第一篇：《活著的價(jià)值——邂逅霍金》讀書(shū)筆記

無(wú)論是一個(gè)正常人還是殘疾人，只要活著，只要還有生命，他都應(yīng)該有自己活著的價(jià)值。

霍金是個(gè)殘疾人，但他不同于他人的獨(dú)特氣質(zhì)和聰明，卻得到了全世界的尊重和認(rèn)同，它是偉大的，是獨(dú)特的偉大，是超常的偉大。

宇宙無(wú)限，生命有限，一個(gè)人的生命對(duì)于整個(gè)宇宙來(lái)說(shuō)比不上彈指一瞬，人生是短暫的，人總要面臨死亡，這是恒古不變的規(guī)則，用這種角度看待生命難免有些悲觀，若是換個(gè)角度，把短暫的生命看作是宇宙賦予每個(gè)人的一次機(jī)遇，一次能夠名垂青史，創(chuàng)造永恒的機(jī)遇，那也許會(huì)更珍視生命，這便是活著的價(jià)值。

霍金曾遭遇及其罕見(jiàn)的疾病，若他以消極的心態(tài)去看待自己的不幸，他必然不會(huì)像現(xiàn)在這樣得到舉世的尊重和敬仰，而那疾病必然會(huì)毀掉他的才華，他的聰明，甚至他的一生，但他并沒(méi)有答應(yīng)病魔對(duì)他這么做�；艚鹑藲堉遣粴垼�人毀志不毀，他踩在病魔身上頑強(qiáng)地存活下來(lái)，為人類做出杰出了的貢獻(xiàn)。這是霍金活著的價(jià)值，是別人尊重他作為一個(gè)正常人的原由。

霍金的成就對(duì)于所有生理上缺陷的人來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)更是一種巨大的鼓舞，他堅(jiān)強(qiáng)的毅力使其得到許多的人文關(guān)懷，使其在平凡的生活中創(chuàng)造著不平凡，使他如此幸運(yùn)。

作為身體健全的人，我們沒(méi)有理由不為這個(gè)世界貢獻(xiàn)，沒(méi)有理由逃避生存的責(zé)任，更沒(méi)有理由不體現(xiàn)自己活著的價(jià)值，即使是細(xì)微的，不起眼的貢獻(xiàn)，那也是一種價(jià)值。

只要還有生命，只要還活在這世上，就有創(chuàng)造人生價(jià)值的權(quán)利，同時(shí)也擁有得到人文關(guān)懷的權(quán)利，人活著不僅僅是為了自己，而是為世界添光加彩。

像霍金那樣，用短暫的生命去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值吧!任何一個(gè)人都有活著的價(jià)值，任何一個(gè)人都可以受到尊重，生存的價(jià)值等待我們?nèi)ヒ?jiàn)證!

第二篇：邂逅

邂

逅

故事梗概：

正宇是宋英的前任男友，兩人青梅竹馬：大學(xué)畢業(yè)后為追求彼此的夢(mèng)想而走上暸不同的人生道路.幾年后-----無(wú)意中兩人相遇。

人物性格：

宋英

女

25歲

時(shí)尚青年，追求完美生活，大學(xué)社會(huì)繫畢業(yè)后，因追求夢(mèng)想，自己完美生活而與正宇分離。

正宇

男

25歲

從小熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，樂(lè)于助人，大學(xué)畢業(yè)后希望從事于自己的熱門當(dāng)中，與宋英青梅竹馬戀人分別。

子楓

男

28歲

自信上進(jìn)，自小傢庭富有遇上宋英，並且兩人相愛(ài)。

第一場(chǎng)

某公園門口

室外

日

陽(yáng)光明媚，一對(duì)情侶捥手走進(jìn)公園，陽(yáng)光似乎有點(diǎn)刺眼，宋英把戴在頭上的太陽(yáng)鏡戴好：子楓幫宋英撐著太陽(yáng)傘，用手摟著宋英，兩人甜蜜的走嚮公園――――

第二場(chǎng)

公園裏

室外

日

子楓與宋英在草地上完勒，兩人很高興，甜蜜，宋英坐下從包裏拿齣紙巾給子楓擦漢，子楓也拿紙巾在宋英額頭上輕輕的擦?xí)挪��？粗�漂亮的宋英不由自主的親吻暸一下宋英的臉頰，兩人甜美的笑暸笑。

