第一篇：《學與教的心理學》讀書筆記(二)

《學與教的心理學》讀書筆記（二）

沛縣湖西中學陳西

（主編 皮連生華東師范大學出版社 第三版） 精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié)

第十一章課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計

第一節(jié)課堂教學活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設(shè)計

第二節(jié)教學方法或教學技術(shù)的選擇與運用

一、教學方法或教學技術(shù)分類

二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

第三節(jié)幾種常用的教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價

一、提高教材可懂度的技術(shù)

二、概念和規(guī)則的教學方法

三、改進人際關(guān)系與思維策略的教學技術(shù)

第一節(jié)課堂教學活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷

傳統(tǒng)課堂教學過程模型：五步課堂教學結(jié)構(gòu)

1、組織上課

2、檢查復(fù)習

3、講授新教材

4、鞏固新教材

5、布置課外作業(yè)

這一模型只反映了陳屬性知識教與學的規(guī)律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳統(tǒng)教學模式忽略了學習和教學過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設(shè)計

（一）新的教學模型“六步三階段教學”

1、引起注意與告知目標

2、提示學生回憶原有知識

3、呈現(xiàn)有組織的信息

4、闡明新舊知識關(guān)系，促進理解

5、 引起學生的反映提供與糾正（5、對復(fù)習與記憶提供指導）

6、提供技能應(yīng)用的場景，促進遷移（6、提供技能應(yīng)用的情景促進遷移。）

完整的教學過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學習不能發(fā)生，或者學習雖然發(fā)生，但不能轉(zhuǎn)化或持久保持。

新舊教學模型的區(qū)別:

第一，前者著眼于教師的行為，后者著眼于師生雙向活動教為學服務(wù)，離開了學，就沒有教。

第二，前者沒有沒有知識分類學習的思想，后者則反映了這種思想。

第三，盡管新的教學模式有許多優(yōu)點，但它不能解釋學生道德品質(zhì)的學與教。所以這里談?wù)摰慕虒W只是中小學各學科知識、技能或策略的教學，未涉及情感領(lǐng)域的教學。

（二）據(jù)學習結(jié)果劃分課的類型

根據(jù)廣義知識分類

1、以陳述性知識為主要目標的課

2、以程序性知識為主要目標的課

3、以策略性知識為主要目標的課

4、兩類知識兼有或并重的課

（三）根據(jù)學習階段劃分課型

1、以知識理解為主要目標的課

2、以知識的鞏固和轉(zhuǎn)為主要目標的課

3、以知識的應(yīng)用或檢測化為主要目標的課

心得體會：新課程理念已經(jīng)十分清楚地提出情感、態(tài)度、價值觀的教學目標，這說明教育教學改革日新月異，新的教育理念與時俱進。作為教育教學實踐的參與者教師，更能也更應(yīng)該用敏感的觸角去感悟新時代的變革，給教育教學注入更鮮活的生命力。

第二篇：《學與教的心理學》讀書筆記(三)

《學與教的心理學》讀書筆記（三）

沛縣湖西中學陳西

（主編 皮連生華東師范大學出版社 第三版） 精讀與課題研究密切相關(guān)的章節(jié)

第十一章課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計

第一節(jié)課堂教學活動過程

一、傳統(tǒng)課堂教學過程模型及其缺陷

二、基于新的學習理論的課堂教學過程與過程設(shè)計

第二節(jié)教學方法或教學技術(shù)的選擇與運用

一、教學方法或教學技術(shù)分類

二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

第三節(jié)幾種常用的教學方法與教材呈現(xiàn)技術(shù)及其評價

一、提高教材可懂度的技術(shù)

二、概念和規(guī)則的教學方法

三、改進人際關(guān)系與思維策略的教學技術(shù)

第二節(jié)教學方法或技術(shù)的選擇和應(yīng)用

一、教學方法或教學技術(shù)的分類

按學習結(jié)果分類

（1）適合于傳授知識的方法：如采用先行組織者、閱讀材料中

運用符號標志或設(shè)計附加問題，最流行的方法是講演。

（2）適合于培養(yǎng)智慧技能的方法：如布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法

（3）適合于改進人際關(guān)系與創(chuàng)造性思維的方法，如腦激勵法、

戈登技術(shù)。

按教學階段分類

（1）引起學生注意的方法

（2）復(fù)習原有知識的方法

（3）呈現(xiàn)新教材的方法

二、教學方法或技術(shù)選擇的依據(jù)

