篇一：個人課題方案一、課題研究的目的意義
1、本課題的核心概念：中職生 情感素質(zhì) 調(diào)查 培養(yǎng)
“中職生”指的是就讀于中等
職業(yè)學校的學生，他們的綜合素質(zhì)比較差。他們的情感素質(zhì)并沒有和認知能力同步發(fā)展，反而隨著年齡的上升而出現(xiàn)下降趨勢，尤其是正直感和自信感更是幾乎接近負數(shù)。
青少年情感素質(zhì)包括
道德情感、理智情感、審美情感、生活情感、
人際情感、情感能力等，其中還包含了愛國感、責任感等共42種具體的情感。
2、所要解決的
問題：
進入高中以來，許多學生開始在思想上出現(xiàn)了極大的變化，特別是很多學生已經(jīng)進入“反叛”時期，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業(yè)甚至出現(xiàn)與
教師頂嘴的現(xiàn)象等行為， 尤其是針對學生的思想復雜、偏激、情緒不穩(wěn)定、多變的特點，及時地發(fā)現(xiàn)存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。積極開展文體活動，豐富學生的業(yè)余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調(diào)整他們的心態(tài)，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)良好的情感素質(zhì)。
二、課題研究的內(nèi)容及研究方法
1、課題研究的內(nèi)容：
1.師生關系與情感素質(zhì)發(fā)展
2.自我成績評價與情感素質(zhì)發(fā)展
3.學業(yè)、
就業(yè)壓力大與樂學感衰退
探索出培養(yǎng)良好的情感素質(zhì)的可行性方法，通過實施，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
2、擬定步驟：
1、現(xiàn)狀調(diào)查及分析（20XX.3——20XX.4）
2、擬定可行性措施（20XX.4——20XX.5）
3、可行性措施的實施（20XX.6——20XX.9）
4、效果調(diào)查與分析（教學案例分析）（20XX.10）
5、研究
總結（撰寫結題
報告20XX.11）
3、課題研究的方法：
1、調(diào)查法： 采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調(diào)查。
2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進學生良好的情感素質(zhì)的養(yǎng)成。
3、
經(jīng)驗總結法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調(diào)查，與第一次調(diào)查進行比對，得出研究效果。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
研究過程中完成一定量的讀書筆記。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會。
為了很好的完成本課題的研究
工作，根據(jù)個人的具體情況，在完成日常教學及其他工作之余，抽取一定的時間閱讀一些教育理論書籍。
1、所讀書目：
##《喚醒孩子心中沉睡的巨人》孫云曉 鳳凰出版?zhèn)髅浇K教育出版社
##《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》孫云曉 鳳凰出版?zhèn)髅浇K教育出版社
## 相關的期刊篇目
2、閱讀設想：
從即日開始至20XX年10月期間，每天在工作之余，抽取40—60分鐘的時間完成預設的讀書量。
3、具體時間安排：
## 完成《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》閱讀的時間為20XX.3—20XX.6
## 完成《精妙口才——實用口語
技巧》閱讀的時間為20XX.4—20XX.7
## 完成相關的期刊篇目的閱讀時間為20XX.9—20XX.10期間的適宜時間。
四、完成讀書筆記的具體時間安排
1.網(wǎng)上收集理論知識，學習相關知識 20XX.3
2.《喚醒孩子心中沉睡的巨人》孫云曉 20XX.7
3.《教育的核心是培養(yǎng)健康人格》孫云曉 20XX.8
4.每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記
五、完成課例分析的具體時間安排
1、20XX年6月完成研究案例分析（現(xiàn)狀調(diào)查及分析）
2、20XX年10月完成教學案例分析
六、申請結題
20XX年11月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現(xiàn)。
篇二：個人課題方案
一 課題提出的的背景與目的意義
現(xiàn)代社會快速發(fā)展，激烈競爭，對青少年的期望水平也提出了更高的要求�，F(xiàn)代青少年不僅要有一定的科技文化知識，而且還要具有良好的體質(zhì)。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平的提高，導致青少年肥胖的比例逐漸增加；同時，由于網(wǎng)絡、電視的普及、電子游戲的盛行，他們對青少年的吸引力越來越大，導致鍛煉時間的減少，使得青少年的身體素質(zhì)水平有下降的趨勢；另外，各學校雖然對學生體育逐漸重視，但是學校體育課由于時間的局限性，并不能達到理想的鍛煉效果。因而，如何提高青少年的體質(zhì)健康水平成為了國家、社會及家庭一個共同的問題。此課題的研究就是通過引導小學生參加社會體育鍛煉達到增強體質(zhì)的目的。同時養(yǎng)成鍛煉的良好習慣。
