第一篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文：物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景一議

桂陽二中陳春保

201*.12.28

課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習能力。下面試舉幾例說明之。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習，定理定律應(yīng)用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創(chuàng)設(shè)遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對透鏡的認識就較為明確。

三、創(chuàng)設(shè)隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標。如“壓強”教學(xué)，可就液體壓強p＝ρgh，固體壓強p＝f／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對四、創(chuàng)設(shè)求異情景

學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創(chuàng)設(shè)強化情景

目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后。可創(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。

2、教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。

第二篇：初中物理教學(xué)論文

新課標下初中物理探究式教學(xué)的幾點想法

上埠鎮(zhèn)第二中學(xué)劉紅艷

當前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，社會的信息化、經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力成為影響民族生存的基本因素。所以當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的高低。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。

為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，筆者在教學(xué)中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。本人覺得新課標下初中物理探究式教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手(公文素材庫：www.taixiivf.comdash;三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。 正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。

2、通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。①通過實驗創(chuàng)設(shè)情境。實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒�。這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學(xué)生進入了良好的學(xué)習狀態(tài)。②通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境。實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。

只有這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應(yīng)該設(shè)計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學(xué)生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學(xué)得到了升華。 再如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。事實證明，問題設(shè)置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進入更新知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。初中學(xué)生的學(xué)習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣有吸引力的語言妥善處理。比如：偶然的一堂課上，我正復(fù)習著動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請同學(xué)們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少，它不停的煽動翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高�？梢姡�情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟的透徹。如近兩年的青島與黃崗探究習題，就是最好的說明。為此，在教學(xué)中，不時的引入這些習題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，不時地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。比如，筆者在講完光的折射以后，要求學(xué)生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；正在思考的過程中，電話鈴響了，拿起電話，”你好“”今天，天氣不錯，心情挺好，我們一起去攀登盤山如何？“”好，一會校門口見！“也許你會問我，他是何許人，你就跟著他去登山。告訴你，是音色告訴我，他是我的朋友。做在去盤山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這里是以車為參照物。那么車的速度到底多大呢？車行駛的路程？車行駛的時間？這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木，對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后，（n-1）l/t算出車的大約速度，正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到盤山腳下。正在下車的時候，聽到了回聲，那么我可以用學(xué)過的聲學(xué)公式計算出鳴笛距離，和聽到回聲時的距離。到了山上，看到美麗的景色，想留念，然后我們開始拍照，一會近景，一會遠景運用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識，真是興奮極了。??”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識，提高了自主探究的意識。從而使探究式教學(xué)得到了升華。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學(xué)生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進行科學(xué)探究的能力，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。

教學(xué)論文

新課標下初中物理探究式教學(xué)的幾點想法

單位: 蘆溪縣上埠鎮(zhèn)第二中學(xué)

作者: 劉紅艷

聯(lián)系電話:13117991331

例如，在學(xué)習串聯(lián)和并聯(lián)電路時，教師可先提出：“有一個電源、兩個燈泡、一個開關(guān)、導(dǎo)線若干，要使兩個燈泡同時發(fā)亮，有幾種接法？”讓學(xué)生稍作思考，然后請同學(xué)分組畫有開關(guān)、電源、燈泡，教師也帶上畫在紙上并貼在黑板上，通過比較活動的形式來表揚好的同學(xué)，并給予肯定，這樣解決上述的問題，使學(xué)生感受到課堂是愉快的、和諧的、生動的，在這樣的課堂中，學(xué)生能學(xué)到更多的知識，其主體地位得到了更充分發(fā)揮，課堂的活力得到了更好體現(xiàn)。同時，

在游戲活動過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

如在“探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主猜想可能的因素如：1.物體的形狀2.物體的質(zhì)量3物體浸入液體內(nèi)的深度 4.浸入液體的種類（液體的密度）5.物體排開液體的體積等。再由學(xué)生自由選擇器材（提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些），讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并優(yōu)選,設(shè)計驗證的實驗方案。這樣一來，學(xué)生親自體驗了物理實驗探究的過程，既滿足了學(xué)生的探究欲望，又使學(xué)生從實驗探究中獲得真知，效果非常好。

然而實驗探究學(xué)習要從一開始就達到完全自主開放的探究是不可能的。因為學(xué)生通過物理現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及根據(jù)已掌握知識來提出合理猜想的能力較薄弱。學(xué)生最困難的是自己設(shè)計實驗、動手進行實驗和分析論證。因此在教學(xué)中教師要采用“先牽手，后放手”的教學(xué)步驟，逐步讓學(xué)生學(xué)會進行探究性學(xué)習，最終達到探究性學(xué)習帶來的理想效果。