教學方法選擇的主要依據(jù)是教學任務(wù)。

心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。按照奧蘇伯爾的同化論，教師講解的重點是指引學生的知識組織。

心得體會：現(xiàn)代社會終身學習方式的轉(zhuǎn)變對教師的要求應(yīng)該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結(jié)束后，不知自己的價值是什么。教師應(yīng)該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造�？傊�，多學習，愛學習，才能體會真正的教學藝術(shù)魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應(yīng)有的樂趣。

心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強調(diào)學生

學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉(zhuǎn)變的一點心理學依據(jù)，多學習總是沒壞處的。這說明“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質(zhì)疑檢測等是符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的。

第三篇：學與教的心理學讀書筆記(六)

《學與教的心理學》讀書筆記（六）

第十三章學習動機的激發(fā)（第一節(jié)）

沛縣湖西中學陳西

如何增強學生的主體參意識，如何更進一步深化對這一問題的認識是筆者在課題研究過程中一直努力在做的事。在閱讀《學與教的心理學》過程中感觸頗深。學生學習動機的激發(fā)與增強學生主體意識顯然是密切聯(lián)系，相互制約的。

首先我整理了這一部分的主要理論：

1、個體行為的內(nèi)部動力就是動機，它是個體以一定方式引起并維持個體行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。

2、學習動機對學習的影響是通過制約學習積極性來實現(xiàn)的。學習積極性是學習動機的一種直接外在表現(xiàn)，是學習活動中是否認真、主動和投入的狀態(tài)。

3、有無學習動機以及學習動機的強弱，可以通過學習積極性反映出來，而不同水平的積極性又直接影響學習的效果。

4、比如著名的期望理論就認為行為既取決于目標的效價，又取決于達到目時標的可能性。

5、動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是個體缺乏某種東西時所產(chǎn)生的心理傾向。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論是最著名的需要理論之一。體現(xiàn)了人都人的需要從生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要（缺失性需要）到認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要（成長需要）的從低級到高級的層次變化。

6、學習和求知是人類的一種基本需求，是高級的成長性需求，在一定條件下可能引起學習動機產(chǎn)生學習行為。需要必須符合兩個條件才能引起動機：一、需要的強度；二、誘因。學習和求知的需要可以引發(fā)學習動機，產(chǎn)生學習行為，實現(xiàn)學習目標。

8、心理學將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是因好奇心、求知欲、自尊心、責任感、學習興趣和成功感等內(nèi)部因素所引發(fā)的學習動機。內(nèi)部學習動機直接指向?qū)W習任務(wù)本身，用持久。外部學習動機所追求的目標是學習目標而非學習任務(wù)本身，通常是由長者、權(quán)威、領(lǐng)導、或群體提供的分數(shù)等外部誘因，如果這些因素消失，學習行為便不能持久。

9、學習動機是由期待因素、價值因素、情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。期待因素——“我是否能完成這個任務(wù)”；價值因素——“我為什么要完成這個任務(wù)”；（學生對學習重要性的判斷）情感因素——“我對這項學習任務(wù)的體驗如何？”（在學習過程中學生會產(chǎn)生輕松愉快、驚訝遲疑、焦慮不安或羞愧內(nèi)疚等）

10、成就動機是個體愿意完成自認為重要或有價值的任務(wù)，并力求達到完美程度的一種內(nèi)在推動力。成就動機是學習動機的核心。不同的心理流派對成就動機的分類是不同的。

11、學習動機對學習的作用首先體現(xiàn)在它是學習行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動力。因為學生要有效地進行有意義學習，學習動機是必不可少的。如果學生毫無學習的興趣，缺乏求知的欲望，學習是很難長久維持的。因此在整個學習過程中，激發(fā)學生的學習動機是至關(guān)重要的。