二 課題界定
1、關鍵詞界定：
社會體育：也稱“群眾體育”、“大眾體育”。廠礦、企業(yè)、事業(yè)、機關的職工，以及城鎮(zhèn)居民與農(nóng)民，為達到健身、健心、健美、娛樂、醫(yī)療等目的而進行的內(nèi)容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。按區(qū)域特征分有：城市體育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育、農(nóng)村體育；按年齡分有：嬰幼兒體育、兒童少年體育、青年體育、中年體育和老年體育；按性別分有：女子體育、男子體育；按職業(yè)分有：職工體育、農(nóng)民體育、軍人體育；按健康狀況分有：正常人體育、殘障人體育；按活動場所分有：家庭體育、社區(qū)體育、企業(yè)體育等。
小學生體質(zhì)健康：是指小學生身體形態(tài)的發(fā)育（包括身高體重等）、身體成分、心血管機能和肌肉骨骼系統(tǒng)機能（如肌肉的力量、耐力、柔韌度等）的健康。
2、課題界定：
“社會體育對促進小學生體質(zhì)健康的研究”是指通過引導學生參加社會體育活動，培養(yǎng)良好的鍛煉習慣，來促進小學生體質(zhì)健康水平的提高。并根據(jù)小學生不同的身體素質(zhì)情況來選擇相適應的社會體育活動。
三 課題理論依據(jù)：
1、國家制定《學生體質(zhì)健康標準》與測試相關規(guī)則，說明國家對學生體質(zhì)健康的關注。
2、“全民體育”、“終身體育”的觀念被越來越多的人接受，大家認識到體育鍛煉的重要性。
3、高校開設“社會體育”這一專業(yè)，國家制定“社會體育指導員”資格認證標準，《全民健身計劃綱要》的通過，改善了群眾鍛煉的環(huán)境，有利于提高全民體質(zhì)健康。
四 研究目標
通過對我校學生體質(zhì)健康水平的現(xiàn)狀調(diào)查、測試，同《學生體質(zhì)健康標準》進行比較，找出我校學生與《學生體質(zhì)健康標準》中的差異，再根據(jù)學生個人及學校實際情況引導開展相應的社會體育活動。并在研究時間內(nèi)再進行相關的測試，同開展社會體育活動前進行比較、分析、整理，以體現(xiàn)社會體育能提高小學生體質(zhì)健康水平。
五 研究內(nèi)容
1、小學生目前體質(zhì)健康現(xiàn)狀研究。對學校學生體質(zhì)健康測試檔案進行研究，看看與《學生體質(zhì)健康標準》的差異，并且對學生進行體質(zhì)健康水平測試，建立相關的檔案資料，為以后對比研究作準備。
2、社會體育在小學生人群中的開展情況。通過談話等方式看看學生對社會體育的了解程度和業(yè)余鍛煉的時間、內(nèi)容等情況進行了解。
3、社會體育對小學生體質(zhì)健康的影響。
六 研究具體操作過程
（一）準備階段：（20XX年6月—20XX年7月）
1、調(diào)查研究，找出有價值的研究課題。
2、學習有關論著。
3、搜集與本研究相近的文獻資料。
（二）實施階段：（20XX年7月—20XX年5月）
1、制定課題研究計劃和階段性實驗計劃。
2、按計劃分階段實驗。
3、修改、完善研究報告。
（三）總結階段：（20XX年5月—20XX年6月）
對課題進行總結、收集整理研究成果、撰寫實驗報告、論文。
七 研究方法
1、調(diào)查法：通過相關調(diào)查，進行結果分析，找出小學生體質(zhì)健康水平下降的原因，從理論和實踐的角度分析，確立社會體育能促進小學生體質(zhì)健康水平提高的理論，并指導研究活動。
2、文獻研究法：廣泛收集與課題相關的理論與信息資料，查閱學校學生體質(zhì)健康水平測試數(shù)據(jù)，提供理論依據(jù)和研究借鑒，處理把握好定性分析與定量分析相結合。
3、個案研究法：通過對學生鍛煉習慣的的研究，找出不同體育活動、鍛煉時間的長短對體質(zhì)健康水平的影響。
4、功能分析法：研究社會對社會體育的認知和認可程度及社會體育對群眾體質(zhì)健康水平的影響。
5、經(jīng)驗總結法：從已有的關于社會體育對小學生體質(zhì)健康水平的影響的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗，用以指導來課題研究，提高研究成果。
八 研究成果呈現(xiàn)方式
課題研究的成果：
1、課題研究報告。
2、教師優(yōu)秀論文。
3、個案研究報告。
4、活動方案與活動后記。
篇三：個人課題方案
一、課題的提出（為什么提出這個課題）
新課程強調(diào)教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調(diào)教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農(nóng)村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
二、課題研究的對象
九年級一至四班全體學生
三、課題研究的目標及內(nèi)容：
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內(nèi)容：