第三篇：初中物理教學(xué)論文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

余干縣楊埠初中洪藝

思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維需要培養(yǎng)和激發(fā)，也是可以培養(yǎng)和激發(fā)的。在物理教學(xué)中，利用課外時間有計劃有目的的進行一定的擴散思維或創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，開展創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維，這是十分必要和有效的。課堂教學(xué)作為教學(xué)的最基本形式，應(yīng)當成為開展創(chuàng)新性活動、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最有利和最重要的途徑。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?下面談幾點粗淺的認識和做法。

一、創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，是激發(fā)創(chuàng)新性思維的前提

在一個死氣沉沉，處受到拘束、壓抑的物理課堂中，是很難談得上創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和激發(fā)的。創(chuàng)新性思維的激發(fā)需要有一個良好的氣氛，需要一個適宜的心理環(huán)境。如在講《探究光反射時的規(guī)律》實驗時，我采用與學(xué)生一塊做實驗的方法。我給學(xué)生準備了燒杯、水（里面放了點奶粉）、激光燈、小玻璃塊后，告訴同學(xué)們一塊做探究游戲，全班同學(xué)頓時情緒高漲。剛開始有的同學(xué)不知所措，在同組之間相互研究討論之后，有幾個組的學(xué)生一下子把小玻璃扔到杯子底，點出了明顯的實驗方法，體現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的結(jié)果。接下來鼓勵每一個組選一名代表上臺說明實驗方法，結(jié)果每一組都搶著發(fā)表看法。在這種物理課堂中，師生相互信任，彼此尊重，民主平等，融洽相處，有一個大膽自由的發(fā)表見解的學(xué)風，這對創(chuàng)新性思維的激發(fā)是十分重要的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)、激勵創(chuàng)新性思維的外部條件

在整個物理教學(xué)過程中，有意識的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常處于探索和解決問題的矛盾之中，產(chǎn)生好奇心、求知欲和創(chuàng)新的愿望，激發(fā)認識興趣和學(xué)習動機，這是極為重要的。例如：在壓力和壓強的教學(xué)中，教師在糊紙的框架上平放、側(cè)放、豎放一塊磚。學(xué)生們剛開始時都提心吊膽，害怕磚掉下來，但只有最后一次紙破磚落，然而平放時加五塊磚紙才破。把實驗結(jié)果及有關(guān)的壓力、受力面積讓學(xué)生填入表格里，引導(dǎo)學(xué)生分析：當受力面積一定時，壓力越大，產(chǎn)生的效果越明顯；當壓力一定時，受力面積越小，產(chǎn)生的效果越明顯。然后提出：一塊磚能使紙破，五塊磚也能使紙破，我們怎樣比較他們產(chǎn)生的效果呢?學(xué)生積極思考后得出結(jié)論。在這個演示實驗里，教師首先用有趣的實驗，吸引了學(xué)生的注意力，然后適時提出問題，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維提出了良好的外部條件。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，能促進創(chuàng)新性思維的形成

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師向?qū)W生設(shè)問起疑。在探索解決這類問題時，有更為強烈的認識興趣和更大的主動性。例如：我在講“運動和力”一課時，有一位同學(xué)舉手提出：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因，我用一個小力推桌子，桌子怎么還靜止呢?”對于這位同學(xué)提出的問題，是一個“靜摩擦的問題”，這本已超出了初中物理的范圍，我首先表揚了他善于思考問題的好習慣，接著就講了點靜摩擦的知識，并課下讓學(xué)生們一起討論一下靜摩擦的特點。類似這樣的問題，我遇到過多次，如有問：冬天從嘴里呼出的水蒸氣液化成“白氣”，問什么不凝華成小冰雹呢?固體加熱能熔化成液體，可是木頭放在鍋上加熱怎么會變焦變黑呢?液體蒸發(fā)吸收熱量，可是開水蒸發(fā)吸收熱量嗎?等等，對于天真幼稚或一時不易說清的發(fā)問，都應(yīng)當熱情鼓勵，耐心解釋，鼓勵他們繼續(xù)探索，不能簡單否定或置之不理。

四、面向全體學(xué)生，能產(chǎn)生“共事效應(yīng)”，實現(xiàn)創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)

面向全體有兩重意思：（一）是要為全班學(xué)生提供大致相等的學(xué)習和訓(xùn)練機會，不出現(xiàn)

