第一篇：高中生物教學論文

高中生物教學有效性的策略

有效備課，發(fā)揮集體備課的作用.活化教材記得201*年廣州市教研員麥紀青老師說:“誰能吃透教材，誰笑到最后。”我校備課組據(jù)新課標下高考的特點，強調(diào)走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下，將文本教材情景化，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了把知識點與社會聯(lián)系加強之外，我校還嘗試讓學生動手操作或者合作性探究等方式進行學習。

可是大多數(shù)探究性活動都“無疾而終”，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來�；�于對新課標素質(zhì)教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調(diào)查:選項非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標而做作教師應(yīng)多給時間學生活動交流、評價部分有待完善這個環(huán)節(jié)可有可無評課教師4(26．6%)2(13．3%)3(20%)6(40%)0授課教師解決了教學重難點，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學生18(31%)3(5．1%)29(50%)5(8．6%)0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹初步結(jié)論是，探究性學習確實能提高學生學習興趣性，符合教材與學生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學時緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。

備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學習心理特征。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學生，即:尊重每一個學生;課標制定的標準是面向每一個學生的最低、最基本的要求;課標制定的標準并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長的學生。教師在教學過程中應(yīng)該排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情意場，使增個教學過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學生進入最佳的思維狀態(tài);啟發(fā)學生克服認知系統(tǒng)的障礙;促進學生形成認字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學過程。

比如課前默寫，解題步驟，繪圖等需要匯報或者需要在黑板上呈現(xiàn)參考答案的時候，并不是教師想讓學生出丑的機會，所以教師可以允許兩位學生共同完成，必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生。備好教法傳統(tǒng)的教學方式重“教”輕“學”，傳統(tǒng)的教師講授可能不易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生收獲很少。特別是難度不大的“封閉式問題”(如:是不是?對不對?好不好?等)最常見而泛濫成災(zāi)，據(jù)有關(guān)研究表明，這類問題占提問總素的80%。

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第二篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文

高中生物教學論文摘要：新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發(fā)學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學運用類比方法，幫助理解知識要點教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教(內(nèi)容來源好 范文網(wǎng)www.taixiivf.comrna上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！痹S多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)

合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經(jīng)地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質(zhì)中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發(fā)展學生。

由于課堂內(nèi)教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關(guān)注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生制作葉脈書簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學專門人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會生動有趣。

高中生物教學論文：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學內(nèi)容與學生的日常生活關(guān)系密切，學生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會發(fā)霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計問題情境，能很好地吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。下面就沿“發(fā)面→發(fā)面的原理→饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和霉菌”一節(jié)課的教學介紹如下。

1）趣味引言，引起學生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效地引起學生的注意。為此我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里??”來設(shè)計引言，學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌細微結(jié)構(gòu)圖的同時，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點。

2）提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設(shè)計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充

有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。）利用生活常識，維持學生的注意

許多學生都知道保留的面肥可以用來發(fā)面。教師可以問學生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢？啟發(fā)學生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜，酵母菌進行出芽生殖，繁殖的個體多，呼吸旺盛，面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是面肥。為什么再發(fā)面時將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時進行孢子生殖，孢子可以渡過不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環(huán)境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會長出毛來，這毛是什么呢？它們從哪里來的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學生用放大鏡觀察長有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態(tài)和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導并啟發(fā)學生總結(jié)出霉菌的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式。

4）解決實驗問題，延伸學生的注意

當學生能夠把所學知識應(yīng)用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學生討論，啟發(fā)學生充分遐想。最后引導學生歸納總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

第五篇：高中生物教學論文摘要

新課程理念下的生物教學

陳雄

摘要：新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發(fā)學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學運用類比方法，幫助理解知識要點。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

關(guān)鍵詞：新課程、生物教學、探究、類比

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學生的經(jīng)驗與學習．讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、新課程理念：

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：1、以人（學生）的發(fā)展為本；2、倡導全人教育，即關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展；3、追求學生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育。

二、新課程理念下的生物教學：

1、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力：

“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑．疑則有進�！睂W生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

我在教學高中必修模塊2第3章第1節(jié)“t2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用t2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和dna分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于dna分子中。我如此做的目的是為學生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低．而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物（dna）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（dna）卻藍紅兼?zhèn)�？四是為何離心分離后t2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了，接下來的任務(wù)就是引導學生釋疑了。

有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我以為這對學生學習是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

2、拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)：

拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。2．嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現(xiàn)了．因為這表明學生己領(lǐng)悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）— 拼（目的基因與運載體結(jié)合）— 導（目的基因?qū)�入受體細胞）— 檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學精神。

3、科學運用類比方法，幫助理解知識要點：

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分小爸鲃?/p>

運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經(jīng)常用到類比這種教學方法。效果非常好．學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

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