六年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子
　　
　　在被朝陽(yáng)染成金色的清晨，三兩成群的孩子不斷地、在被警戒線隔開(kāi)的小小通道里或快或慢地向小學(xué)校門(mén)走去。在這群孩子中，一個(gè)纖細(xì)的小女孩的身影一直被我的目光鎖定著。背上那個(gè)跟她身材相比顯得十分巨大的書(shū)包，讓她不得不用力把身體往前探才能保持平衡。這個(gè)小小的女孩就是我6歲的女兒。
　　
　　一個(gè)月前我堅(jiān)定地把她送入了小學(xué)校門(mén)，用每天清晨親手烹制的早飯、傍晚的第一個(gè)微笑作為禮物，慶祝她人生中重要的成長(zhǎng)。然而，隨著小學(xué)生活的真正開(kāi)始，我的堅(jiān)定卻變成一天濃似一天的疑慮。
　　
　　一進(jìn)校門(mén)的下馬威
　　
　　我用了6年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個(gè)人都是“獨(dú)一無(wú)二”的，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過(guò)去的這一個(gè)月，我的這個(gè)理念受到了根本性的挑戰(zhàn)。
　　
　　幾十年前，自己也曾經(jīng)是一名小學(xué)生，知道學(xué)校里最大的規(guī)矩就是整齊劃一，幾十年過(guò)去了，我們這個(gè)社會(huì)到處都在張揚(yáng)個(gè)性，依此推斷，現(xiàn)在的孩子即使不能張揚(yáng)，至少也不至于被壓抑。
　　
　　沒(méi)想到僅準(zhǔn)備學(xué)具一項(xiàng)，就給了我們一個(gè)下馬威。開(kāi)學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，老師給了一份極為詳盡的PPT，對(duì)買(mǎi)什么樣的本、筆、文具袋、文件袋、舞蹈鞋等都作出了詳細(xì)的規(guī)定，對(duì)每一本書(shū)、每一個(gè)本包什么樣的皮，包多厚的皮，名字寫(xiě)在哪里，用什么方式寫(xiě)也都規(guī)定得一清二楚。
　　
　　那個(gè)周末我們奔波在家附近的幾個(gè)大超市和批發(fā)市場(chǎng)里，采購(gòu)著老師開(kāi)列的各項(xiàng)用品，一項(xiàng)項(xiàng)地落實(shí)。沒(méi)想到，很多孩子的用品都不合格，也包括我女兒。
　　
　　那天回來(lái)，女兒著急地怪我：“為什么不給我買(mǎi)一雙白色的舞蹈鞋？”
　　
　　因?yàn)榕畠阂恢痹趯W(xué)舞蹈，家里有好幾雙規(guī)范的芭蕾舞舞蹈用鞋。怎么會(huì)不合格？
　　
　　女兒說(shuō)，老師交代了一定要買(mǎi)白色的，前面是寬寬的松緊帶而不是細(xì)鞋帶的。
　　
　　“又不是上臺(tái)表演，平時(shí)上課用，有必要這么統(tǒng)一嗎？”幾天的奔波焦躁，讓舞蹈鞋成了壓垮我的“那根稻草”，“就穿這個(gè)，不用非得換。”我生硬地對(duì)女兒說(shuō)。
　　
　　女兒沒(méi)出聲，我轉(zhuǎn)身一看她的眼睛里充滿了淚水，臉上寫(xiě)著焦急和恐懼，小聲對(duì)我說(shuō)，“有小朋友已經(jīng)挨批評(píng)了。”
　　
　　我怎么可能讓剛剛上學(xué)的女兒因?yàn)檫@點(diǎn)兒小事就受到責(zé)備，怎么能讓她這么無(wú)助？我立刻起身帶著女兒到老師推薦的商店去買(mǎi)了合乎要求的舞蹈鞋。女兒的心情平復(fù)了，但是我卻異常難受，我不停地問(wèn)自己：是我錯(cuò)了嗎？
　　
　　“三分教七分等”的教育觀一開(kāi)學(xué)就碰了壁
　　
　　我用6年學(xué)會(huì)了等待，明白了孩子的成長(zhǎng)是“三分教七分等”，但是這一個(gè)月，我不得不加快自己的腳步。
　　
　　因?yàn)槊靼讓W(xué)齡前的孩子應(yīng)該以游戲?yàn)橹�，所以，一直�?jiān)持沒(méi)讓孩子上能學(xué)更多知識(shí)的學(xué)前班，孩子的小手主要用來(lái)使用剪刀等各種工具，她手中的筆也更多是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的，很少寫(xiě)字。
　　
　　上學(xué)了，寫(xiě)字成了必須的一課。知道孩子缺少這方面的訓(xùn)練，所以，孩子寫(xiě)字的時(shí)候我會(huì)格外用心，我認(rèn)真觀察她，她每寫(xiě)一個(gè)字的時(shí)候都很努力，一筆一畫(huà)地、很用力。雖然每一個(gè)筆道還歪歪斜斜，因?yàn)橛昧�很猛所以�?yè)面看起來(lái)不干凈�？粗�她這么認(rèn)真，我知道她一定能順利度過(guò)這一關(guān)。
　　
　　但是，沒(méi)過(guò)兩天就收到老師發(fā)來(lái)的信息：“孩子的書(shū)寫(xiě)很不好，家長(zhǎng)監(jiān)督孩子把每個(gè)字寫(xiě)好。”
　　
　　書(shū)法是需要長(zhǎng)期練習(xí)的，剛上小學(xué)不到一周就要求孩子把字寫(xiě)得橫平豎直、像模像樣，可能嗎？孩子不是神童就是得從幼兒園抓起。
　　
