篇一:英語分層教學(xué)實施方案
從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個年頭了,總感覺所教班級多,時間少,任務(wù)重,
壓力大?h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到90%,這對于我們一線英語
教師來說是一個難題;加上隨著年級的增高,兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索:要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量,使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展,就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時,一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué),走進(jìn)我們的視野。
一、課堂分層教學(xué)實施的必要性
(一)學(xué)生英語水平懸殊須分層
在平日的教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視,參加多種形式的英語培訓(xùn),如卓越英語、昂立英語等,他們的接受能力會強一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢,已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中,顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性,他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深,他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快,跟不上老師的步伐,時間長了,對英語就失去了興趣。為此,根據(jù)學(xué)生的實際水平實施“分層教學(xué)”,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,使各個層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高,使更多的學(xué)生體驗到成功的樂趣。這樣,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生,盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,也就不是一個口號了。
(二)學(xué)生個體差異不同須分層
每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同,存在著學(xué)生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視,因此,在同一個班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異,并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生,因材施教,力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求,它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異,消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實的,也是不科學(xué)的?梢哉f分層教學(xué)剛好是運用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
二、課堂分層教學(xué)實施的策略
(一)學(xué)生分層,注重實際
可以說一個班中,學(xué)生由于受各方面因素的影響,比如說遺傳因素、心理因素等,他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學(xué),就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。因此,在分層前,對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點等進(jìn)行了全面、充分地了解,把他們劃分成A、B、C三個層次,A為優(yōu)等,B為中等,C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況,按學(xué)生的思維能力和記憶能力,按學(xué)生的實踐操作能力來進(jìn)行劃分的。當(dāng)然,不同的課型也可以有不同的分層,而且在不同的課例中,學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話:“世界不是一成不變的集合體,而是過程的集合。”為此學(xué)生的層次不是靜止不變的,而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實踐中,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化,并以此定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整,以此激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。
對于我們這些班級相對較多,個別輔導(dǎo)時間少的英語老師來說,每個班能有幾個小助手、小幫手之類的,那是一件多么值得高興的事啊!這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致:有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生,總?cè)藬?shù)相等;學(xué)生以自愿為主,適當(dāng)調(diào)整:不要強迫學(xué)生參加哪個組,尊重他們的意愿,來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的,各方面能力強的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助,相互學(xué)習(xí),二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽,相互激勵。實踐證明,這十分有利于教學(xué)活動的順利開展,并充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性。
(二)備課分層,明確目標(biāo)
都說備課是上好課的前提,這話一點都不假。你只有備好課,做到心中有數(shù),才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中,就要按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實際中,如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo),很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽,中等生提不高,學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況,在認(rèn)真鉆研大綱和教材后,我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,從學(xué)生實際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會,并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時,在確定教學(xué)目標(biāo)時,分析哪些屬于共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo),各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的,這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點和重點,使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運用。例如:在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中,我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo): 對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞;對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞,而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型;對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上,并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。
在備教材的同時,也要備學(xué)生,即對班里的每一個學(xué)生有個深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
(三)教學(xué)分層,提高效率
課堂是實施分層教學(xué)的主陣地,提高課堂的效率是實施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo),對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的
問題,以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維,提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣,樹立他們學(xué)習(xí)信心,因此,設(shè)計的問題要簡單,讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來,感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時,對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求;而對于A層學(xué)生則設(shè)計“What’s in the forest?” 等較為復(fù)雜的問題,并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動,做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。