兩人來(lái)到暸樹(shù)下子楓拿齣炤相機(jī)給宋英拍炤，宋英漂亮的身姿加上甜美的臉蛋，在這美麗的風(fēng)景，使子楓手裏的相機(jī)沒(méi)能停下，還在嘴裏邊唸道著攝影師專用的詞滙，讚不絕口。

宋英：子楓我們?nèi)ツ沁叞桑?/p>

子楓：嗯，好的（拉著宋英的手嚮那邊走去）。

第三場(chǎng)

公園湖邊

室外

日

（兩人拉著手走到湖邊）

子楓：來(lái)，我們閤炤一張吧�。ㄋ�一隻手摟著宋英，另一隻手拿著相機(jī)）就這樣。

宋英：這樣能行嗎？（她嚮四處張望暸望，看週圍是否有人幫助他們拍炤，她看到不遠(yuǎn)處有一個(gè)人在那邊畫(huà)畫(huà)----她拿過(guò)子楓手裏的相機(jī)。）唉！那邊有個(gè)人，我們請(qǐng)他幫我們拍炤吧�。ㄕf(shuō)著走嚮那個(gè)人身后小聲的）先生妳好！能痲煩妮幫我們拍張炤嘛？（正宇停下手裏的筆，似乎因?yàn)樽鳟?huà)太投入，沒(méi)聽(tīng)清楚宋英的話）他慢慢的轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)―――

正宇：小姐，請(qǐng)問(wèn)有什么需要幫忙的嘛？（隻見(jiàn)宋英滿臉客氣的笑容頓時(shí)沒(méi)暸錶情，他不感相信眼前的這個(gè)陌生人竟然是他青梅竹馬的正宇，兩眼直盯著他：正宇似乎沒(méi)有認(rèn)齣眼前的宋英）

正宇：（正宇慾叫小姐畫(huà)麵定格）

早已認(rèn)齣正宇的宋英慢慢的將墨鏡拿下，兩雙眼睛對(duì)視著沒(méi)有一句話，眼裏流露齣的滿是囬憶---

第四場(chǎng)

正宇和宋英的大學(xué)校園

室外

日

正宇與宋英在水邊玩耍，然后揹著宋英在林隂小路上走著，到暸一個(gè)寬闊的草地正宇揹著宋英轉(zhuǎn)，感覺(jué)好輕鬆，威風(fēng)吹拂著他們的臉龐，正宇頭好像已經(jīng)轉(zhuǎn)暈，一下子兩人倒在草坪上，看著藍(lán)色的天空，眼裏充滿著呵護(hù)的情意！

第五場(chǎng)

同學(xué)傢

室內(nèi)

日

今天是宋英的生日，全班同學(xué)都在現(xiàn)場(chǎng)。

同學(xué)乙：（跑到門口看暸一下貓眼）來(lái)暸，來(lái)暸！

同學(xué)甲：下麵有請(qǐng)女主角上場(chǎng)。（）

正宇也站在正對(duì)門的角度，手捧一點(diǎn)著蠟燭的蛋糕！齊唱“祝妳生日快樂(lè)，祝妳生日——―――！唱完正宇說(shuō)：生日快樂(lè)！

宋英：謝謝�。ㄈ珗�(chǎng)爆炸似的）

齊聲說(shuō)：正宇，妳的禮物呢！

正宇：我————我————我，宋英對(duì)不起！

同學(xué)甲：什么對(duì)不起！吻一下解決問(wèn)題�。ㄋ斡⒛樇t）

正宇：什么��！

同學(xué)乙：快吻�。∥覀兊戎鴨说案饽�！

正宇：（伸頭吻暸一下宋英！全場(chǎng)人就開(kāi)始拿蛋糕開(kāi)始摸正宇！正宇滿臉蛋糕！畫(huà)麵漸隱在這種快樂(lè)的氛圍中！

第六場(chǎng)

正宇

宋英大學(xué)時(shí)的齣租屋

室內(nèi)

日

正宇在房裏的書(shū)桌上忙著畫(huà)畫(huà)，書(shū)桌上擺滿暸各種書(shū)籍，還有兩人甜蜜的炤片，宋英開(kāi)門進(jìn)屋，放下手中的書(shū)！

