互動(dòng)課堂 靈光閃動(dòng)

好的一節(jié)課,應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過課堂的生成，把課文中的文本語言經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，把課本中的知識(shí)情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)，內(nèi)化為自我的情感，讓我們學(xué)生能在語境中品讀詞句，煥發(fā)出優(yōu)美的意緒與創(chuàng)造智慧。其互動(dòng)的益處主要體現(xiàn)為以下幾方面：

一、能夠充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

我們一堂課的好壞重要指標(biāo)就是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)過程的主體是學(xué)生，而一節(jié)課的優(yōu)劣，很大程度上取于我們廣大學(xué)生的參與狀態(tài)。即廣大學(xué)生參與的廣度與深度上。課堂教學(xué)的主體性指教師務(wù)必以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)本班級(jí)的學(xué)生走近課堂，走入課堂，到投入情感，發(fā)揮想象，智慧。所謂的廣度是指學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中。而深度則是看其參與的程度，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是浮光掠影還是潛心鉆研，而我們互動(dòng)的課堂，則實(shí)現(xiàn)了這一目的。

我們學(xué)校胡愛華老師執(zhí)教的《那深情的一跪》課堂上，胡老師以對(duì)話交流等形式充分地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，以師生對(duì)話、生生對(duì)話、文本對(duì)話等形式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的思維碰撞與交融，下面是她執(zhí)教課堂上的一片精彩片斷：

（幻燈示第三自然段）

師：讓我們逐句用心去讀、去理解、去感悟。

生：擊中小鳥的運(yùn)動(dòng)員立即終止比賽。

師：請(qǐng)注意這是一場……（做一個(gè)停止手勢(shì)）

生：激烈的決賽。（共鳴）

生：澳大利亞網(wǎng)球公開賽的決賽。（個(gè)別生補(bǔ)充）

師：對(duì)，其是世界四大網(wǎng)球頂級(jí)比賽，可是每個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員都?jí)裘乱郧蟮谋荣惏。∪绻�獲得冠軍即能享有崇高的榮譽(yù)，又能獲得巨額的獎(jiǎng)金，如在這關(guān)鍵時(shí)候終止比賽，就意味著放棄……

生：冠軍、獎(jiǎng)金。

生：他太傻了。

師：是啊，他“太傻了”，你說的很合情合理，可他為什么會(huì)這樣呢？

生：他把小鳥的生命看得比冠軍和金錢更寶貴！

師：是啊，比賽可以生來，但小鳥的生命卻……

生：沒有第二次了。

師：立即終止比賽，何嘗不是一種“超越名利的情懷”？

生：……立即終止，箭步向前……

師：“箭步向前”形容運(yùn)動(dòng)員奔跑的……

生：速度飛快。

師：實(shí)質(zhì)上是說……

生：說明運(yùn)動(dòng)員心情焦慮。

生：說明他對(duì)小鳥生命的珍視。

生：……當(dāng)著那么多觀眾的面前，他一個(gè)大明星，那一跪，太感人了。

師：你們真是信有想象力了，可見小鳥的生命在他心中的地位，他那種圣浩崇高的情懷！

生：是啊，“深深的情懷”。

師：再讀一遍，回味那“深情”，讀第三自然段。

試想，若不是老師給予學(xué)生平等的地位、充足的空間，學(xué)生又怎會(huì)如此大膽的發(fā)言、又怎會(huì)如此平等的交流呢？當(dāng)然，胡老師除了引導(dǎo)、組織以外還及時(shí)對(duì)學(xué)生的理解給予反饋，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定，使之受到鼓勵(lì)產(chǎn)生興趣，不正確有理解及時(shí)給予糾正，這種處理中肯、真誠、有針對(duì)性。

二、互動(dòng)的課堂，促進(jìn)了教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，使我們的教學(xué)不僅僅是傳遞與接受知識(shí)的過程，更是知識(shí)創(chuàng)生與思維開發(fā)的過程。我們過去的教師滿堂貫，學(xué)生像是收音機(jī)一樣只是一直接收的課堂，僅僅只束縛于課本、教材內(nèi)的知識(shí)，往往忽略了學(xué)生的一些想法，造成了預(yù)設(shè)的情況與教學(xué)脫離，教學(xué)效果也甚差。

我在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的一個(gè)片斷中，正當(dāng)大家投入地訴說自己的體會(huì)時(shí)，有一位學(xué)生忽然站起來說：“老師，我有個(gè)疑問：這不可能，課文說潛伏的地方還有許多枯草，而且火勢(shì)又在蔓延，怎么會(huì)只燒到邱少云一個(gè)人身上，而沒有蔓延到其他人身上呢？”

乍一聽，我也懵了。這個(gè)問題是我預(yù)設(shè)時(shí)完全想到過的，有幾個(gè)學(xué)生也頻頻點(diǎn)頭，我決定把難題拋與學(xué)生共同探討。

師：說的有道理，那有沒有誰能解釋一下這問題呢？

生：課文說“我趴在他附近”，從“附近”這個(gè)詞可以看出我和邱少云之間還是有一定距離的，并不是歸納法緊挨著。

生：從“他只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。”這句話可以看出，邱少**戰(zhàn)友之間的距離還是比較大的，就打幾個(gè)滾也不會(huì)把火蔓延到戰(zhàn)友身上。

這個(gè)靈性的噴發(fā)源于互動(dòng)的課堂、對(duì)話的啟迪與碰撞，良好的交流才可能產(chǎn)生這個(gè)富有價(jià)值的生成，我們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)中，捕捉到課堂教學(xué)的“意外”，緊扣話題，靈活組織了教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和尊重了學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情，弘揚(yáng)了個(gè)性，使我們的課堂真正成為“煥發(fā)生命力的沃土”。

三、互動(dòng)的課堂，有助于我們教師引導(dǎo)學(xué)生隨著教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)而波瀾起伏、或激越豪邁、或低沉傷感、或悲悲切切……進(jìn)而走向心靈。例如在《月光曲》一文教學(xué)中，我在教兄妹倆的對(duì)話時(shí)，將其內(nèi)在的細(xì)節(jié)加以放大，他們對(duì)話時(shí)是怎樣的表情，可以輕聲細(xì)語地說、可以無奈憂傷地說、甚至是笑著說。學(xué)生在揣摩想像兄妹倆對(duì)話表情的同時(shí)，也走進(jìn)了兄妹倆的內(nèi)心世界。以同桌為單位，一個(gè)演兄，一個(gè)演妹，問問他們對(duì)話時(shí)內(nèi)心的真實(shí)想法，窮兄妹倆相依為命、相濡以沫的情義深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈，面這正是打動(dòng)音樂家貝多芬的所在，學(xué)生的思想也與貝多芬一道推開了那扇小屋的門。接著，引領(lǐng)學(xué)生讀，分角色讀，男女生讀與貝多芬先生的對(duì)話，問“您就是貝多芬先生吧！”學(xué)生就會(huì)邊讀邊說，暢談自己的感受。即自己見到最想見的人，實(shí)現(xiàn)自己愿望時(shí)的感受，“人生難得一知己，自古知音最難覓”，窮兄妹倆對(duì)音樂的理解與癡迷讓貝多芬情如潮涌，學(xué)生此時(shí)又何嘗不共鳴、不為之而感動(dòng)呢。

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