周家中學 李亞麗
讀了《新課程中教師行為的變化》,我深深地感到教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變,教師應進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。
在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而是積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。當然,教師還要注意培養(yǎng)學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外,更重要的是對學生的學習給予指導,應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生提供各種便利,為學生的學習服務;建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
在傳統(tǒng)的教學過程中,教師是嚴格執(zhí)行課程計劃,忠實的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理,這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權利部分地下放給學校和教師,從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利,教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者,而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者。新課程還使教學內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所,而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者,同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時,教師更要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”,即基礎知識比較扎實,應試能力也比較強;創(chuàng)新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學方式,愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。
多年來,學校教學一直是分科進行的,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘中,不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上,設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。
由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教學的批判。長期以來,課程整合的理想和學科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識,對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發(fā)生整合的作用。就課程與教學而言,分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式,沒有孰優(yōu)孰劣之分?傊,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去
適應這一變化,把自己培養(yǎng)成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣,經(jīng)常學習新的科學知識,并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來,善于將新知識吸收到教學中,用新的科學知識充實教學內(nèi)容,改進教學方法。
21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化!痘A教育課程改革》要求大力推進
信息技術在教學過程中的應用,“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的變革!薄俺浞职l(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡的擴張和教育信息化發(fā)展,教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領,將學生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識,善于將信息網(wǎng)絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維;同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息,以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學技術的信息化,是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展及其日益在學校領域應用的局面,給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。
在班級授課的情況下,教師面對的是眾多既有共同的身心特點,又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性,而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行,向他們提出統(tǒng)一的要求,在德、智、體等方面全面發(fā)展;又要承認學生的個別差異,采用多種不同的教育措施,使學生的個性得到充分的發(fā)展,做到因材施教。
新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發(fā)展的不同,采用不同的教育方法和評估標準,為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應該注意到,實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡在學校中應用范圍的日益擴大,給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇,創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學,尤其是基于Interne
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