第一篇：《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》幼兒園讀書筆記

在本次高級教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》一書。這是一本很好的書，他的通篇內(nèi)容都很貼近我們的工作實(shí)際，所以我是一口氣讀完了這本書�？春蟾惺芎苌睿�也得到了許多的啟發(fā)。

反思活動是我們天天在做的功課，但是雖然天天做，也不一定已經(jīng)做得很好了。通過看本書，我對反思活動有了一個新的了解。幼兒園的反思活動他有三種形式，即內(nèi)省、撰寫文字材料、與人交流三種方式。任何一種反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能讓我們收益匪淺的。我們在反思的時候可以與同事進(jìn)行交流，并且用文字的形式記錄下來，這樣能夠幫助我們今后在反過來來看這件事，堅持關(guān)注一件事情，都能讓我們的感受越來越多的。

看了這本書之后，我知道反思有兩條主線：

一、關(guān)注教師的反思，他主要可以從以下方面去進(jìn)行反思：

教育目標(biāo)的適宜性：

1、是否適宜幼兒年齡特點(diǎn)、符合本班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平指定目標(biāo)。

2、是否考慮幼兒的已有和能否促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。(對教育目標(biāo)的反思是對整個教育活動反思的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教育內(nèi)容的選擇、教育方法與教育策略的運(yùn)用、環(huán)境材料的提供都是為了事先目標(biāo)即兒童發(fā)展，所以在反思一個活動時，首先和重要的應(yīng)是對教育目標(biāo)進(jìn)行適宜性的分析)

教育內(nèi)容的適宜性：

1、是否依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容和充分考慮兒童的興趣需要，或是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的興趣需求有機(jī)結(jié)合。

2、是否體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和為兒童發(fā)展服務(wù)。

教育策略的有效性：

1、是否依據(jù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定組織形式、方法與手段，并充分體現(xiàn)靈活性、啟發(fā)性、多樣性與創(chuàng)新性。

2、策略的實(shí)施是否能夠?qū)τ變褐鲃訉W(xué)習(xí)與探索起到積極的促進(jìn)作用：是否能提出挑戰(zhàn)性的問題、有效激發(fā)幼兒思考，是否給于幼兒積極的回應(yīng)等。

環(huán)境材料的支持性：

1、是否營造寬松、自主、積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動氛圍。

2、是否充分合理利用時間、空間條件。

3、物質(zhì)材料(學(xué)具、教具、玩具等)的提供，是否對幼兒構(gòu)成挑戰(zhàn)，能引發(fā)與支持幼兒探究，對幼兒主動學(xué)習(xí)起到積極的支持、引領(lǐng)、保障與促進(jìn)作用。

4、材料的結(jié)構(gòu)是否適宜，具有層次性，并有利于實(shí)現(xiàn)每一個幼兒的有效學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注幼兒的反思，他可以從以下方面去進(jìn)行反思：

關(guān)注幼兒的情緒與態(tài)度：

1、幼兒情緒是否高漲，是否對活動有興趣。

2、活動中幼兒是否自然、專注、自主。

關(guān)注幼兒的思維與表達(dá)：

1、幼兒注意力是否集中，思維是否活躍、積極、主動。

2、是否愿意與教師、同伴或他人交流。

3、行動與交流是否圍繞主題或活動的主要內(nèi)容開展。

關(guān)注幼兒活動中探索：

1、幼兒是否積極參與到教學(xué)過程中，并表現(xiàn)出探索的欲望與熱情。

2、幼兒通過活動探索是否獲得了活動所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗。

3、幼兒在活動中的探索是否自覺、主動、深入、持久等。

我們只要理清了這些思路，并且在一個活動中抓住重要的一條線索進(jìn)行反思，這樣我們自己的思路是很清晰的，并且在撰寫反思的時候也不會東抓一把，西撓一下。并且從這條線索切入下去，深入反思，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗和其他教師的建議，對不合理的部分提出可行的建議，構(gòu)想自己新的實(shí)施策略。這樣的反思才是有效的反思。

每天的反思，看似簡單，看了這本書之后，也讓我明白，寫好反思還要自己有扎實(shí)的基本功底，因為反思本身包含的內(nèi)容也是面面俱到的，他同時也體現(xiàn)了一個教師的教育理念，教育水平，以及教育的智慧。

本書中，也提到了其他的一些反思的形式，如區(qū)域活動中的反思、個案反思、生活活動的反思等等，這些形式也都很好。通過反思能夠幫助我們在教育教學(xué)水平中進(jìn)行自我提高，同時也是對整個幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的一個提升，因此認(rèn)真做好反思是很重要的。