訓(xùn)練的“死角”。尤其是對中下游的學(xué)生，要注意提供更多的訓(xùn)練機會，否則會使他們產(chǎn)生心理壓抑感，喪失學(xué)習的信心。在這種情況下，學(xué)生是很難萌發(fā)創(chuàng)新思維的；（二）是要重視全班各成員之間相互的思維激勵作用，群體中存在著一種叫“共事效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，這是指許多人在一起共事，可以促進個人活動的效率，出現(xiàn)活動的增量、增質(zhì)情況。教學(xué)中如重視這種集體的相互作用，而不限于三、五個好學(xué)生提問作答，將大大促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。例如：在學(xué)習阿基米德原理后，我改變教師講例題，學(xué)生做練習的老路子，而從演示實驗開始，用測力計量出一塊形狀不規(guī)則的鉛合金在空氣中、水中和汽油中的物重，然后提出如何求鉛合金和汽油的密度，讓學(xué)生各抒己見，把學(xué)生各種各樣的想法都寫在黑板上，結(jié)果學(xué)生思如潮涌，想出大量的解法，在這基礎(chǔ)上，發(fā)動大家評議，在擴散、聚合；再擴散、再聚合反復(fù)的思維中，不僅深刻地領(lǐng)會了知識，而且實現(xiàn)了創(chuàng)新性思維的全面激發(fā)。

要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有多種形式和做法，以上只是一點多年的教學(xué)體會，還需要進一步探索和完善。總之教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

關(guān)鍵詞：發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、疏通教材、排除難點、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理入門階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習，而且還會影響到高中階段分科學(xué)習的取向．教學(xué)實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學(xué)期的前半期尤為重要．

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說法的影響，對物理學(xué)習產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習物理的軌道，入門階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習興趣和消除畏懼心理上下功夫．

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢

1、初二學(xué)生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．201*年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材采用先進的印刷技術(shù)，色彩豐富，圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的學(xué)習實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，就能比較容易達到既提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的．

2、在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導(dǎo)，讓他們看圖回答問題，通過觀察指出那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習興趣．有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”“科學(xué)世界”看得很仔細，減慢的課堂節(jié)奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣，讓學(xué)生拓展知識面．

3、新教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入．

如“引言”中的演示實驗：

1、趣味性很強．在演示這個實驗時，為使實驗效果好，燒瓶離開火焰后要迅速塞上瓶塞，當教師用用冷水向倒置的瓶底澆時，前排的一個學(xué)生不自由主地用手做擋的架勢，他擔燒瓶可能會對他造成危險．當冷水澆下去，不但沒有危險，而且看到燒瓶中的水又沸騰起來，學(xué)生一陣緊張后又興奮起來．又如“引言”中的演示實驗

2、用硬紙皮把一個喇叭糊起來，做成一個“舞臺”，臺上一個可愛的小人在音樂聲中翩翩起舞，究竟是什么原因呢？學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來．又例如“引言”中“想想做做”的小實驗

3、在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球．然后從漏斗口向下吹氣，并把手移開，乒乓球會下落嗎？所有人都知道只要物體離開手，它一定會掉下來，如果加上用力吹氣，物體掉得更快．但實驗現(xiàn)象恰好相反，學(xué)生的求知欲又被激起，他們對物理學(xué)習的興趣會進一步提升，效果顯著．

4、不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實驗做好．如上面所說的“引言”中“想想做做”的小實驗2，學(xué)生的手一放，乒乓球一下就會掉下來，或者氣一吹就會使球加速掉下來，學(xué)生開始時可能會多次失敗，但只要老師讓學(xué)生了解它的原理，學(xué)生

也會很容易成功，那他們立即獲得成功感，這樣他們會更渴望學(xué)習，把被動學(xué)習變成主動學(xué)習．又如第三章第三節(jié)分組實驗“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，若按書上圖的順序排列器材，學(xué)生開始實驗時可能無論怎樣移動，光屏上不會出現(xiàn)像，這樣操作既吃力又不容易測出準確結(jié)果．對于一個初學(xué)物理做實驗的初二學(xué)生來說，如果不全面了解實驗細節(jié)很難做好．教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，和學(xué)生一起動腦筋，找出原因：可能是蠟燭的火焰、凸透鏡和光屏沒有在同一直線上；也可能是學(xué)生使透鏡跟光屏一起移動等．學(xué)生掌握實驗要點后就能輕松自如地進行測量．學(xué)生高興地笑了，對后面的實驗充滿了信心．

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度．但由于初中學(xué)生剛剛起步，在這段適應(yīng)期里，學(xué)習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識難學(xué)，同時，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法．

現(xiàn)在初二學(xué)生對新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學(xué)習中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個條目“正確記錄測量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學(xué)生寫出結(jié)果就行了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺得這個地方有困難．另有