（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù)；
（2）選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規(guī)范和學習目標；
（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力；
（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
四、課題研究手段與方法
行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度；
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣；
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力；
調(diào)查法：通過問卷等形式了解學生
自我評價情況。
五、課題研究過程與人員分工
（1）準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統(tǒng)一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
（3）總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。
篇四：個人課題方案
一、課題的界定及其理論依據(jù)：
（一）“小學經(jīng)典詩文積累策略的研究”這一課題研究的界定：
1、積累：就是逐漸聚集。在這里指根據(jù)小學生的年齡特征和認知水平以及《課標》要求，讓他們分層次、分學段逐步積累經(jīng)典的古詩文，讓其通過不斷背誦、記憶，最后達到“厚積薄發(fā)”的效果。
2、經(jīng)典古詩文：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
3、策略：即方法。這里指老師引導學生探究多渠道積累古詩文的方法。
4、研究對象是小學生；
5、研究的內(nèi)容是關于古詩文積累的策略，也就是積累古詩文的方法的研究。
（二）課題研究的理論依據(jù)：
當今時代，許多教育家和學者通過現(xiàn)代教育、教學科學的研究證明了誦讀經(jīng)典是有其科學依據(jù)的，是符合教育規(guī)律的，是有其積極意義的。
1、《新課標》中指出 “語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的多種能力。”“語文教學要重視語言積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的整體提高。……收集積累語言素材。”
2．《兒童心理學》中指出兒童誦讀文化經(jīng)典符合兒童心理發(fā)展的特點。兒童在0-13歲，尤其是６—１３歲期間的學習能力是很強的，這一時期誦讀的文化經(jīng)典會進入其潛意識，刻在靈魂深處，會伴著其心智一同長大，變成其身心的一部分。所以應趁此時其記憶之強，讓其在輕松愉快、不求其解，沒有壓力的情況下，記下一些文化中的精華作品。既訓練了他們的記憶能力，又讓其隨著年齡的增長，閱歷的豐富，對兒時記得的文句自己能夠漸漸領悟，乃至觸類旁通。從而學到一生中最有價值的東西，為其一生的健康成長打下基礎。
3．國家對兒童誦讀文化經(jīng)典有明確要求。中央《關于加強和改進未成年人思想道德建設綱要》明確指出：讓少年兒童學習中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是提高其思想道德水平的有效方法。全國少工委、中華民族文化促進會、中國青少年服務中心等單位曾聯(lián)合發(fā)出通知，要求在小學、幼兒園開展兒童誦讀文化經(jīng)典活動。目前全國已有1萬多所學校、3000多萬兒童誦讀經(jīng)典文化。
4、教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，把“繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”作為重要目標之一。古代詩文作品在教科書中的比例有所增加，教學要求有所提高，此外，新課程要求閱讀必須是為提升學生精神生活的活動，為養(yǎng)成學生終身讀書習慣，培養(yǎng)閱讀興趣和終身持續(xù)發(fā)展奠基。古詩文誦讀克服了傳統(tǒng)閱讀的價值功利化，內(nèi)容狹窄化，操作課堂化，效果表面化的傾向，遠離學科考試內(nèi)容，以提升學生道德水平和文化素質(zhì)為主要目的，為新課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供啟示，具有借鑒價值。通過經(jīng)典誦讀讓學生有豐富的多方面智力活動。誦讀經(jīng)典古詩文讓孩子感受前賢智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時也豐富了學生的知識結構，讓其得到更好發(fā)展。
二、課題研究的背景及意義：
1、加強小學生古詩文的積累是祖國燦爛文化的繁衍。我們中華民族有著五千年悠久的歷史，在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的文化遺產(chǎn)。尤其經(jīng)典古詩文更是中華民族精神的重要載體。從古代的《詩經(jīng)》到諸子百家的詩文，其知識之廣泛，包容之博厚，辭章之精華，內(nèi)涵之豐富，是任何一個民族都難以望其項背的。它是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格。千百年來，已經(jīng)成了我們民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)劑。