第二篇：圖書名稱_幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究

圖書名稱：幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究

作品介紹： 朱小娟編寫的《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》集中展現(xiàn)了我園以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)所進(jìn)行的多方面探索，真實(shí)記錄了全園教師在實(shí)踐中發(fā)

現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的研究

歷程。

《教師行為的反思與自我調(diào)控

研究》是我園承擔(dān)的北京市教育科學(xué)

“十五”規(guī)劃中小幼專項課題，本書

是該課題的研究成果。本書集中映了

該課題研究的主要內(nèi)容與成果。

推薦理由：

本書重點(diǎn)研究了“如何在幼兒園

教育實(shí)踐的沃土中研究解決面臨的

問題，如何通過教育研究促進(jìn)教師的

專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)”

等問題，是許多幼兒園和教師十分感

興趣的重要問題。

《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索叢書》向您展現(xiàn)的正是一所幼兒園歷經(jīng)數(shù)十載走過的一條艱辛而又快樂的教育研究之路，以及園本研究所具有的獨(dú)特魅力。它會告訴我們，實(shí)踐工作者為什么要進(jìn)行教育研究，實(shí)踐工作者的研究是什么，實(shí)踐工作者應(yīng)該選擇什么樣的研究問題，實(shí)踐工作者應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中研究以及研究會給實(shí)踐帶來什么。它不僅展現(xiàn)了研究者的心路歷程，還提供了大量具有實(shí)踐啟發(fā)意義的研究案例和針對教師

專業(yè)中遇具體問題的解決策略。同時，它亦可為幼兒教育理論工作者打開百度文庫

一扇深入了解幼兒園教師觀念與行為的窗口，為教育理論的生發(fā)提供有價值的線索。

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第三篇：《幼兒教師適宜行為研究》讀書筆記

最近讀了一本《幼兒教師(來自好范 文網(wǎng)www.taixiivf.com)適宜行為研究》的書，書中向我們展示了如何通過教育研究促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時也提及了幼兒教師理念對產(chǎn)生教育行為的重要性。我看了這本書以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼兒教師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但教師在幼兒園一日生活中對幼兒的教育行為是否適宜又是十分的重要的，所以產(chǎn)生了一個需要解決的問題：幼兒教師要及時更新理念，并且掌握正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒教師不足的地方，也是必須要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個關(guān)鍵的問題，幼兒才能受到全方位的健康的成長。

書中指出：長期以來，人們的認(rèn)識中都存在這樣的一個誤區(qū)，即教師的發(fā)展已經(jīng)是完成的了，對于教師不需要進(jìn)行太多的研究，只要將先進(jìn)的教育觀念告訴他們，他們自然而然會去行動。而這個卻是許多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要原因。

幼兒教師的教育觀念與教育行為對幼兒全面素質(zhì)發(fā)展起著重要的影響，同時，觀念的更新并不能完全保證教師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些教師雖然能夠清楚地講述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中常常出現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會說不會做”“說得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的“如何做”。教育觀念對于幼兒發(fā)展的影響主要是以教師的教育行為為中介的，做一，教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個性形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問題產(chǎn)生的最主要最直接的原因之一。

接下來是書中提及的在幼兒園中常見的教師不適宜行為。其中黑色字體為相對較常見的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個人的拙見，可供大家參考。

這里把教師行為問題與表現(xiàn)分成了四個環(huán)節(jié)，是按一日活動的時間段來分析的。

一、 晨間接待

1.對于新教師來說，晨間接待的問題更多一些，可能不知道自己應(yīng)該與家長進(jìn)行怎么樣的交流，只簡單的打招呼“來啦”等等。

2.晨間接待中只注意與幼兒的交流，忽視了與家長之間的交流。

3.對有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢。”“再哭，爸爸媽媽等會就不來接了。”等等。

4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摸等。

5.有時候只忙著接待幼兒，忽略了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。

6.與家長交流時候，回絕家長要求“幼兒園沒有這規(guī)定，我們很難做到。”

7.決絕要求：“這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管。” “衣服交給阿姨，別給我。”(這些行為也比較常見，但是這也難為老師了，因為確實(shí)要按照幼兒園的管理來做事，一邊是家長，一邊是學(xué)校，老師的行為也有為難的時候。但是這里，教師可以改變說話的語氣，可以更誠懇更委婉的告知家長：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請把藥拿去醫(yī)務(wù)室。”表達(dá)同樣的意思，教師應(yīng)該體現(xiàn)自身的良好素養(yǎng)。)

