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在小書店里,找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個(gè)月前,他到我們學(xué)校來給我們做指導(dǎo),還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現(xiàn)在,他謙遜、平易的待人之道,樸實(shí)、精彩課堂教學(xué)還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的腦海;他機(jī)智、幽默的教學(xué)語言,還常;仨懺谖业亩。他是我最崇拜的名師。如今,居然找到他的著作,我真是如獲至寶。翻開書的第一頁,我就愛不釋手了,大有一發(fā)而不可收拾之勢。我一邊讀,一邊圈圈點(diǎn)點(diǎn),一些精彩的地方還把它抄下來,反復(fù)品味。
這本書分為“教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式,娓娓地講述了他對教育,尤其是對語文教育的感悟。語言流暢,生動幽默,處處折射出過人的教學(xué)魅力。讀完這本書,我感慨良多,F(xiàn)在眾多的語文課上,學(xué)生被動地抄詞,組裝句子,還有無的放矢的改錯啦,判斷啦,弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內(nèi)容,講了不少正確的廢話;學(xué)生在教室里沒精打采地聽,聽得如墜云霧。語文課堂,缺少生氣,缺乏魅力。而在于老師的語文教學(xué)中,我們看到地卻是另一番景象:學(xué)生思維活躍,想象豐富,言語生動,瑯瑯書聲不絕于耳。教學(xué)中,語言訓(xùn)練扎實(shí)、到位,學(xué)生學(xué)得生動活潑,課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲。此情此景,我驚嘆,我深思:為什么于老師的語文課達(dá)到這樣高的境界?我從如下三點(diǎn)談自己的體會。
記得蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼:要面向兒童的個(gè)性。的確,學(xué)生的可塑性大,他們豐富多彩、變化不定的內(nèi)心世界更是難以揣摩。但從書中內(nèi)容看,于老師在教學(xué)中最具深度,最具特色,最有成效的研究,就是對兒童的研究。他認(rèn)為,在課堂中,教師應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上,要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生,不僅有共性,而且有鮮明的個(gè)性。心理學(xué)研究也表明,就某一個(gè)學(xué)生而言,在教學(xué)活動中和每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都是不盡相同的。有時(shí)會高興,有時(shí)會焦慮,有時(shí)又會莫名地感到困惑,有時(shí)又會有所頓悟。作為教師,我們的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的情況,伺機(jī)誘導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維堵塞時(shí),耐心疏導(dǎo)他,當(dāng)他心理有困惑時(shí),春風(fēng)化雨地開導(dǎo)他,當(dāng)他精神倦怠時(shí),用催人奮進(jìn)的話語激勵他。上課時(shí),對學(xué)生或者注目,或者點(diǎn)頭,或者微笑,或者撫摸學(xué)生的頭,又或者給學(xué)生講悄悄話……總之,言語的、非言語的、明示的、暗示的,都給學(xué)生注入“興奮劑”。這一點(diǎn),于老師不僅做到了,而且做得很好。想想自己,雖然也能做到“目中有生”,但是卻未能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,更不能適時(shí)地給學(xué)生注入“興奮劑”,原因就是自己對學(xué)生的心理了解得不夠深入,還未能吃透每一個(gè)學(xué)生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論,卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學(xué)生”這一點(diǎn)上,與于老師相比,我真是差遠(yuǎn)了?磥砦疫得多下點(diǎn)功夫,努力地“吃透學(xué)生”,才能使自己的課堂教學(xué)取得更好的效果。
二、用好教材 在“用教材教”和“教教材”這個(gè)篇章里,于老師用他的一個(gè)教學(xué)實(shí)例讓我更好地理解了什么是“教教材”,怎樣才是“用教材教”!八且越滩臑閼{借,在尊重教材和基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材,把學(xué)生教活,教聰明。” (范文先生網(wǎng) )“舉個(gè)例子吧,指導(dǎo)讓學(xué)生用文中的‘究竟’造句,如果只是教教材,那簡單多了,仿一個(gè)就是了,再不然老師造幾個(gè)句子,抄抄背背也不是不行。但,這樣做,它的訓(xùn)練價(jià)值就小得多了,‘用教材教’,就是盡可能地讓教學(xué)‘增值’! 以教材為憑借創(chuàng)造性地使用教材,于老師做得最多的也是最有成效的,就是讀寫結(jié)合。在他的課堂教學(xué)中,很多寫的練習(xí),教材上是沒有規(guī)定的,都是于老師根據(jù)教材,根據(jù)學(xué)生能力訓(xùn)練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發(fā)了我,讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學(xué),也激發(fā)了我“學(xué)而致用”的沖動。于是,在新學(xué)期開學(xué)后,我在我的課堂教學(xué)中也實(shí)實(shí)在在地嘗試起來,例如:教完《走遍天下書為侶》,我讓學(xué)生也來一篇《走遍天下電腦為侶》,讓他們說說以電腦為侶的理由;讀了古詩《秋思》后,我則讓學(xué)生展開想象的翅膀,把這首詩改編成故事;《梅花魂》一文,首尾呼應(yīng),《桂花雨》一文中,作者回憶了自己童年時(shí)搖桂花的樂趣。我就讓學(xué)生運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法,寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個(gè)好例子,教材用得好,才能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地提高聽說讀寫的語文能力,F(xiàn)在,我嘗到了用好教材,讓教學(xué)“增值”的甜頭。
三、善于思考 “業(yè)精于勤,荒于嬉!弊x完這本書,回過頭來細(xì)細(xì)想想于老師的成長歷程,他之所以成為名師,與他善于思考不無關(guān)系!拔铱匆娝畨亻_了,高興得像孩子似的叫起來;馬歇爾也看見壺開了,卻悄悄地坐下來,造了一部蒸汽機(jī)!庇浀煤茉缫郧,我就在某一雜志上讀過這句話,但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示,從而愛上了思考。讀了于老師的一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的故事,我也對這句話產(chǎn)生了濃厚的興趣。的確,凡人和不平凡的人的區(qū)別就在于——一個(gè)不善于思考,一個(gè)則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外,哪一個(gè)成功者不是一個(gè)善于思考的人!可惜,自己很多時(shí)候都讓時(shí)間淹沒在仿佛很有價(jià)值的忙碌中,卻沒有用來思考,以至于思維水平、教學(xué)能力總是在一個(gè)水平上徘徊,成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時(shí),我讓學(xué)生讀讀課文,看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個(gè)十分有價(jià)值的問題,可是,我缺乏耐性,第一個(gè)學(xué)生沒說對,又換了第二個(gè)人;第二個(gè)人也沒說對,我就沉不住氣了,順手從講臺拿出事先準(zhǔn)備
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