小學(xué)語文問題式學(xué)習(xí)模式的探索

方新小學(xué) 相靜

內(nèi)容摘要：新課標要求學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在探究實踐中解決問題，在語文教學(xué)中要學(xué)會利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中我摸索出了“問題學(xué)習(xí)”，即“啟發(fā)激疑－探究釋疑－延伸發(fā)展”的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思考方式、學(xué)習(xí)方式都

主題詞：問題學(xué)習(xí)、啟發(fā)激疑、探究釋疑、延伸發(fā)展、學(xué)生不可小視 正文：

長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況是教師主宰課堂，學(xué)生始終處于被動地位。即便是現(xiàn)在在課改大環(huán)境下，一再強調(diào)要求老師更新觀念踐實新課標理念，在不少老師實施時，也只是將過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

針對這一現(xiàn)象，聯(lián)系自己的上課實際，從時代要求的角度，從素質(zhì)教育的角度，從學(xué)生掌握知識的角度，結(jié)合新課標精神，我摸索出了“問題學(xué)習(xí)”即“啟發(fā)激疑－探究釋疑－延伸發(fā)展”的教學(xué)模式。

一、啟發(fā)激疑

1、 創(chuàng)設(shè)問題情境，有問有提。

在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，為了訓(xùn)練學(xué)生對“把字句”和“被字句”的理解，讀課文時，我故意把“太陽把淺水洼里的小魚曬干了�！弊x成“太陽被淺水洼里的小魚曬干了�！睂W(xué)生聽出了錯誤紛紛舉手提出自己的疑問：“老師，太陽怎么會被小魚曬干呢？”我趁勢問道：“那應(yīng)該怎么說呢？”，學(xué)生一個個爭著搶著說出自己的看法，于是不好理解的“把字句”和“被字句”轉(zhuǎn)化就在我有意的誤讀中，引起學(xué)生的質(zhì)疑，并讓學(xué)生自己利用生活經(jīng)驗解決了，這樣的誤讀既避免了刻意提問引發(fā)學(xué)生反感、懶于回答的情緒，還讓學(xué)生自己有問可提，在看似不經(jīng)意間達到了訓(xùn)練目標。

2、 訓(xùn)練自學(xué)能力，不懂就問。

“授人以魚不如授人以漁�！苯探o學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)時，把自己不明白的問題盡可能多的提出來，然后組員之間互相討論，歸納出重點問題，討論解決一部分后，繼續(xù)提出全班討論，師生討論。

3、 增強評價意識，勇于質(zhì)疑。

新課標中關(guān)于閱讀有這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流的討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就要求我們的學(xué)生有一定的評價能力，在聽、讀的過程中認真思考，仔細分析，增強評價的意識，勇于質(zhì)疑。

在一節(jié)語文課上有這樣的情景�！墩掖禾臁肥且黄�文辭非常優(yōu)美的課文，很適合有感情朗讀。在我和學(xué)生共同探討了朗讀的方法后，我試著讓學(xué)生自己朗讀。郭妍同學(xué)抑揚頓挫、充滿欣喜和新奇的朗讀得到了大多數(shù)同學(xué)的好評。我正要做小結(jié)性的表揚時，李晶慧突然站了起來：“老師，她剛才讀這幾名話時沒有讀出變化的語氣來。”原來她說的是“幾根小草鉆地面，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”我一愣，轉(zhuǎn)而問她：“那你能讀一讀嗎？”果然李晶豐慧讀得非常好，把四個排比句讀得各有變化，表現(xiàn)出了孩子們在尋找春天時一層勝過一層、越來越驚喜的感情。

二、探究釋疑

1、 小組討論，合作釋疑。

新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生提出問題之后，教師營造出一個合作討論，探究學(xué)習(xí)的氛圍，孩子們便會集思廣益，來分析問題，解決問題。在討論交流中，互相啟發(fā)、互相糾正、互相補充，最終形成各自的見解。