8.向家長告狀：“您家孩子又打人了。”

9.只與個別家長交流，忽視其他家長幼兒等等。(有些家長對自己的孩子關(guān)注較多，會比較主動地與教師談話，相對而言，教師說起來也會多一些話，所以會有這樣的現(xiàn)象，像我是一個新教師，與家長之間的交流雖然有進(jìn)步，但有時候也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善交流的家長話會很少，而另外一些家長則特別說的起來，主要還是自己不夠主動，每個家長都會很關(guān)注自己的孩子，新教師應(yīng)該要注意那些不善交流的家長，讓他們同樣了解自己的孩子。)

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)

1.確定目標(biāo)內(nèi)容的時候，愿意選擇以往上過的熟悉的內(nèi)容。(很多老師都喜歡選擇自己上過的活動，或者自己比較熟悉了解的相關(guān)主題，因為這樣的活動有經(jīng)驗，需要改動的地方都知道，可以設(shè)計的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會把那些需要較多操作材料的活動，如科學(xué)探索活動排除�？茖W(xué)探索活動需要較多的材料準(zhǔn)備，有些活動材料十分難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探索活動往往能夠更多的體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。)

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，指令或者暗示幼兒“畫什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、改變、增添等等，多的是讓人觀賞的行為，而不是與幼兒的發(fā)展共同體現(xiàn)。(我園新老教師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，交流。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對于幼兒的發(fā)展。)

3.教具材料完全有教師準(zhǔn)備，幼兒參與很少，幾乎沒有參與。材料準(zhǔn)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充足。日常教學(xué)材料簡單、說教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的教師中比較多見。)

4.對于活動過程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對幼兒說“搶什么，亂死了。”“誰讓你說了，越著急，越不叫你。”“老師不喜歡插嘴的小朋友”“你回答問題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為確實(shí)影響了一個活動的正常開展，教師做出這樣的回應(yīng)是直接有效的，但是也傷害到了幼兒的自尊心與積極性)

5.對不舉手問答問題的幼兒或者在做小動作，注意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來：“你來說一說。”其實(shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個問題我有過，應(yīng)為有個別幼兒上課經(jīng)常會做小動作，注意力很不集中，別人都十分積極的回答問題的時候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問他們是為了讓他們能夠有意識的傾聽教師以及其他幼兒的回答，但是同時也傷害到了幼兒。教師應(yīng)該采用有效的教育手段。)

6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問：“下課了在討論”“一會在討論”“老師也不知道。”等等。(有些時候教師沒有時間來回答幼兒的問題，或者幼兒的有些問題比較難，教師連自己也不知道如何回答，所以會很敷衍的回絕幼兒，這樣會漸漸打消幼兒的積極性和探索的欲望。)

7.不重視幼兒操作活動，怕麻煩，常被教師的示范演示所代替。(我有時候就經(jīng)常采用示范演示的方法，因為覺得直接有效，節(jié)省時間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探索學(xué)習(xí)的只是更多，價值更高。)

8.對于沒有興趣不愿意參加活動的幼兒，經(jīng)過一番引導(dǎo)不起作用，教師還是會強(qiáng)迫其參與。(這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略是否適合，如果教師使用了一個很好的教學(xué)策略，引起幼兒的興趣，那么，他一定會主動地參與到活動中來，但有時候有的幼兒就是不愿意參與，教師一時想不出辦法，就會強(qiáng)行，也許有的教師不會這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會拉他進(jìn)入活動，雖然幼兒參與了，但其實(shí)并沒有的到經(jīng)驗的提升，反而會影響幼兒的情緒。)

9.不讓幼兒在操作中過多交流：“別說話，自己做自己的。”

表揚(yáng)過于籠統(tǒng)：“好”“對”“真棒”“真聰明”等等。(這也是較常見于年輕的教師，教師經(jīng)驗的缺乏，不會有效地進(jìn)行語言引導(dǎo)等等。不會對幼兒回答的問題進(jìn)行正確的評價)

教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較持久影響的活動，也是教師觀念與行為最容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)，以上的問題只是其中的一部分，教師需要知道自己不適宜行為有哪些，并且有意識的逐步改正。

三、 游戲環(huán)節(jié)

教師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時間的時候，教師往往會占擠幼兒游戲的時間。(說明對于游戲的重要性理解的不夠深刻)