12、盡管學習動機在促成學生高效學習的過程中有很重要的作用但是學習動機并非越強烈越好。葉克斯—多德森定律說明了這一點。也就是說對于容易的學習任務(wù)學習動機要很強才能把做好，而對于難度很高的學習任務(wù)則需要較低的學習動機才可能順利完成。對于難度中等的學習任務(wù)其成就則與學習動機成倒u字關(guān)系，所以學習任務(wù)的差異需要的學習動機的強度時不一樣的。

13、學習動機強烈的學生，喚醒水平高，注意力集中，容易為學習做，好立即的準備，能較快地投入學習活動中。學習動機既影響學生只注意一些事情而忽視另外一些事情，又影響學生對學習行為的解釋，從而始終指引著學習的方向，使學生朝著學習目標的方向進行。學習動機是通過對自己努力程度的自我調(diào)控來影響學習的，同時，學習動機對學習的影響還取決于學習動機的類型。

這部分理論是學習動機的概述�？梢钥闯黾ぐl(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性是增強學生主體意識的重要途徑。教師在教學活動中要根據(jù)學生的心理需要有效地開發(fā)學生潛在的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到學習活動之中。

第四篇：《學與教的心理學》讀書筆記(一)

《學與教的心理學》讀書筆記（一）

沛縣湖西中學陳西

出于課題研究的需要，我把曾經(jīng)接觸過的一些教育教學方面書籍又選擇相關(guān)章節(jié)細細研讀了一下。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但每一次閱讀環(huán)境的變化，心境的不同，動機的差異，都使此“義”有很多的不同。為應(yīng)付考試的讀書與因?qū)嵺`的需要且結(jié)合了實踐的心得進行的讀書又有不同。在教學實踐的過程中的“閱讀”有“實踐”這片肥沃的土壤滋養(yǎng)才顯得枝繁葉茂。

我的研究課題是學生的“主體參與意識”，既然學生是“主體”，那么相對而言，教師、教材、教學環(huán)境等就是“客體”了。學生的“主體意識”的研究必然要在主客體的相互作用中進行。對學生的主體意識的研究當然也要以對主客體各要素的認識為前提。在閱讀皮連生編著的《學與教的心理學》時我重點閱讀了“良好教師的心理特征及其培養(yǎng)”“學生素質(zhì)及其心理發(fā)展”“課堂教學過程、方法與技術(shù)設(shè)計”等相關(guān)章節(jié)，感觸還是比較多的。

一、從心理學角度看一個教師的成功

從心理學上角度看一個教師成功的原因與其認知特征、人格特征、專業(yè)技能相關(guān)。

1.教師的認知特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

與日常認識不同，心理學研究表明教師的教學效果與其智力和知識儲備之間并無(請收藏好范文 網(wǎng)www.taixiivf.com)顯著相關(guān)，這也為“學者未必是良師”做了注解。也可以解釋為什么有的教師智商不低，知識儲備也算充足，甚至也都有

比較輝煌的優(yōu)良學習成績的歷史，平時甚至還有些自命不凡的味道，但教學中卻并無多少建樹這樣的現(xiàn)象了。

與教師的教學效果顯著相關(guān)的是一個教師的的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性。古人云：“賢者以其昭昭，使人昭昭�！币簿褪钦f“茶壺里煮餃子”類型的人是做不好教師這份工作的。教師專業(yè)確實需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達和組織教學活動的能力。這些能力的獲得既有先天的因素也有后天努力地結(jié)果。

2.教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

成功教師有兩個重要的人格特征：

（1）富有熱心和同情心

（2）富于激勵和想象的傾向性

在自我的教學實踐中，在向其他教師學習的過程中，對一些成功教師的人格特征對其工作的影響深有體會。單位時常舉行公開課活動，偶爾也有機會出去參加教科研活動會聽到不少教師的講課，在這樣的過程中確實受益匪淺，感觸頗深。所有成功教師的一個共同點就是富有熱情甚至激情，在他們的課堂上學生會迅速被感染，全身心投入教師組織的課堂教學之中。他們對學生的鼓勵形式多樣，除了熱情洋溢的贊嘆，目光鼓勵，還“煽動”其他同學用掌聲來表示認可等等。你能感覺到教師的目光在洞察課堂上的每一位同學。有些教師課堂板書清晰，字跡瀟灑，吐詞清晰，課堂組織有序，課堂各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣一堂課似乎也挑不出什么毛病，但整堂課鮮有與學生的目光交