2、加強小學生古詩文的積累是時代賦予的神圣使命。江澤民同志曾經(jīng)指出：“中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想”。黨的十六大報告更強調(diào)指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。”要建立“與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系。”
3、加強小學生古詩文的積累是繼承傳統(tǒng)文化的有力保障。我國的古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。小學生正處在記憶的黃金時期和人格形成時期，加強經(jīng)典詩文的積累會使其終生受益。它可以讓我們的學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎。可以說，讓學生誦讀古詩文中的傳世佳作，就是為了使學生補上人文文化教育這一課，使學生在誦讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起新的人文精神支柱，并且培養(yǎng)競爭意識和合作精神。
4、加強小學生古詩文的積累是新課改理念的要求。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這項歷史使命：充分發(fā)揮語文學科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華傳統(tǒng)文化得以光大。
基于以上思考，我提出了“小學經(jīng)典詩文積累策略的研究”這一課題。旨在組織、引導學生通過“直面經(jīng)典、多背誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經(jīng)典古詩文的基本修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的熏陶，讓融匯在經(jīng)典古詩文中的中華民族的智慧、風骨、胸懷，以及健康的道德準則和積極的人生信念，潛移默化地植根于孩子們的心里。讓孩子們在享受“與經(jīng)典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。
三、課題研究的內(nèi)容：
1、研究經(jīng)典詩文內(nèi)容的選擇。依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，選擇最有影響力的詩文誦讀積累，讓學生明白“經(jīng)典文化”對人的一生的精神追求、價值體現(xiàn)的影響，激發(fā)學生積累的興趣；
2、研究積累經(jīng)典詩文的方法。讓學生多渠道有選擇地積累優(yōu)秀詩文，達到能誦讀、會背誦；
3、研究如何多方位、多形式評價學生的積累成果。
四、課題研究的重、難點：
1、課題研究重點：探究如何多渠道積累經(jīng)典詩文的方法
2、課題研究難點：探究對學生的積累怎樣合理有效地進行評價
五、課題研究的方法：
1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)；
2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在文化經(jīng)典誦讀方面的寶貴經(jīng)驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現(xiàn)古詩文文化的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。
4、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、總結，得出培養(yǎng)提高小學生積累優(yōu)秀詩文的方法和途徑，讓其具有一定的推廣價值。
5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在古詩文經(jīng)典誦讀積累活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，讓學生的道德情操在誦讀積累經(jīng)典文化中得以提升。
六、課題研究的過程（步驟）：
1、準備階段：制定課題實施方案；搜集有關課題研究的文獻資料，積累研究素材，為課題研究作好準備 。（20XX年7、8月）
2、研究階段：20XX年9月，學期初，針對學生實際及教學現(xiàn)狀寫好課題計劃。在教學過程中開始研究。（20XX年9月——20XX年10月）
3、結題階段：對自己研究的課題進行總結、歸納、匯編裝訂相關資料，準備結題的相關材料。（20XX年10月—20XX年12月）
七、課題研究措施：
1、開展“親近經(jīng)典詩文”活動，激發(fā)學生積累經(jīng)典的興趣。研究之前，對班級學生誦讀積累經(jīng)典詩文的情況進行調(diào)研、摸底，樹立典范，號召全體學生參與經(jīng)典積累，實行必要的獎懲辦法，激發(fā)學生自愿快樂積累經(jīng)典的興趣。