活動區(qū)域設(shè)置和游戲玩具材料多由教師提供，即便幼兒參與，也是教師下發(fā)指令“明天要做機(jī)器人，每個小朋友帶一個空紙板盒子來。”等等，這樣的指令不再少數(shù)。

在開展新游戲和投放游戲材料的時候，教師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講游戲的玩法、材料的使用甚至讓幼兒練習(xí)等等。

在游戲評價中也存在著一些問題。

四、 生活環(huán)節(jié)

1.教師情緒外露、不穩(wěn)定，這個一般在青年教師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到緊張，缺少安全感。

2.時常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊時要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)心不夠，如：陰陽領(lǐng)，錯位扣，露小肚皮等等有時候會忽略。

幼兒的一日活動中，集體教學(xué)活動與游戲的環(huán)節(jié)是教師與幼兒相互之間溝通最多交流最豐富的部分，所以，在這里，教師的不適宜行為出現(xiàn)的也比較多，教師平時應(yīng)該更注意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個行為，都可以進(jìn)行簡單的思考，其實(shí)，有時候，我們在說話與行動的同時，我們已經(jīng)在思考中了，但是，往往會不確定是否應(yīng)該這樣去做，特別是對于年輕教師來說，我們的各種教育行為還不夠成熟，會出現(xiàn)很多的問題，我們更應(yīng)該多思考，多學(xué)習(xí)。如果說，要避免不適宜的行為出現(xiàn)，我想那是十分難的，但也不是不可能的，對于我們青年教師甚至老教師來說，我們應(yīng)該盡量減少不適宜的行為，盡量是我們的每一個教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會有很大的進(jìn)步。

在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，每個環(huán)節(jié)都很重要，教師所說的每一句話，所做的每一個動作，對幼兒的提問所給與的每一個回答，對其行為所采取的一系列措施，都無時不刻的影響著他們，有些也許只是暫時的，對其影響不深，他們的記憶會他們忘卻。但是，教師的很多語言與行為都在潛移默化的改變他們的心理，塑造他們的個性，所以，教師細(xì)心地積累各方面的教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導(dǎo)，讓幼兒身心全面健康的發(fā)展。

第四篇：淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

淺談中學(xué)語文教師反思能力培養(yǎng)研究

桐梓中學(xué)校唐渝

在這三年實(shí)施課程改革的過程中，給我感觸最深的是我們語文教師的必須要結(jié)合自己的實(shí)際情況理性地對待課程改革，理性地看待進(jìn)行課程改革與繼承傳統(tǒng)之間的關(guān)系，不能盲目進(jìn)行課改，必須結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的過程中，很多課只是為了追求創(chuàng)新，而少注重訓(xùn)練扎實(shí)、講求效率充實(shí)、生本豐實(shí)、追求常態(tài)的課。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行動，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復(fù)雜性和不確定性；它目標(biāo)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學(xué)工作中不斷調(diào)整思路、步驟、方法，以適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)的要求。

一、 中學(xué)語文教師教育反思的一般特征

教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)過程的簡單回顧，更是對已經(jīng)發(fā)生的一段教學(xué)歷程進(jìn)行批評性思考。通過這種批評性思考，明確教學(xué)中的得失，探尋存在問題的原因。

教學(xué)反思是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁�發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

中學(xué)語文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質(zhì)疑，勇于提出并能試圖解決中學(xué)語文教學(xué)中的一些兩難問題。反思作為自我認(rèn)識和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對待學(xué)生個性化閱讀答案的開放性、豐富性、創(chuàng)新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價值觀的封閉性、貧乏性、穩(wěn)定性之間的關(guān)系？

（二）勇于實(shí)踐。能有意識地將自己學(xué)習(xí)的中學(xué)語文教育教學(xué)理論和解決問題的方法自覺地運(yùn)用到解決語文教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中去，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗這些理論科學(xué)性和這些方法的先進(jìn)性。

（三）立于現(xiàn)實(shí)。能密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會生活和文化背景對中學(xué)語文教學(xué)的影響，并在“大語文觀”的指導(dǎo)下大力挖掘語文課程資源，并有效地運(yùn)用這些課程資源開展中學(xué)語文教學(xué)。

（四）敢于創(chuàng)新。能積極主動地學(xué)習(xí)新知識，接納不同的觀點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地使用中學(xué)語文教材，能積極參與中學(xué)語文課程建設(shè)。

（五）專于工作。能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱氖聵I(yè)，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M熱情甚至激情，工作時身心高度投入。

