小學(xué)“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)探索

——讓孩子成為課堂的主人

**市滿族小學(xué) 朱意萍

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。建立自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，不僅能滿足不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度的滿足學(xué)生的認(rèn)知差異；不僅保證了教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始，建立了有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，而且實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了師生的探究精神和獨(dú)立思考能力，為區(qū)域性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。

本學(xué)期，我嘗試了“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)探索。通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，我逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生只有真正的走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生情感的交流，才能真正學(xué)有所獲。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，尤其是剛剛從學(xué)前班出來(lái)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)孩子，頑皮的天性盡顯無(wú)疑。在課堂上孩子們就應(yīng)當(dāng)是自由的、放松的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器；構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)師生情感和諧交流，師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中堅(jiān)持先學(xué)后講、三講三不講，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講的原則，課堂圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人。基于以上認(rèn)識(shí)，我在本年級(jí)嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，初步進(jìn)行了自主互助學(xué)習(xí)型課堂構(gòu)建的探索。

一、個(gè)人自主預(yù)習(xí)

依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)。（1）預(yù)習(xí)時(shí)間要求：如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，與學(xué)生實(shí)際所需的時(shí)間相差太大，學(xué)生無(wú)法完成預(yù)習(xí)。如果教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生無(wú)事可做，課堂太亂。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍：導(dǎo)學(xué)案的路子明晰，環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)準(zhǔn)確，活動(dòng)易做、能收到體驗(yàn)、量適中，練習(xí)適度，（3）預(yù)習(xí)內(nèi)容要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容要求可以分為三方面，即:基本要求：要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求；提**求：要求中上游學(xué)生掌握的內(nèi)容；發(fā)展性要求：對(duì)優(yōu)生提出的更**求。（4）預(yù)習(xí)方式要求：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書(shū)上圈注。

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要有布置有檢查，于是我采用抽查與小組內(nèi)學(xué)生檢查的方法，提出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正預(yù)習(xí)方式的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生的要求是檢查自己的預(yù)習(xí)情況，小組內(nèi)督促?zèng)]有完成的同學(xué)完成，學(xué)生盡可能完成發(fā)展性目標(biāo)要求。

二、小組互助學(xué)習(xí)

在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，不急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題相互交流，互相切磋，互通“有無(wú)”，給學(xué)生搭建一個(gè)探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。對(duì)于自學(xué)中遇到的問(wèn)題，先找同伴解決�；ブ�方式一般采用“一對(duì)一”的方式討論，再有問(wèn)題則在“四人小組”討論，最后的問(wèn)題“全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題的方法，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

對(duì)小組內(nèi)交流的要求是：

1)小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

2)小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問(wèn)題。

3)小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中發(fā)展性的問(wèn)題。

4)小組對(duì)需要展示的問(wèn)題分工與合作。

5)對(duì)一些小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，在班內(nèi)展示交流，集體解決。

學(xué)生在小組合作、討論后，關(guān)鍵是交流。在交流時(shí)，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過(guò)程中允許學(xué)生爭(zhēng)論、說(shuō)理、答辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，直至把問(wèn)題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學(xué)生在小組交流時(shí)要善于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作好評(píng)價(jià)。同時(shí)還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法,各種不同意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自已的見(jiàn)解，以便在班內(nèi)進(jìn)行探討、交流。剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于自己的觀點(diǎn)的展示還不夠大膽，怕說(shuō)得不恰當(dāng)，或者說(shuō)錯(cuò)了，可經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生在課堂上能夠爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)我提問(wèn)學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱(chēng)得起這頭大象的重量呢? ”先讓學(xué)生通過(guò)小組討論，去理解課文內(nèi)容�？墒且荒昙�(jí)學(xué)生的能力畢竟有限，大多數(shù)學(xué)生在看圖演示、讀課文后基本上理解了曹沖稱(chēng)象的方法，可是卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生在各小組內(nèi)分工合作再現(xiàn)稱(chēng)象過(guò)程：一人讀曹沖所說(shuō)的方法，其余組員演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文后，我要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。我對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的，既為學(xué)生搭建了一個(gè)探究的平臺(tái)，又通過(guò)小組互助方式彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)缺憾。

三、課堂反饋矯正

在自主學(xué)習(xí)、合作互助的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流展示。學(xué)生通過(guò)展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過(guò)展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生仍不會(huì)的不講），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。反饋是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，是對(duì)前面所學(xué)

由于一年級(jí)的學(xué)生入學(xué)不久，對(duì)于本教學(xué)模式還不能近期實(shí)現(xiàn)非常自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以及善于掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在本模式的運(yùn)用后，學(xué)生們已經(jīng)能夠初步按照教學(xué)模式上課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣正在逐步提高，合作學(xué)習(xí)的能力正在逐步得到增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率也有了初步的提高。另外，教師本身對(duì)于自主互助學(xué)習(xí)型課堂還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究探索。

課后的反思和總結(jié)，有的是試卷測(cè)試題，有的是以紙條的形式，有的是在黑板上總結(jié)反饋，有的是圍繞這堂課的主題說(shuō)收獲、心得和感悟，有的是生生之間

互相提問(wèn)，有的是對(duì)規(guī)律方法的總結(jié)。

今后我將加大研究力度，徹底實(shí)現(xiàn)“自主、互助、學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)”，讓讓孩子成為課堂的主人，讓學(xué)校變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓教育像游戲一樣寓教于樂(lè)，使學(xué)校真正成為師生共同成長(zhǎng)的幸福園地。

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