課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。分層練習(xí)操練時還要做好課堂巡視,及時反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助,通過他們之間的互動,促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時也要實施分層,由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同,目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行,使每一個不同層次的學(xué)生各盡其能,各得其所。如在一般的詞匯、對話課后,作業(yè)是這樣布置的:對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型,并給他們一定的情境做拓展活動;對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型,并會進(jìn)行替換練習(xí); 對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實踐證明,這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎,因為它符合每一個學(xué)生的能力實際。
(四)評價分層,感受成功
教學(xué)評價運用的好壞,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,同時也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此,我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù),無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后,還是在階段測試后,都要進(jìn)行及時和不同的評價,并對達(dá)成本層目標(biāo),特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵。同時,在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評價。要記住對后進(jìn)生以表揚為主,使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主,使其向優(yōu)等生看齊;對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價,讓評價具有及時性和鼓勵性,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價過程中,要讓每個學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況,通過評價使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中,不斷感受成功的喜悅。
《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位,力求評價方式的多樣化,力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個別差異,采取動態(tài)評價體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處,又發(fā)現(xiàn)自己的不足,把壓力變?yōu)閯恿。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價方式,如學(xué)生在測驗中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考,只要學(xué)生愿意,次數(shù)不限,直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化,教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此,在評價中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后,我則在每個學(xué)生單元試卷上,分別給他們寫上評語:“好樣的,保持住。” “有進(jìn)步,加油!”“教師相信你下次一定會考及格,只要你努力。”等,當(dāng)學(xué)生看到這些評語后,是一次心與心的交流,他們會認(rèn)為老師在關(guān)注著他,而無需在班級里指名道姓,誰進(jìn)步了,又有誰退步了,免去了很多尷尬以及傷害。
三、課堂分層教學(xué)實施應(yīng)遵循的原則
全面性原則 在英語教學(xué)中,全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個統(tǒng)一體,前者是指導(dǎo),后者是實踐。面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個人都獲得成功。
保底性原則 人與人的差異是客觀存在的,因此,不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求,但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
動態(tài)性原則 心理學(xué)表明,人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對學(xué)生的分層也是一個相對的動態(tài)過程,切不可固定化。
主體性原則 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項目和對學(xué)生的要求,只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,分層教學(xué)有其存在的強大生命力,它能真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),切實落實因材施教的思想;培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣;激發(fā)并保護(hù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實踐中真正落實分層教學(xué),并讓它煥發(fā)更多的光芒。
篇二:英語分層教學(xué)實施方案
一、課題的提出
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式,限制了學(xué)生的個性發(fā)展,使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué),最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異,對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中,充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異,對學(xué)生進(jìn)行合理分層,對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待,從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r,達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果,給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件,真正做到“以人為本,承認(rèn)差異,發(fā)展個性,著眼未來”,實現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、課題實驗將采取同一種教材,同樣的教學(xué)進(jìn)度,但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理,使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力,使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,能學(xué)會整理知識、
總結(jié)歸納知識,能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。
3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)整心態(tài),尋求有效的學(xué)習(xí)策略,擺脫學(xué)業(yè)上的困惑,成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補缺,尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處,及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正,最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素,在教學(xué)中注重情感教學(xué),用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動機,自我意識等心理品質(zhì),充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質(zhì),把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一,正確地實施教學(xué)。
7、調(diào)動學(xué)生,特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,對B層學(xué)生給予厚愛,激發(fā)他們的求知欲望,給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會,使他們真正感到教師的關(guān)愛,學(xué)習(xí)的樂趣,從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語,發(fā)揮各自最好的水平。
三、實施方法:
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實,以及學(xué)生本身存在的個體差異,課堂教學(xué)實行彈性分層目標(biāo)。A層:認(rèn)真落實和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力,掌握較強的語言綜合運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層:不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力提高聽、說、讀、寫能力,注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理,A層相對高些,B層相對起點低些,精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法,對不同水平的學(xué)生,根據(jù)不同的要求,采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥方式,誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維,全身心地投入并且盡量多做口,筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題,并鼓勵他們熟讀課文,對話,多記單詞,多聽課文錄音帶,培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣,從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí),分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè),要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),要求他們有較好的自學