（六）善于發(fā)展。能夠積極主動地為促進(jìn)自己的語文教師專業(yè)化發(fā)展的而努力學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、著力創(chuàng)新。

二、語文教學(xué)怎樣進(jìn)行反思呢？

（一）語文教學(xué)反思的過程和階段

1、教學(xué)理論學(xué)習(xí)中的反思

對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，對于年輕的教師來說，會有迷茫和困惑：“教學(xué)經(jīng)驗靠積累，不學(xué)理論不是同樣教得好學(xué)生嗎？”教學(xué)是一門深奧的藝術(shù)，光靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，從而幫助我們優(yōu)生教學(xué)過程。事實(shí)證明，教學(xué)理論對語文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性在語文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。

語文教師在學(xué)習(xí)理論的同時，語文教師應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感悟他們的教學(xué)理念，從而觀照自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。

2、 課堂教學(xué)反思

(1) 語文教學(xué)設(shè)計中的反思

教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過程，課前開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，這種反思就已經(jīng)開始了。教學(xué)設(shè)計中的反思，可以預(yù)見自己在設(shè)計安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個初步的思考和準(zhǔn)備。語文學(xué)科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學(xué)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)也可能不同，學(xué)生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）語文課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語文課堂教學(xué)中的反思是對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等內(nèi)容的反思。

（3）語文課堂教學(xué)后的反思：

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識,而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動�！币惶谜n下來，教師有必要對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。

課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學(xué)生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學(xué)生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細(xì)想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學(xué)，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學(xué)生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學(xué)生，這樣的語文課才不愧是語文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進(jìn)行教學(xué)反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，有著深厚的愛國情結(jié)，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結(jié)更加濃厚�！稘h字的魅力》一文中字里行間都蘊(yùn)含著這種情感。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解漢字的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感；了解漢字的基本常識， 把握漢字的構(gòu)字特征；理解說明文的文學(xué)色彩和感情色彩。

(2)教學(xué)過程

導(dǎo)入，現(xiàn)代社會伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“漢語熱”越來越受到各國的歡迎。中國的文化是方塊字的文化。以“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

a讀文后，請學(xué)生用筆從文中找到關(guān)于漢字的魅力的語句。思考漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面？用圈點(diǎn)讀書法理清文章的層次。（學(xué)生小組探討，共同完成）備注：了解學(xué)生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產(chǎn)生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

b從漢字構(gòu)字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進(jìn)行分析漢字的區(qū)別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實(shí)物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。三是會意，由兩個或兩個以上的象形字、指事字合成一個新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構(gòu)成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個字和“木”字有關(guān)；“才”是聲旁，表示這個字的讀音。漢字大多數(shù)是形聲字。會意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的。

c理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細(xì)讀文中的句子，從字里行間去體會作者對漢字的喜愛之情，告訴我們應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。

總之，作為一名語文教師，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。

第五篇：教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

吳衛(wèi)東駱伯巍

本文在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)教師反思能力研究的基礎(chǔ)上，試圖較全面地描述教師職業(yè)反思能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)不同層次教師的反思指向的差異，構(gòu)建適合不同教師群體的反思能力培訓(xùn)方式。

一、反思能力的含義與結(jié)構(gòu)教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及"在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力"。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價值感，也即教師的個人教學(xué)效能感，主要是指教師對自身教學(xué)效果的認(rèn)識、評價進(jìn)而產(chǎn)生的對自我的價值感，職業(yè)意識，是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，自我設(shè)計，是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎(chǔ)上對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件；學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)，這個過程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果；言語和非言語的溝通，在課堂教學(xué)中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對溝通效果的及時評價與調(diào)整是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，井保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性；評價學(xué)習(xí)行為，教師對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價；教學(xué)后反省，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機(jī)、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師

的自我效能感。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。對于教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗是培訓(xùn)活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對教師反恩能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問題。

二、不同教師群體的反思指向與培養(yǎng)模式在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們不斷意識到，培養(yǎng)教師的反思能力是總體要求，而不同教師群體的反思指向存在差異。教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征我們可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對教師群體的總體假設(shè)，對不同的教師個體而言，又有其特殊性。不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性。研究表明，從教5年以下的教師的個人教學(xué)效能感顯著地低于從教5年以上的教師；而教師的職業(yè)效能感則隨著其教齡的增長而呈下降趨勢。因此，對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)模式就體現(xiàn)不同的特征。