流，目光冷淡甚至冷漠，對學生的鼓勵也僅限于“好”“還不錯”的簡單口頭表達。課堂上，每一位學生都是一束待點燃的火把，需要教師用熱情去點燃，沒有這樣的師生互動，一堂課就失去了靈性，缺乏生動的氣氛，課堂效果自然是要打折扣的。

二、讀書感悟點滴

1、新課程理念早有淵源

新課程改革如火如荼地進行，無論理論還是實踐探索都在使教育教學更符合規(guī)律。

在讀書過程中我有這樣一段摘記：“羅杰斯提出‘以學生為中心的’的口號，認為應(yīng)充分尊重和信任學生。羅杰斯說：‘人的本性，當它自由運行時，時建設(shè)性的和值得信賴的’。要求教師改變傳統(tǒng)的學生觀，不應(yīng)把學生看成是知識的被動接收者，而應(yīng)把他們看成是知識的主動探求者。

教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進經(jīng)驗學習的課堂氣氛，為此教師需要有真摯的感情，表現(xiàn)出溫暖和同情。一旦和諧的氣氛形成后，隨之而來的是兒童自我導向的學習。

在心理學領(lǐng)域，行為主義心理學家強調(diào)研究行為，認知心理學家強調(diào)研究認知。唯獨情感領(lǐng)域的研究一向被忽視。羅杰斯基于人本主義的觀點，認為人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一整體。其非指導性教學并不注重具體知識的教學，他把人的價值、尊嚴、自由、創(chuàng)造、潛能的充分實現(xiàn)

羅杰斯提出了心理治療的三條原則：移情、無條件積極關(guān)注和真誠。移情就是要有意識、理解和欣賞別人的感情。無條件積極關(guān)注就是不加判斷地認可學生。真誠就是表里一致，不裝模作樣。

人本主義心理學強調(diào)學習中情感的作用，強調(diào)建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學生的積極主動精神，具有積極的意義。”

針對這段摘記我寫了這樣一段心得體會：羅杰斯的教育教學理念對情感的重視彌補了傳統(tǒng)教學觀的不足，與新課程提出的情感、態(tài)度、價值觀的教學目標是一致的。只有把學生作為活生生生的主體的有思想有感情的個體，才能充分發(fā)揮學生的積極主動性，喚醒學參與意識。

在《學與教的心理學》的閱讀過程中我有這樣一段摘記:

“布魯納認為教學目標在于我們應(yīng)當盡可能是學生牢固地掌握科學內(nèi)容，還應(yīng)當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規(guī)的學校的教育結(jié)束之后，將會獨立地向前邁進。提出區(qū)分講解式教學和假設(shè)式教學。采取后者，師生便處于合作狀態(tài)。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色。發(fā)現(xiàn)教學法的四大優(yōu)點：提高知識的保持、增強智慧潛能、激勵學生內(nèi)在動機、獲得解決問題的技能�！�

針對這段摘記我寫了這樣的心得體會：魯迅先生的“拿來主義”十分的經(jīng)典，對于國外先進文化的學習在任何時侯都是必要的。新課程的許多教學理念都來淵源于人本主義的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主體參與意識，轉(zhuǎn)變學習方式，進行合作學習、自主學習、探究學習，都是人本主義光輝思想的體現(xiàn)。

2、讀書時個人成長的重要途徑

在閱讀《學與教的心理學》時我看到這樣一句話：＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂我寫了這樣一段（心得體會）