(xué)能力,能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí),主要以教材為主,進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶,多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主,注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo),及時反饋、及時糾錯,考試時, A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平,B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格,不合格的學(xué)生要求控制在10%以下,優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評價分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價,要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力,簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法,在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位,承認(rèn)學(xué)生的個體差異,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素,評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化,要重視形成性評價,特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面,及時發(fā)現(xiàn)閃光點,適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”,不必要有錯就糾,讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”;對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,具備較強的合作、交流能力。
篇三:英語分層教學(xué)實施方案
一、 實施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,要求各級各類學(xué)校把實施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓,落實實施素質(zhì)教育,一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。我們認(rèn)為實施英語分層教學(xué)改革,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,可以促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則,但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則,而是依靠現(xiàn)有的條件和已有
經(jīng)驗針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革,建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力,制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo),以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
二、 分層教學(xué)的基本要求
1、 建立新型師生關(guān)系。
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ),教師要按照"尊重、民主、愛護(hù)"的原則,從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把
人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中,保證新型師生關(guān)系的建立。
2、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì),學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力,也是順利實施分層教學(xué)的前提條件。教師在實施分層教學(xué)中,要從兩個方面加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)習(xí)方法;二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡,不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法,而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律,切實提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。
3、 提高教師素質(zhì),發(fā)揮主導(dǎo)作用。
分層教學(xué)對教師提出了更高要求,教師要從"一個標(biāo)準(zhǔn)一個速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性,注意多激發(fā)學(xué)生的興趣,對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學(xué)生不流露出差生觀念,要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵;對中等層次的學(xué)生,鼓勵他們向上一級層次目標(biāo)奮進(jìn)。
三、教學(xué)過程的組織
1、學(xué)生的分類分層。
分層教學(xué),首先要對學(xué)生進(jìn)行英語水平的高(A)、中(B)、低(C)分類。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí),由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生;中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生;低水平的學(xué)生則指那些即使努力,完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后,要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個層次的學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動,進(jìn)步大的,可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí),退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的,則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。
2、教學(xué)目標(biāo)和要求。
教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上,提出不同的要求。
(1)教學(xué)目標(biāo):A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補習(xí)初中內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。
(2)學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外,教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達(dá)等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎(chǔ)知識.
(3)練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點,搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音,語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.
3、 教學(xué)方法的選擇和運用。
教無定法,學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學(xué)程授課制,這需要一系列能夠區(qū)別對待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法,這些方法教師不但要創(chuàng)造出來,而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法,都是好方法,這樣的好方法多種多樣,極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用,從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單",并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法,使每個學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能,完成教學(xué)目標(biāo)。
四、 分層教學(xué)的管理和評價
1、 班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要,因此,應(yīng)實施學(xué)生行政班級(生活班)與教學(xué)班級(學(xué)習(xí)班)的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動、文體活動等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行,學(xué)生實行流動上課,分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。
2、 實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性,分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃必須富有彈性,這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學(xué)中,年級、學(xué)期的概念應(yīng)淡化,取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個學(xué)期分為兩個學(xué)程,每個學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級具體情況來確定,每個學(xué)程結(jié)束,都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏,從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。
3、 分層教學(xué)的評價。
評價是學(xué)校教育
