結(jié)合本學(xué)期教學(xué)圍繞“熱情執(zhí)著、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)約高效”這個(gè)主題，反思如下：

一、教師要有熱情飽滿(mǎn)和感情真摯

教師的工作是言傳身教，教書(shū)育人，熱情與活力是吸引學(xué)生的利器。熱情，是我們生活中常常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)詞匯，沒(méi)有什么比熱情更重要。聽(tīng)過(guò)姚忠瑜老師執(zhí)教的《樹(shù)立〈正確的消費(fèi)觀〉》一課，最鮮明的特點(diǎn)是熱情飽滿(mǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，始終以富有感染力的聲音牢牢地吸引著學(xué)生，讓人感受到政治課的大氣、正氣、昂揚(yáng)向上之氣。思想政治課要正面?zhèn)黢R克思主義之道，養(yǎng)正人君子之浩然正氣，傳承中化傳統(tǒng)美德，培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)全面發(fā)展，光明磊落，正道直行。教師有了這種對(duì)課堂的駕馭能力和熱情，由內(nèi)而外感染學(xué)生，只要持之以恒，終能獲得理想的結(jié)局。我們不論做什么工作，都要對(duì)其保持足夠的熱情。唯有不斷投入飽滿(mǎn)的熱情，以大愛(ài)對(duì)待學(xué)生，對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)待每一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才有可能迎來(lái)最終成功的喜悅。

二、正確處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是教師組織教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師其引導(dǎo)作用在思想政治課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。有一組研究數(shù)據(jù)顯示不同方式對(duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽(tīng)20%，演示30%，小組討論50%，實(shí)際操作75%，教會(huì)學(xué)生立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)90%。這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生聽(tīng)課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實(shí)踐和應(yīng)用有利于理解和鞏固知識(shí)，鍛煉能力，需要突出實(shí)踐應(yīng)用。

1. 教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師教的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的個(gè)性及人生觀、世界觀的形成。

2. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教師的主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生的主體能動(dòng)性表現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性；受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式及價(jià)值觀的影響；教師主導(dǎo)的結(jié)果是讓學(xué)生從依賴(lài)向獨(dú)立發(fā)展。

3. 建立合作、民主、友愛(ài)、平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享的過(guò)程。教師善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于硬起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求等，有利于師生關(guān)系和諧的教學(xué)方式。教學(xué)工作應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，甚至是主宰。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的觀點(diǎn)比較偏激。 首先，任何一種方式和方法都不是萬(wàn)能的，具體的方法要根據(jù)具體的情況而言，不能夠一概而論。學(xué)生是否是課堂的主體不僅要看課的類(lèi)型，還要看學(xué)生的層次和水平，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很差，我個(gè)人覺(jué)得是不能主體的，否則是白白浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于復(fù)習(xí)課我認(rèn)為用填鴨式方法比較好。 其次，不管是教師主導(dǎo)也好還是學(xué)生主體也好，最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這其中最重要的一點(diǎn)。教師要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等，我們對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)科學(xué)設(shè)置講究策略

如何設(shè)問(wèn)，這是一個(gè)古老的話(huà)題。以談話(huà)的方式，與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該反復(fù)自問(wèn)：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的？哪些提問(wèn)是多余的？哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？教師提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；教師提出的“問(wèn)題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考；教師提出的“問(wèn)題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問(wèn)題”還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。教師提問(wèn)時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià)，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考引發(fā)新的有效問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

四、追求“簡(jiǎn)約”與“高效”相結(jié)合的課堂教學(xué)

在日常教學(xué)中，我們說(shuō)的是常態(tài)課，用于公開(kāi)教學(xué)的課，常常需要經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨、精心修改，甚至多了份做秀的味道，而日常教學(xué)往往完全做不到如此精妙地導(dǎo)入，如此精心構(gòu)思，如此豐富生動(dòng)，往往更追求簡(jiǎn)單高效。追求“簡(jiǎn)約”不“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：教學(xué)思路應(yīng)清晰流暢，教學(xué)過(guò)程應(yīng)收放自如，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)張弛有度，教學(xué)氛圍就氣韻生動(dòng)；教學(xué)立意(主題、目標(biāo))上要簡(jiǎn)明、切實(shí)、高遠(yuǎn)，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)科教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)依據(jù)教材和學(xué)情，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)增刪取減，教材選擇要少而精；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)單、厚實(shí)、流暢，教學(xué)過(guò)程中情景導(dǎo)入、情景展開(kāi)、情景升華都要圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)；教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸、靈活、多樣，教學(xué)無(wú)定法，應(yīng)適合學(xué)生、適合自己的特點(diǎn)，要靈活多變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出；教學(xué)媒體，尤其是PPT的使用應(yīng)簡(jiǎn)便、實(shí)用、節(jié)制，讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，避免浪費(fèi)或做秀，每次使用PPT的數(shù)量也應(yīng)有效節(jié)制；教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)、深刻�？傊�，好的教師，高效的課堂應(yīng)體現(xiàn)教師作為一個(gè)好導(dǎo)游的作用，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的風(fēng)景，而不僅僅是催趕者的角色，做學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)道路上的引路人。

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