新手型教師與教學(xué)技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。對解決"怎么辦"的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對教學(xué)技能的有意識調(diào)用的水平都比較低。以提問技能為例，我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師的課堂提問技能，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的大量問題（90％）僅停留在記憶水平，問題與問題之間無系統(tǒng)、無層次。提問的隨意性強(qiáng)、反饋的主體與方式單一，反饋的時效性與質(zhì)量較差。對新手型教師而言，教學(xué)技能的迅速提高是其自身過渡到合格教師的關(guān)鍵因素。因此，對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對其自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用微格教學(xué)技術(shù)，首先進(jìn)行有關(guān)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)；其次觀看特級教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課（以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例）進(jìn)行教案設(shè)計：然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對錄像進(jìn)行分析評價，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能，暫不涉及教師對教材的處理與學(xué)生的診斷能力，以及不同情景中對教學(xué)原理的靈活運(yùn)用的水平。

適應(yīng)型教師與教學(xué)策略反思。適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。在他們的知識結(jié)構(gòu)中程序性知識已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能，并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，但這種運(yùn)用多為長期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識，也即在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生的個別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的條件性知識不足。從反思能力的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計無法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們運(yùn)用案例反思法（突出成功教學(xué)案例的價值）展開反思活動。首先，要求教師反恩自身教學(xué)基本技能是否達(dá)到教學(xué)技巧的水平。其次，與教師共同研討達(dá)到共識，認(rèn)為任何教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)策略是非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。再次，通過內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求。最后，通過小組成員對自身教學(xué)行為的記錄，比較與基本要求的差異，以提高對教學(xué)策略把握的自覺性。

成熟型教師與教學(xué)理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體已形成適合于自身個性特征的固定的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材的處理有獨(dú)到的見解，能關(guān)注學(xué)生的個別差異，有較好的教學(xué)效能感。與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的"高原期"。在其知識結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實(shí)踐性知識沒有被激活到意識層次，也就是個體特殊的教學(xué)經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認(rèn)識，對其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒有自覺意識。因此，此類教師反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用教學(xué)病理反思法。如果說教學(xué)案例更多的是從正面對教學(xué)策略進(jìn)行研究的話，那么教學(xué)病理的研究就是重在挖掘各種教學(xué)問題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。首先，我們通過自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法，收集各種學(xué)與教的病歷，然后以聚類分析的方法找出各種典型類型。其次，對不同類型的教學(xué)病歷進(jìn)行歸因分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種觀念。以我們承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的國家級培訓(xùn)班開展的教學(xué)病理分析活動為例，主要圍繞數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的新舊理念的比較，對存在于自身及小組其他成員的病理進(jìn)行分析、交流。最后，提出解決教學(xué)病理的教學(xué)對策。

專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律

進(jìn)行理性的反思。對專家型教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)與教育科學(xué)研究過程相結(jié)合，這就是教育研究反恩法。具體他說，應(yīng)通過研究論文交流、答辯的方式進(jìn)行。首先，參訓(xùn)的專家型教師把已有研究成果向小組成員與專家組就以下三個問題進(jìn)行陳述：研究的背景、主要成果、值得思索的問題。然后，小組成員充分展開交流，專家組重在提出建設(shè)性的建議。最后，進(jìn)行研究的深化與研究成果的修改。當(dāng)然，以上的培訓(xùn)方法均適用于不同群體的教師培訓(xùn)，只是在我們的實(shí)踐中，應(yīng)針對不同教師群體的反思指向的不同特點(diǎn)，采用以一種方法為主，其它方法為輔的策略。

三、反思策略與反思線索的構(gòu)建教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓(xùn)過程中的各種有意識干預(yù)，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。與此同時，教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。我們認(rèn)為，可以通過構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反恩能力。所謂反思線索，是指反思活動所依據(jù)的物化材料，反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。在實(shí)踐中，我們在不同的反恩策略中運(yùn)用了不同的反思線索。

自我提問策略與問題單。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進(jìn)教師反思能力提高的策略。問題單的設(shè)計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個體內(nèi)差異的問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長處與短處；關(guān)于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對活動的性質(zhì)與活動要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運(yùn)用于實(shí)踐活動之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略貫穿于實(shí)踐活動始終，而重在對實(shí)踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)設(shè)計反思表，內(nèi)容包括五個方面：

（1）對象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學(xué)特色、教

學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。二是教學(xué)設(shè)計的詳細(xì)案例，也就是平時的教案。實(shí)踐表明，教師有意識地運(yùn)用行為反思策略，可以提高職業(yè)反恩意識，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

交流反思策略與反思札記。單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。

實(shí)踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。我們堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。

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