現(xiàn)代社會終身學習方式的轉(zhuǎn)變對教師的要求應(yīng)該是學習沒有止境，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高理論素養(yǎng)，豐富自身的精神世界�！皢柷�那得清如許，為有源頭活水來”，教師只有不斷的學習，才不至于像一根蠟燭，在燃燒結(jié)束后，不知自己的價值是什么。教師應(yīng)該像一棵樹一樣與學生一起成長，在知識的沃土里，根深才能葉茂。以各種方式學習，有計劃的讀書，接觸各種途徑的信息，參與社會實踐，進行理論深造。總之，多學習，愛學習，才能體會真正的教學藝術(shù)魅力，而不是被動地從事教學工作抹煞教學工作本身應(yīng)有的樂趣。＂心理學研究表明，中學以上學生具有基本閱讀技能以后，對于學習語言信息來說，看書的效果優(yōu)于聽講。＂新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動學習為主動學習，教師要為學生創(chuàng)造有利的條件，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習。心理學上的這句話讓我找到了學生學習方式轉(zhuǎn)變的一點心理學依據(jù)，多學習總是沒壞處的。這說明我縣推行我校倡導的“一三六”教學模式中的“一”張講學稿中課前導學質(zhì)疑檢測等是符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的。 （《學與教的心理學》主編皮連生 華東師范大學出版社 第三版）

第五篇：學與教的心理學讀書筆記

學與教的心理學讀書筆記

看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學原理的認識。具體地講，以前關(guān)于教學方面的心理學理論自己是知道一點的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認識的那樣，以前的認識是片面的，有些甚至是錯誤的。

比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時候好多次用到這個心理學原理。在看雜志上的文章之時，偶爾也能看到作者引用這個心理學原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個遺忘規(guī)律的。后來的研究證明，如果學習材料是有意義的概念和原理，一旦學生理解之后，就很難遺忘。這個時候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學習與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平時教學中要多多增加有意義的學習。對此，書中也有類似的論述，例如根據(jù)加涅對學習的分類，可知學習有言語信息、智慧技能、認知策略之分。在言語信息的一個亞類——符號學習中，因為符號學習屬于機械學習，故學習者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機械學習易于記憶。這種改進記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，如果記憶者采取記憶術(shù)來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

再如，當前在討論教學問題時，經(jīng)常聽到“以學生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學生為中心的教學？一般的說法是“以學生為中心”就是尊重學生，跟著學生的思維走，等等。這些當然是對的，但顯然是不具體的。當今建構(gòu)主義學習觀告訴我們，以學生為中心的教學指教學時應(yīng)仔細考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。同時強調(diào)，以學生為中心的教學并不意味著教師放棄教學責任。在“規(guī)則學習的過程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學情境中，完全由學生獨立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點讓我聯(lián)想到，學生雖然是學習的主人，學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，但這個“過程”的發(fā)起者是教師，同時教師也是確保這個“過程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導、學生主體、循序漸進等教學原則，一直以為這種教學論是具有一定科學依據(jù)的，然而事實是這些教學論就是哲學取向的教學論�？茖W取向的教學論在20世紀60年代才開始興起。還有，如看了“學習心理”部分就會發(fā)現(xiàn)，機械學習在學習心理學中占據(jù)著重要地位，強化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學意義。

看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似“不太好”的做法，其實具有重要的心理學原理。具體地說，在我們平時的教學中，有一些教學方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實驗，提出可以把學習看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個實驗的基礎(chǔ)上提出三大學習定律：準備律、練習律、效果律。這三個定律反應(yīng)了學習動機、練習、強化和反饋在這類學習中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進一步提出，學習的實質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學習的最重要的條件是動機和強化。雖然這些研究成果與當今建構(gòu)主義心理學具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學習的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長乘寬”就是“每行幾個乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個，有幾行”的強化練習。當時我覺得這個過程有點死板，或者說給予學生再次去體悟的成分少了一點，感覺“不太好”。但從今天學習心理學的角度來看待這個過程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學規(guī)律的。

看了這本書，第三個感受是增加了我對教學與心理學關(guān)系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據(jù)，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學與心理學的聯(lián)接。

看了這本書，第四個感受是增加了我做好教學研究的信心。具體地說，以前總認為教學研究是一件非常深奧的事情，是那些非常聰明的人才能有實力去完成的事情，但是現(xiàn)在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內(nèi)外心理學家、學者通過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學效果同教師的智力水平并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平同學生的學習成績也無顯著相關(guān)。

再如，調(diào)查顯示，不經(jīng)過大量的課堂教學實踐就成為專家教師幾乎是不可能的，要成為專家教師，就必須積累豐富的教學經(jīng)驗。

我們都身在教學一線，正在進行著大量的教學實踐，我們都有成為教學專家的可能性，因為我們具備這樣的條件。

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