　　看著孩子認(rèn)真而痛苦的樣子，我在想：我所學(xué)會(huì)的“等待”到底對(duì)不對(duì)？如果對(duì)，為什么給孩子帶來(lái)了比別人更多的痛苦？如果不對(duì)，那到底什么才是對(duì)的呢？
　　
　　“只有服從沒(méi)有商量”的家長(zhǎng)生活
　　
　　我用了6年試圖讓女兒明白，人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)是互相尊重。我也深知，要想讓孩子學(xué)會(huì)尊重首先要對(duì)她尊重，不能因?yàn)樽约菏羌议L(zhǎng)就頤指氣使，不能因?yàn)樽约菏浅赡耆司蛠y用權(quán)威。但是，經(jīng)歷了這一個(gè)月的學(xué)生家長(zhǎng)生活，卻讓我不得不憂慮。
　　
　　出于安全考慮，現(xiàn)在的學(xué)校在出入校門(mén)方面有著極嚴(yán)格的管理，沒(méi)有特殊的情況，家長(zhǎng)很難看到孩子平時(shí)在學(xué)校的狀況，也很難了解老師與孩子之間是如何互動(dòng)的。但是我仍然充滿疑慮。
　　
　　從開(kāi)學(xué)起，老師就與家長(zhǎng)間創(chuàng)建了短信溝通的渠道。看到老師長(zhǎng)長(zhǎng)的信息，再看里面詳盡的各種要求，首先想到的是老師很辛苦，父母兩個(gè)人管一個(gè)孩子都經(jīng)常會(huì)覺(jué)得力不從心，更何況一個(gè)老師要管理全班40個(gè)同學(xué)。于是，我在收到信息后會(huì)回復(fù)老師信息已經(jīng)收到，并由衷地表示感謝。
　　
　　沒(méi)想到，兩天之后，老師給所有家長(zhǎng)發(fā)了一條信息：接到老師的短信通知，不需要回復(fù)的不必回復(fù)，需要回復(fù)的會(huì)特殊說(shuō)明。
　　
　　接到短信突然一愣，緩過(guò)神來(lái)再讀每天必到的短信，發(fā)現(xiàn)老師的短信雖然多以“家長(zhǎng)好”開(kāi)頭，以“謝謝合作”結(jié)尾，但是通篇看下來(lái)基本都是各種命令，比如，“明天必須帶……”“今天有孩子本上沒(méi)有家長(zhǎng)簽字，請(qǐng)注意”等。
　　
　　我知道了這是一個(gè)只有“下達(dá)”沒(méi)有“上傳”的渠道，老師們似乎已經(jīng)習(xí)慣了沒(méi)有“商討”只有“服從”的方式。老師跟家長(zhǎng)的溝通尚且如此，對(duì)孩子會(huì)不同嗎？
　　
　　熱愛(ài)集體的“小紅旗”是家長(zhǎng)買(mǎi)的東西換來(lái)的
　　
　　還有一個(gè)困惑，我用了6年讓孩子明白禮物不是做事的動(dòng)因，所以，我盡量不把獲得禮物作為讓孩子做事的交換條件。
　　
　　但是，這些天女兒已經(jīng)用“小貼畫(huà)”成功地?fù)Q回了兩塊橡皮，又用幾張印著圖案的小紙片換回了一塊棒棒糖，她還在一個(gè)小本子上積攢著另外一堆“小貼畫(huà)”，據(jù)說(shuō)攢夠了10個(gè)就能換回更大的禮物。為了讓孩子自己在班級(jí)墻上“熱愛(ài)集體”一欄中插上更多的“小紅旗”，我們給班里買(mǎi)了綠色植物、餐巾紙，送去了美化墻壁的墻貼、參與本該由學(xué)生自己參與的班徽設(shè)計(jì)……
　　
　　與現(xiàn)代教育觀尖銳對(duì)立的教育方法在我女兒入學(xué)后都在硬生生地發(fā)生著。
　　
　　再過(guò)6年，這所名牌小學(xué)能還給我一個(gè)充滿創(chuàng)造性的孩子嗎？
　　
　　這些年社會(huì)輿論不是一直在討論如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性嗎？可是你去小學(xué)里聽(tīng)聽(tīng)課就能發(fā)現(xiàn)：下課會(huì)有人喊，都去喝水上廁所了，大家聽(tīng)令而出；上課都把小手交叉放在課桌上；回答問(wèn)題都把手舉得一樣高；打開(kāi)書(shū)包所有孩子的書(shū)皮都一模一樣；所有的鉛筆都是2H的，連筆尖都要一樣的粗細(xì)；連書(shū)皮上的名字都要一種式樣寫(xiě)在同一方位……
　　
　　如此的整齊劃一，6年后，我的女兒怎么可能不像流水線上的產(chǎn)品？！
　　
　　我一直堅(jiān)信一位教育家的名言：教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。
　　
　　教育的目的不是把我們頭腦里的東西強(qiáng)勢(shì)地倒給孩子，而是喚醒他的靈魂，激發(fā)他體內(nèi)巨大的創(chuàng)造力。
　　
　　我已經(jīng)用6年盡力把我身邊這個(gè)孩子當(dāng)成一個(gè)比我小一號(hào)的人，了解她的內(nèi)心，同時(shí)也讓她體會(huì)我的內(nèi)心�，F(xiàn)在我懷著滿腔熱情把這樣一個(gè)小小的孩子送到了學(xué)校，我期望學(xué)校能比我做得更好，讓這么一個(gè)小小的孩子沿著她特有的生命軌跡長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。
　　
　　再過(guò)一個(gè)6年，我會(huì)收獲一個(gè)怎么樣的孩子？現(xiàn)在，我有些恐懼了。

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