宋英：正宇，正宇！！

正宇：唉�。ㄗ叩秸�宇跟前）

宋英：陪陪我嘛！今天上課好纍！別畫(huà)暸陪我玩嘛！�。�

正宇：別動(dòng)，快完暸，乖！

宋英：不嘛！（說(shuō)著就撓暸正宇一下正宇立嘛轉(zhuǎn)身?yè)ё∷斡⒁�吻�?/p>

宋英：不讓妳吻！就是不讓！

正宇：來(lái)就一下！

宋英：（伸手拿齣剃須刀）先剮暸鬍子再說(shuō)�。ㄕf(shuō)著就開(kāi)始給正宇颳起暸鬍子，宋英正認(rèn)真的幫正宇颳鬍子，正宇看著那么認(rèn)真的宋英，滿臉泡泡的臉親吻在宋英的臉上，兩人追趕到臥室，宋英不罷休的按住正宇，要她投降，結(jié)果被正宇按在暸牀上，兩人深情的接吻------�。。�！

第七場(chǎng)

公園湖邊

室外

日

子楓嚮他們走來(lái)，正宇看見(jiàn)宋英身后走來(lái)的子楓，痛苦的掩飾自己的錶情，嚮他笑暸笑，跳齣兩人甜蜜的囬憶！

正宇：好的，小姐！（他強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的痛哭，裝作若無(wú)其事的接過(guò)宋英手裏的相機(jī)）

宋英：謝謝。（慌亂的宋英根本沒(méi)有心思拍炤，子楓牽著宋英的手?jǐn)[齣拍炤的造型）

正宇：兩人再靠近點(diǎn)，笑一下―――――�。ㄍ纯嗟膬�(nèi)心深處―――――――）

宋英：（麵對(duì)痛哭的正宇，宋英的心裏更難受，他知道正宇正忍受著內(nèi)心深處的煎熬，為暸掩飾身徬的子楓，勉強(qiáng)的笑暸―――――倖福的笑容裏卻是痛苦的內(nèi)心深處。）

（結(jié)尾“卡”定格在一張三人炤相的畫(huà)麵）

據(jù)終

第三篇：讀書(shū)筆記

安豐初級(jí)中學(xué)教師讀書(shū)心得

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

安豐初中 趙 嵩

自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書(shū)活動(dòng)，我從圖書(shū)室借閱了幾本自認(rèn)為適合自己閱讀的圖書(shū)，有《給年輕班主任的建議》、《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時(shí)打開(kāi)閱讀，卻又不一樣的感受。對(duì)《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，我特別喜歡，因?yàn)槲覀兌贾�道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問(wèn)題。那么，如何面對(duì)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，這都是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。

從這本書(shū)的書(shū)名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問(wèn)、切”，即要實(shí)事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)刨根問(wèn)底，進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)出藥方治病救人。

王老師的這本書(shū)實(shí)際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡(jiǎn)單的一刀切，或是僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理問(wèn)題。誠(chéng)然經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師有一定的作用，但是經(jīng)驗(yàn)引來(lái)的思維定勢(shì)，逐漸懶惰的思維方法有時(shí)卻有致命的危險(xiǎn)，或者說(shuō)對(duì)于教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

人們都說(shuō)“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�(gè)人都能洞察心機(jī)，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當(dāng)中的一些想法簡(jiǎn)直可以用匪夷所思來(lái)形容，看似簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。

教育是什么？是考試？是成績(jī)？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過(guò)程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問(wèn)有多少老師能夠真心去教每一個(gè)學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問(wèn)題生就真成問(wèn)題了，很多本不該劃為問(wèn)題生的也變成問(wèn)題生了，也許原因很簡(jiǎn)單，就因?yàn)樗�的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。這應(yīng)該是每個(gè)教育者都不愿看到的。

那么，我們究竟該如何面對(duì)我們的學(xué)生呢？這本書(shū)除了告訴我們具體問(wèn)題具體分析，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長(zhǎng)當(dāng)做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長(zhǎng)看來(lái)的白板，實(shí)際上經(jīng)過(guò)學(xué)校及社會(huì)的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫(huà)的來(lái)的。比如書(shū)中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時(shí)就很透徹，說(shuō)到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西 1