第三章第四節(jié)的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習都較平穩(wěn)．而且結(jié)合學(xué)生生活體驗和實際情況，學(xué)生會覺得物理很實際有用．至于眼鏡的度數(shù)這方面的定量計算，在這一階段只限于在“科學(xué)世界”里講解解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個軌道就會感到輕松自如．

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望．

對學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書面作業(yè)去進行，另一方面通過接近、談話來進行．初二學(xué)生開始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽人家說，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見．在這種情況下，教師應(yīng)及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理．

開始幾周的課堂教學(xué)和書面作業(yè)，學(xué)生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現(xiàn)象首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時的困難，然后作出示范性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“動手動腦學(xué)物理”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時說：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒有了．”還有位學(xué)生問：實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數(shù)呢？教師對學(xué)生這樣的回答和問話，應(yīng)表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學(xué)生們高興得不得了．

初中物理入門階段，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅持目標，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、

智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實的基礎(chǔ)．

第五篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

初中物理入門階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習，而且還會影響到高中階段分科學(xué)習的取向．教學(xué)實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。

初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很好奇，想學(xué)好物理的求知欲很迫切．但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說法的影響，對物理學(xué)習產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)．因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習物理的軌道，入門階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習興趣和消除畏懼心理上下功夫。

一、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢

初二學(xué)生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵．201*年秋季使用的新教材較原教材能比較容易達到這一目的．新教材采用先進的印刷技術(shù)，色彩豐富，圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的學(xué)習實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣．只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，就能比較容易達到既提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。

在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導(dǎo)，讓他們看圖回答問題，通過觀察指出那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容．這樣學(xué)生對

課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習興趣．有些學(xué)生在課堂上對課本中的“閱讀材料”“科學(xué)世界”看得很仔細，減慢的課堂節(jié)奏，我們可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣，讓學(xué)生拓展知識面。新教材上的演示實驗、學(xué)生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多．認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．特別是前半學(xué)期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功．這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。

二、疏通教材，排除難點

新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度．但由于初中學(xué)生剛剛起步，在這段適應(yīng)期里，學(xué)習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒．因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解．在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識難學(xué)，同時，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。現(xiàn)在初二學(xué)生對新教材中聲、光、熱和電等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧．但也不排除他們在學(xué)習中有為難之處．如第一章第二節(jié)最后的一個條目“正確記錄測量結(jié)果”，學(xué)生在記錄數(shù)字時，總寫不正確，可以說是個小難點．教師在這里不必花很大力氣講解舉例，否則適得其反．最好的方法是簡化些，就講一種目前學(xué)生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺測量結(jié)果的記錄方法，然后在黑板上畫圖：用刻度尺測一木塊的長度，讓學(xué)生寫出結(jié)果就行

了．這樣疏通教材，使學(xué)生不覺得這個地方有困難．另有第三章第四節(jié)的“眼睛和眼鏡”，以前的教材一直把它作為選學(xué)內(nèi)容，新教材是必學(xué)內(nèi)容．按理說這是個難點，但由于新教材寫得好，簡潔明了易懂，教師就不要再拓寬加深了，學(xué)生一般學(xué)習都較平穩(wěn)．而且結(jié)合學(xué)生生活體驗和實際情況，學(xué)生會覺得物理很實際有用．至于眼鏡的度數(shù)這方面的定量計算，在這一階段只限于在“科學(xué)世界”里講解解題方式和物理量單位的問題．這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學(xué)生踏上這個軌道就會感到輕松自如．。

三、了解學(xué)生，信任學(xué)生

初中物理教學(xué)從一開始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助．這樣不但能增強學(xué)生學(xué)習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。

對學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書面作業(yè)去進行，另一方面通過接近、談話來進行．初二學(xué)生開始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問．他們問得最多的話是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽人家說，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見．在這種情況下，教師應(yīng)及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理。

開始幾周的課堂教學(xué)和書面作業(yè)，學(xué)生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心．覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦．教師對這種現(xiàn)象首先要

理解學(xué)生初學(xué)物理時的困難，然后作出示范性的答題．開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高．這樣學(xué)生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面．有位學(xué)生在回答第三章第二節(jié)“動手動腦學(xué)物理”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時說：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒有了．”還有位學(xué)生問：實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數(shù)呢？教師對學(xué)生這樣的回答和問話，應(yīng)表揚肯定他們動腦筋的一面，同時給他們予以糾正和解釋，學(xué)生們高興得不得了。

初中物理入門階段，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學(xué)質(zhì)量．只要我們不放松要求，堅持目標，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實的基礎(chǔ)。

教師：李晴

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