書中闡述老師們需要具體的技巧,以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情——令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們,在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),理論是沒(méi)有用的,有用的只有技巧,如何獲得這些技巧是本書的主要內(nèi)容。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火,F(xiàn)在,我們也不防換一種方式,說(shuō)一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望!薄拔耶(dāng)然很失望!薄澳阋呀(jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了!薄笆茄!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
讀完這本書了,感覺(jué)到了人與人的心是有很細(xì)微的東西來(lái)滋養(yǎng)的,一個(gè)有感染力的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句認(rèn)可的話語(yǔ)都能緩和彼此之間的關(guān)系和增進(jìn)之間的感情。
第五篇:讀書筆記讀《溫柔的夜》有得
讀《溫柔的夜》有得
寒假漫漫,心有所歸,在這美好而又溫馨的季節(jié),萬(wàn)家團(tuán)圓,舉國(guó)歡慶,共同分享這傳統(tǒng)的新春佳節(jié)。也就是在這歡樂(lè)而又祥和的季節(jié)我有幸接觸了三毛,可以進(jìn)一步了解她的人生和豐富的經(jīng)歷,因?yàn)槲易x了《溫柔的夜》。
三毛的一生充滿了悲劇,從早年自戀到初中休學(xué)再到三段失敗的戀情,三毛經(jīng)歷了人生的種種,不說(shuō)大起大落,只是充滿著傳奇色彩?v觀她的一生,經(jīng)歷的挫折實(shí)在太多:小時(shí)性格怪異被逼休學(xué),大學(xué)學(xué)習(xí)文化,初戀失敗,結(jié)婚前夜喪夫,與苛西結(jié)婚,成名撒哈拉, 再喪夫,然后失憶,幾度自殺未遂… 她給我們展示了不一樣的人生,同時(shí)也告訴我們?cè)S許多多的道理。《溫柔的夜》是她對(duì)生活的回顧,對(duì)自身的解脫,也是一種對(duì)幸福的向往。
這本書里,三毛給我們透露出生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從小時(shí)候到成人,展示出生活中的各個(gè)方面:兒時(shí)的淘氣,對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,對(duì)快樂(lè)的向往,旅途的艱辛,生活的苦難,對(duì)朋友的不舍,對(duì)別人的不滿…在她的文章中都有所體現(xiàn),確實(shí)她給我們展示的是她的經(jīng)歷,但卻是我們生活中所遇到的,似乎有所共鳴,給讀者一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。她的文章細(xì)膩而又不缺文采,充實(shí)而又富有激情。
《溫柔的夜》講述的是三毛和荷西生活在沙漠的故事和兒時(shí)的一些故事。書中帶給我最深印象的,莫過(guò)于三毛的善
良和荷西的忠厚。最讓我佩服的是他們對(duì)待生活的態(tài)度——淡定而又堅(jiān)強(qiáng)。以及他們夫妻之間的忠貞和相濡以沫的美好感情。
文章中的一個(gè)個(gè)小故事,或許是三毛的真實(shí)經(jīng)歷,或許是三毛的心理想象。但不管怎樣,每一篇作品都透著三毛對(duì)人的看法,對(duì)人生的啟迪和概括,并且是那么恰如其分。每讀一篇,我的心情都會(huì)靜謐起來(lái),盡管情節(jié)也有曲折趺宕,但三毛語(yǔ)言那么平實(shí),讀起來(lái)就在欣賞一首舒緩的瑜伽曲。當(dāng)我細(xì)細(xì)品讀,就仿佛來(lái)空氣清新的森林之中,有一條小路,緩緩地延向樹林深處。走著走著,眼前突然閃出一個(gè)大花園,頓時(shí)讓人豁然開朗,心境明亮。沉浸在這樣的情景當(dāng)中,總是有所期待,想象著三毛對(duì)這件事又會(huì)有什么樣的智慧應(yīng)對(duì)。
吸引我讀下去的還有另外一個(gè)原因。那就是化身真實(shí)中的三毛,去游覽、去經(jīng)歷五彩斑斕的生活路程,去感悟、去體驗(yàn)豐富多彩的酸甜心路。也許是自己的生活平淡實(shí)在,一直很崇拜那些飛來(lái)飛去的人,當(dāng)然也喜歡讀他們關(guān)于在路上的書籍作品。三毛就是這樣一個(gè)作家。一個(gè)中國(guó)女孩,年紀(jì)輕輕就留美游歐,后來(lái)還讓人吃驚地嫁給一個(gè)大胡子的西班牙人?山Y(jié)婚五年,荷西就意外去世,這使三毛的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。有句話說(shuō),“每個(gè)不幸的東西,都讓我心靈顫動(dòng)。”我喜歡三毛的作品,卻不是因?yàn)閼z惜,而是因?yàn)槌绨荨?/p>
書中給我印象最深的就是那篇《親不親,故鄉(xiāng)人》,這篇文章分了很多片斷,每個(gè)片段都是一個(gè)小故事,而每個(gè)都與故鄉(xiāng)的中國(guó)人有關(guān),或許它也寄托著三毛對(duì)故鄉(xiāng)一種深深的思念,然而卻是一種不滿的方式批評(píng)國(guó)人在國(guó)外種種惡劣的行徑。讀完這篇文章,給我的震撼力不小,感觸更深,為什么這么多人會(huì)說(shuō)中國(guó)人素質(zhì)低下,我覺(jué)得我們也應(yīng)該好好反省。因?yàn)槟承⿻r(shí)候我們的行為舉止不單單會(huì)影響我們個(gè)人的形象,更會(huì)涉及到國(guó)家形象,這一點(diǎn)應(yīng)該引起讀者的共鳴。三毛勇敢的地提了出來(lái),為的是能喚醒更多的人付諸實(shí)際,改掉不良的惡習(xí)。
讀三毛的書,給我善良的態(tài)度,對(duì)待身邊每個(gè)平凡的人物,給我啟迪,堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活中的種種困難。給我以夢(mèng)想,永遠(yuǎn)存著一顆年輕的,浪漫的心,去相信生活的真、善、美,去追逐自己的夢(mèng)想。
就如三毛所說(shuō),到了一定的時(shí)候,書,可以不必看了,因?yàn)樗呀?jīng)深深根植在你心中。我想,三毛對(duì)我也是如此。 我喜歡三毛,喜歡《溫柔的夜》。
班級(jí);06111002學(xué)號(hào):11201*1558 姓名:張劍青
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