2、營造良好的誦讀積累氛圍，讓學生隨時領略民族文化風采、接受人文熏陶。如，在教室布置；班級建設；課堂內(nèi)外等各方面大力營造“經(jīng)典文化”氛圍。
3、由課內(nèi)到課外，拓寬學生積累的空間和時間。讓經(jīng)典積累無處不在。(范文網(wǎng))
4、建立好評價制度，讓學生的積累在有機的評價中得到深化。
八、課題研究保障條件：
1、研究人員條件：XX年畢業(yè)于湖北民族學院中文系，本科學歷，從事小學語文教學兼任
班主任工作19年。長期擔任小學語文教學。參與并主持過國家、省、州各級課題研究。省級骨干教師、全國先進實驗教師。擔任過年級語文教研組長，現(xiàn)擔任學校教科室主任職務并從事中年級語文教學工作。本身完全有能力勝任此課題研究。
2、研究環(huán)境保障：長期從事語文教學，深入教學實際之中，能聯(lián)系實際進行有效研究。
九、課題研究的預期結果：
1、通過研究激發(fā)學生對祖國經(jīng)典詩文的熱愛，并主動參與積累；
2、讓每個孩子在誦讀經(jīng)典中陶冶情操，培養(yǎng)高尚人格，受到經(jīng)典詩文的鞭策與鼓勵，形成正確的價值觀、人生觀；（有典型案例推廣）
3、讓研究結碩果。⑴全班
學生會背《三字經(jīng)》；⑵會背誦《課程標準》里要求小學生背誦的優(yōu)秀詩文30篇。⑶組織學生參加班級以上經(jīng)典詩文誦讀實踐活動兩次以上；⑷每個學生能寫出積累體會一份存檔；研究總結或?qū)嶒瀳蟾嬉环荩虎捎兄菁壱陨涎芯砍晒环菀陨稀?br />
篇五：個人課題方案一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學習環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據(jù)
1．課題界定：
（1）關鍵詞之一：“農(nóng)村小學生”。是指在農(nóng)村小學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關鍵詞之三：“調(diào)查與對策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發(fā)言”的學生的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應對策。
（4）“農(nóng)村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究”就是針對農(nóng)村小學生的特點，運用教育調(diào)查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據(jù)：
（1）新課標的能力要求�！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”
（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。”“加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。
（4）人本教育理論�，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄�，讓后進生逐步先進。
三、研究的內(nèi)容
1．農(nóng)村小學生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調(diào)查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農(nóng)村小學生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4．引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
（1）申報階段（20XX年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。
（2）準備階段（20XX年9月－10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
（3）實施階段：（20XX年11月－20XX年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
（4）總結階段：（20XX年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后的變化。
（2）調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。
（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。
（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。
（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。
2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3．研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份（理論與實踐相結合，行動研究與個人研究相結合，調(diào)查結果明確和對策具有操作性）；相關論文一篇（《值得注意的“課堂沉默”》）。
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