老師更要讀書
或許有人表示疑惑:當(dāng)老師的還有不讀書的?這里必須先澄清,此書并非指教參、題集之類,眼下這一類書老師們還是看得比較多的,畢竟有直接的幫助,即便帶有很強(qiáng)的功利性,也無(wú)可厚非。但是,我這里所指的書,是已經(jīng)被老師們遺忘了的那一類書,不可能拿到課堂上現(xiàn)炒現(xiàn)賣,卻能涵養(yǎng)終身的那一類書。不能不遺憾地說(shuō),現(xiàn)在愿意靜下心來(lái)讀這類書的老師太少了。這不得不讓人感慨,不讀萬(wàn)卷書,真不知道他是怎么走完萬(wàn)里教師生涯的!難道老師們現(xiàn)在真的不必再擴(kuò)大自己的知識(shí)面,已經(jīng)在講臺(tái)上游刃有余了嗎?已經(jīng)足以證實(shí)自己的人生價(jià)值了嗎?顯然還不是。尤其在新課程改革啟動(dòng)之后,我們更深切地感受教師讀書的面太窄對(duì)課改的推進(jìn)是一種制約。自身資源的匱乏,難以招架思維活躍、知識(shí)面寬的學(xué)生!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育1—6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量是145萬(wàn)字,要求7—9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量是260萬(wàn)字,要求高中學(xué)生三年課外閱讀總量是150萬(wàn)字,總共的課外閱讀量是555萬(wàn)字。我想,我們的老師如果沒(méi)有超過(guò)學(xué)生的閱讀量,他在學(xué)生面前該如何言說(shuō)?他還能如以往那樣從容地“傳道授業(yè)解惑”嗎?
最近,《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)出了十大讀書人物,他們都是在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線取得顯著成績(jī)的人物,象竇桂梅、韓軍等,其中有的就工作在窮鄉(xiāng)僻壤,但讀書使他們實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)起來(lái)。他們還大都是堅(jiān)持在教學(xué)一線的學(xué)校行政,每天都忙,每天都累,可是即便再忙再累,他們每天都要堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)以上的讀書,日積月累,使他們成為具有知性魅力的教育者,成為閃爍人文光彩的教育者。(勵(lì)志一生 http://)更為重要的,他們?cè)趶V泛研讀古今經(jīng)典和人文科技名著之后,深邃地洞察教育的真諦,不為短期功利所累,執(zhí)著地跋涉在探索真教育的崎嶇山路上,讓師生們看到頭頂上一片蔚藍(lán)色的天空。這十大讀書人物,就是新課程背景下的廣大教師的榜樣,他們的讀書成材之路,正是我們廣大教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
我們的老師該讀些什么書?這本來(lái)不該是一個(gè)問(wèn)題,相信在師范院校的時(shí)候,不同專業(yè)的教師都會(huì)開列一份讀書目錄給學(xué)生,但那可能是一份有缺陷的書目,起碼不見得適合每一個(gè)人,何況久不讀書的時(shí)候,要記起這份書目也難。本人也還限于才學(xué),不敢冒昧為他人開列必讀之書,僅從個(gè)人的體會(huì)而言,該讀的書必定是對(duì)自己的專業(yè)具有拓寬鑿深之作用,對(duì)自己的人格具有健全完善之意義的書。即便是從事相同專業(yè)的工作,因個(gè)人的文化背景、興趣愛好、發(fā)展方向的不同,對(duì)讀書的選擇也會(huì)千差萬(wàn)別。因此,就是有人向你開列必讀書目,也必須經(jīng)由你的檢驗(yàn)與篩選,是否能夠讀進(jìn)去,并不由他人來(lái)決定。再有,你可能傾向讀趣味盎然的書,我可能傾向讀思維性強(qiáng)的書,閱讀傾向是無(wú)法強(qiáng)求統(tǒng)一的。老師們最好根據(jù)自己的專業(yè)需要和情智發(fā)展來(lái)為自己做一個(gè)讀書的計(jì)劃。
實(shí)際上,為適應(yīng)課程改革還不是老師們讀書的最終目的,能夠因堅(jiān)持讀書而終身學(xué)習(xí),而人格豐滿健全,才是最終目的。新課程改革再次引導(dǎo)教師讀書的熱潮,也還是為了這個(gè)最終目的。欣聞滬上一專業(yè)刊物新增專欄“讀書行動(dòng)”,開展推薦“教師最值得閱讀的一本書”活動(dòng),看來(lái)大家都想到一塊了:教師要專業(yè)化,不讀書是不行了。
老師們,趕快行動(dòng)起來(lái),讀書吧!
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[學(xué)生最需要老師說(shuō)的話] [老師,請(qǐng)分一點(diǎn)耐心給自己的孩子]
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