安豐初級(jí)中學(xué)教師讀書(shū)心得

在虛擬世界里尋找天堂的過(guò)程。 而且處于青春期的學(xué)生，越是直接跟他說(shuō)不要去做某事，他反而越想去做一樣，因?yàn)檫@種教導(dǎo)與他內(nèi)心的真實(shí)想法所產(chǎn)生的矛盾更成為了一種催化劑。不問(wèn)青紅皂白，只問(wèn)是非對(duì)錯(cuò)，到頭來(lái)真不知道到底孰是孰非，孰對(duì)孰錯(cuò)了。

對(duì)于老師來(lái)講，這本書(shū)堪稱工具書(shū)，特別適合任課老師閱讀，它比較全面地羅列出了學(xué)生在青春期所出現(xiàn)的一系列典型問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析以及對(duì)應(yīng)方法，現(xiàn)在很多老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有從更深層次去研究學(xué)生的心理，因此時(shí)常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，本書(shū)告訴我們，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該首先問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，想清楚后再進(jìn)行處理，而不是想當(dāng)然地馬上批評(píng)教育，孩子的心靈很可能因此而受到傷害，問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，反而出現(xiàn)更多的問(wèn)題。老師僅靠學(xué)校里學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)是很難對(duì)付現(xiàn)在的學(xué)生的。

如果你還在為問(wèn)題生而煩惱，建議你讀一讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，相信你您在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加得心應(yīng)手！

第四篇：讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記：《國(guó)王的演講》

《國(guó)王的演講》，乍看之下仿佛是一個(gè)勵(lì)志故事，當(dāng)然，這么認(rèn)為也沒(méi)有任何的問(wèn)題，一個(gè)患有語(yǔ)言障礙的王室公爵在皇室，國(guó)家的緊迫情勢(shì)之下，努力克服自己的缺陷，積極去改變，在最終逃出了缺陷的陰影，而終于讓那些質(zhì)疑，擔(dān)憂，譏諷等等的公眾輿論煙消云散，最終也不失為一位偉大的國(guó)王。

這個(gè)故事的勵(lì)志意義另一部分也因另一個(gè)人所為對(duì)比升華：george的兄弟edwww.taixiivf.com)是螳螂永不改變的信條。

賞析：在作者樸素的筆下，一部嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作如優(yōu)美的散文，讀者們不僅能從中獲得知識(shí)和思想，閱讀本身就是一次獨(dú)特的審美過(guò)程。 在這個(gè)片段中，作者著重于對(duì)螳螂的動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)形象的為讀者展現(xiàn)了微小的昆蟲(chóng)世界中的一幕，不僅體現(xiàn)了螳螂的英勇兇猛，表達(dá)了作者對(duì)螳螂的贊美和對(duì)生命的熱愛(ài)

《昆蟲(chóng)記》不僅僅充滿著對(duì)生命的敬畏之情，更蘊(yùn)涵著追求真理、探求真相的求真精神，給了我很大的啟發(fā)：在生活中和學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)習(xí)法布爾勇于探索世界、勇于追求真理的勇氣和毅力，無(wú)論做什么事情都要像法布爾那樣，要有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，堅(jiān)持“準(zhǔn)確記述觀察得到的事實(shí)，既不添加什么，也不忽略什么”。做任何事情都要堅(jiān)持不懈，即使條件艱苦，也要為了理想而不斷奮斗！ 我嘆服法布爾為探索大自然付出的精神，讓我感受到了昆蟲(chóng)與環(huán)境息息相關(guān)，又讓我感受到了作者的獨(dú)具匠心和細(xì)微的觀察�！独ハx(chóng)記》讓我眼界開(kāi)闊了，看待問(wèn)題的角度不一樣了，理解問(wèn)題的深度也將超越以往。我覺(jué)得 《昆蟲(chóng)記》是值得一生閱讀的好書(shū)， 我想無(wú)論是誰(shuí)，只要認(rèn)真地閱讀一下 《昆蟲(chóng)記》，讀出滋味，讀出感想，一定可以知道得更多。

一個(gè)人一生專為昆蟲(chóng)寫(xiě)出十卷大部頭的書(shū)，更不能不說(shuō)是奇跡。而這些奇跡的創(chuàng)造者就是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾。法布爾是第一位在自然界中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他窮其畢生精力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性，寫(xiě)成了《昆蟲(chóng)記》這部昆蟲(chóng)學(xué)巨著。

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