工作的重要環(huán)節(jié),分層教學(xué)的評價主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學(xué)生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),要采取多樣化的評價方法,合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。
分層教學(xué)的最終性評價要以學(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后,A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級考試,C層學(xué)生參加全國英語一級(B)考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20XX]85號文要求,從20XX級開始,在校學(xué)生必須參加一個級別全國公共英語考試,并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試,學(xué)校決定從20XX級第二學(xué)期起,實施英語分層教學(xué)試點。
篇四:英語分層教學(xué)實施方案
孔子曾今就提出過因材施教的教學(xué)理念,教過初中的老師都會知道,現(xiàn)在初中教育面臨的一個重大的難題就是學(xué)生的成績分化相當(dāng)嚴(yán)重,隨著學(xué)生年級的增長,所學(xué)內(nèi)容的加深,這種分化現(xiàn)象也就越嚴(yán)重。學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)都會有自己獨特的方法、各自的學(xué)習(xí)興趣同時英語知識的攝入途徑也都不同,老師如果采用同樣的方法來教育他們,就會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽,另外一些學(xué)生卻吃不了的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是在總體教學(xué)目標(biāo)的背景下,根據(jù)不同的影響因素將教學(xué)內(nèi)容分層,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)計劃進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段,接下來我就對具體的分層教學(xué)如何實施來進(jìn)行探討。
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個體差異問題,按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分為不同的等級,然后進(jìn)行有針對性的教育,使每位學(xué)生都能得到更好的教育,避免了教學(xué)過程中有的同學(xué)吃不飽,有的同學(xué)吃不了的問題。老師可以對學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識、靈活程度的測試,然后進(jìn)行打分,將學(xué)生分為A、B、C三組,A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對較好,學(xué)習(xí)積極性較高,智商也比其他組的學(xué)生高,學(xué)習(xí)的接受能力較快;B組的學(xué)生成績中等,學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈,接受能力也相對一般,B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分;C組的學(xué)生相對而言成績就比較差,學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈,思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組,根據(jù)不同的定位對三組實施不同的教學(xué)方案,提出不同的教學(xué)要求,依據(jù)學(xué)生的心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學(xué)任務(wù)。同 時老師也要定期的對學(xué)生進(jìn)行考核,認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)退,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心,教師針對A、B、C三組實行不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A組也就是提高加深組,老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時,能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺,增加課外知識的攝取,對于單詞還有短語能夠自由的應(yīng)用,達(dá)到英語知識的自主輸入與輸出;對于B組也就是綜合掌握組,老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,對于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運用,爭取能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對于C組也就是基礎(chǔ)技能組,老師在教學(xué)過程中不能對他們有過高的要求,基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來實施教學(xué),要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。(范文網(wǎng))
例如在八年級的課本中有一個單元是:How often do you exercise?對于這個內(nèi)容的教學(xué),老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語,還要求能夠把這些短語運用到生活中,用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內(nèi)容;對于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握,爭取能夠用這些短語進(jìn)行簡單的會話還有寫作;對于C組呢,老師便要求學(xué)生能夠弄清各個短語的意思,準(zhǔn)確的發(fā)音,并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。
三、教學(xué)過程分層
分層教學(xué)實施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層,教學(xué)的分層主要分為五個部分,教學(xué)方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測,從這五個方面來進(jìn)行分層教育,使不同層度的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
1.課堂教學(xué)方法分層
老師在上課時首先要明確對各個層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo),上課的課時進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據(jù),教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對于A組學(xué)生便少講多練,讓他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)方法,鍛煉思維能力,強化他們的邏輯分析能力,使他們能夠?qū)σ粋論點展開深層次的探討;對B組的同學(xué)則要精講精練,注重授課方法,知識的傳達(dá),要在
技巧和基本技能上多下功夫,同時嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡單的交流溝通;C組的學(xué)生則要注重淺講多練,以最為通俗易懂的方法對他們進(jìn)行知識的傳達(dá),加大訓(xùn)練力度,使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。
2.提問分層
課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù),它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,挖掘?qū)W生的潛能。在提問中老師可以有意識的進(jìn)行三個層次的提問:如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中,對于A組的學(xué)生,老師設(shè)立的問題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類問題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力,進(jìn)行閱讀外的拓展;對B組的學(xué)生則設(shè)立問題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結(jié),要求學(xué)生充分的了解文章;C組學(xué)生的問題“How many children does they have and when does the children go home?”這類問題通俗易懂,答案在文中簡單明了。
3.課外活動分層
教學(xué)活動是師生間感情溝通的橋梁,在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中,老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動,對于A組的可以設(shè)立像是用英語編排話劇,小品之類的;對C組則可以是自己動手設(shè)計編排英語手抄報,讓大家共同傳閱、欣賞;C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡單的
英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。
還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定,讓學(xué)生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心,在學(xué)習(xí)中感受到喜悅,保持良好的上進(jìn)心。
總之,分層教學(xué)方法的實施,充分解決了學(xué)生良莠不齊的問題,使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展,落實了素質(zhì)教育的目標(biāo),使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式,變被動為主動,不斷的進(jìn)步,提高英語水平。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。
《
英語分層教學(xué)實施方案》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址:http://www.taixiivf.com/gongwen/319087.html