2、 查閱資料，揭開謎團。

對于學(xué)生提出的問題，教師不要簡單地告知答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力�！闭Z文教師若能積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀課外書，或讓學(xué)生就自己弄不清的問題去查閱一些資料，請教家長、哥哥姐姐、朋友同學(xué)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，增強他們的參與意識。

3、 聯(lián)系實際，解釋疑問。

無論是閱讀教學(xué)還是口語交際再到寫話，都離不開對生活的觀察、體驗，如果能引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受生活，不僅可以調(diào)節(jié)身心，豐富課余生活，還可以從中汲取到課堂上得不到的營養(yǎng)，使得內(nèi)外互促進，相得益彰。

4、 圖文結(jié)合，直觀釋穎。

圖畫比文字直觀性強，形象生動。在語文教學(xué)中，教師若能信手用簡筆畫突破教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，不僅能加深學(xué)生的理解和記憶，還能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)《回聲》一課時，顯然，光憑課文上對回聲原理那只言片語的講解，教師就是口干舌燥，學(xué)生也理解不了回聲的原理。這時，圖畫就幫了我很大的忙。當我在黑板上揮灑自如地畫出回聲原理示意圖時，學(xué)生一下子就明白了。

《找春天》這篇文辭優(yōu)美的課文，描寫的景色美不勝收。教學(xué)時，根據(jù)孩子們喜歡圖畫，喜歡畫畫的特點，我邊引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文，邊在黑板上畫出孩子、風箏、小草、花兒、小溪、房子等景物，五彩的粉筆在黑板上裝點出一個美麗的春天，學(xué)生們一個子理解了文中的孩子為什么要迫不及待地脫掉棉襖去尋找春天，也直觀生動地感受到大自然的美，對春天、對大自然的熱愛之情油然而生，不少同學(xué)也即興在本子上畫出了美麗的春天。這樣，“理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天、熱愛大自然”的知識能力目標和情感目標都實現(xiàn)了。豈不比你口干舌燥地逐段分析、理解詞意效果好得多？

三、延伸發(fā)展

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此語文的學(xué)習(xí)不 能停留在課本上、學(xué)校里。除了讀課文，還應(yīng)該讀豐富的課外讀物；讀了讀有字的書，還應(yīng)該讀無字的書－生活。我們的語文課堂也應(yīng)該打破課內(nèi)外、校內(nèi)外、書本內(nèi)外的壁壘，使有限的課堂得以無限民展，使語文課堂開放而有活力。

這樣一個內(nèi)容：讓學(xué)生記憶四幅春聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生充分地讀讀記記、背過這四幅春聯(lián)后，我想到了剛過完年，家家戶戶門上都還貼著春聯(lián)，何不讓學(xué)生回家再抄錄幾幅，加深他們對春聯(lián)的認識，擴展一下他們的視野呢？可下午學(xué)生給我?guī)�來的驚喜遠遠超過了我的初衷。他們每人都抄錄了好幾幅春聯(lián)，好多同學(xué)還特意拿大白紙，用彩筆細心制成春聯(lián)的樣子，不少同學(xué)甚至還能清楚地說出那些很長甚至有點拗口的對聯(lián)的意思，著實讓我驚奇了一番。趁著他們的興頭，我提議來個春聯(lián)展，當桌子上擺懣了學(xué)生精心抄錄下來的春聯(lián)時，學(xué)生一張張掩飾不住的笑臉告訴了我，他們的心情和我一樣的激動，為他們的成果激動。真的，孩子真的不可小視！

結(jié)束語：學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有學(xué)。通過“問題式學(xué)習(xí)模式”的探究和實踐，我相信，引導(dǎo)學(xué)生不斷地產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，甚至對以后的思考方式、學(xué)習(xí)方式都會有很大的幫助。今后我將繼續(xù)探索，不斷改進，取得更好的教學(xué)效果。

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