學校在窗外讀后感 《學校在窗外》帶給我的一個啟發(fā) 作者/劉 瑜 (南京師范大學附屬中學,210003) 《學校在窗外》這本書,解答了多年來困擾著我的一個問題:學校教育在人的成長過程中,扮演的角色到底是什么? 曾經(jīng)因為對于教授“套裝知識”的厭惡,更因為痛心于一些孩子在課堂中迷惘空洞的眼神,懷疑甚至否定過學校教育。作為教師或一個有情感體驗的人,我只有兩個選擇:或自欺欺人,裝作自己依舊是所謂“靈魂工程師”;或麻木地得過且過。然而,內(nèi)心對于自己工作價值的渴望,也只有在那段時間最為強烈! ≈钡侥骋惶欤芘既坏刈x到日本作家、諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎關于童年的回憶,為之一振,他用童年的故事告訴我們,人需要繼承與“互動”,所以任何孩子都必須去學校。黃武雄教授的《學校在窗外》一書,開篇即用了大江健三郎的回憶作引線,立刻就吸引了我,在接下來的閱讀中,我所尋找的答案漸漸露出水面。黃武雄教授認為,人存在的基本要素是“維生”、“互動”與“創(chuàng)造”,其中,學校教育能且只能著眼于“互動”這一要素,從而“打開人的經(jīng)驗,發(fā)展抽象能力”。 那么,我們一直苦心經(jīng)營的應對高考的教育教學,就是對正常應有的“互動”的干擾,甚至是毀滅性的破壞。如果在高一、高二年級,教學就一切向高考看齊,導致的結果將是:學生即使順利通過高考,也因為接受的大多是支離破碎的“套裝知識”,基本沒有繼承與“互動”。我們苦口婆心、費盡心機,實際上是拆“聯(lián)結”與“互動”的臺。這樣的臺,高三拆一年,是忍痛、是不得已;若整個高中三年一直拆,是殘忍、是居心叵測;如果從小學、從初中就開始拆,那簡直就是劊子手! 〔⑶遥凇盎印边@一學校教育任務的前提下,學生就不存在“好”與“差”的分別,存在的只是每個學生與這個世界聯(lián)結的“點”的不同;教師所做的,就是幫助學生找到這些聯(lián)結的“點”。學生學習的困難,“常因他的抽象能力未達到他要學的知識所相應的抽象水平”,實現(xiàn)更順暢聯(lián)結的方式應該是降低抽象水平,“給學生多點時間與自由,給學生多點問題去思考”。這一點,其實每個學生是一樣的。并不是說,學習能力強的學生因為學得好,就有機會更自由地發(fā)展;學習能力差的學生,就應該被剝奪“互動”的權利,“死揪”高考! *作者系外語教師。
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