老師，請多給高三學生以信心

兒子從高二升到高三時，除了數(shù)學老師之外，其他科任老師全部都換了，班主任由一位語文老師代替了原來的歷史老師。

大約過了兩個月，我們發(fā)現(xiàn)兒子對語文學習比較懈怠，特別是作文，問其原因，原來他對語文老師非常有意見。我在前面的文章中曾經提到過這位班主任老師，說話辦事慢條斯理，而且那種慢并不是正常的那種慢，有主觀故意的感覺�；卮饘W生的提問總是閃爍其詞，吞吞吐吐，弄得很深奧，聽起來就繞，很費勁，所以學生都不喜歡他。兒子的語文是所有學科中最差的，當然，對于他來說，差只是相對與其他比較有優(yōu)勢的科目而言。說實話，我從來沒有覺得他的語文學的不好，而是中國的語文教育太八股。

我把兒子進入高三以來的語文試卷和作文看了以后發(fā)現(xiàn)，盡管他的卷面成績不高，但是本身沒有什么問題，特別是作文，不理解老師為什么給他的成績都很低，一般不超過40分，大致在35分左右。從小學以來，我們對于本校老師所判的成績都是一種不介意的態(tài)度。（勵志一生 http://）因為，自從兒子進小學以來，在他的科任老師中，很少有比較實事求是給分的，也就是說，兒子的任課老師通常給他的分比較低，但參加競賽或者全區(qū)統(tǒng)考則相反，得分都會很高。這里面有部分是水平問題，更主要還是老師的個人因素。

與我們的判斷非常吻合，兒子在接下來的全區(qū)期中和期末統(tǒng)考中，不僅是全校第一，而且在全區(qū)也是名列前茅。語文分也大大高出班主任每次給的成績。是我兒子高水平發(fā)揮嗎？其實不是，據(jù)兒子說，語文老師的邏輯是，平時成績壓得低一些，可以殺殺學生的銳氣，使其有危機感，以此促使他們更加努力地去學習。

也許老師的出發(fā)點是好的，但方法絕對是不可取的。

首先，故意壓低學生的作業(yè)成績和考試成績，不僅會影響學生的學習積極性，而且會讓其不知所蹤。以我兒子的作文為例，本校語文老師所給的作文分從來沒有超過40，但統(tǒng)考成績卻在53-55之間。在沒有參加全區(qū)統(tǒng)考之前的那段時間，兒子試圖迎合老師的口味去寫作文，結果越寫越別扭，最后好像不會寫作文了。

其次，老師對考試內容也未必把握得很準，他的刻意壓分，很容易讓學生無所適從，還會給學生以誤導。從某種程度講，由于家長的受教育水平和文化程度差異，所以老師對學生的影響也會有差異。通常，我們可以非�？隙ǖ馗嬖V孩子，照你自己認為正確的方法去做，不要介意分數(shù)的高低，把老師造成的偏差降到最低。但對于有些家庭來講，是很難做到這一點的。往往老師的判分不僅會影響學生，而且還會間接影響家長。與此同時，由于家長拿不準，無疑會進一步給孩子以壓力，造成惡性循環(huán)。

事實上，到了高三，老師應該實事求是，以自己應有的水平，盡最大的努力給學生最好的指導，并把鼓勵作為最重要的輔助手段，這個時候的學生最需要的是自信。增強孩子的信心，讓他對未來充滿希望，奮斗才會有動力，前進才會有方向。如果到了高三每次考試都沒有進步，孩子們對高考不可能有期待，沒有期待何來興趣？得過且過，是他們的必然選擇。因此，老師應該多給高三的學生以信心。

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