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課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-19 04:39:02 | 移動端:課堂中“節(jié)外生枝”處理心得體會

  靈活處理課堂中的"節(jié)外生枝"精心呵護學生的創(chuàng)新萌芽
  
  1、背景
  
  我從事小學低年級數(shù)學教學已有多年,多年來的教學實踐使我體會到:低年級小學生思想單純,想象豐富,在課堂學習中不會像大學生那樣揣摩教師的想法,按照教師的教學思路來回答問題,往往是我怎么想怎么做就怎么說,有時會對正常的課堂教學有一些干擾。然而,這些"節(jié)外生"的"枝"有時卻往往是學生創(chuàng)新萌芽的展露。針對課堂中的這些節(jié)外生枝,教師應樹立正確的教學理念,認真對待,靈活處理,既要保護學生的自尊心,又要正確引導,使學生"節(jié)外生"的"枝"有朝一日能長成的創(chuàng)新的"大樹"。下面就我在執(zhí)教"蘇教版"九年義務教育小學數(shù)學第一冊中的實踐活動課"有趣的拼搭"中的兩個片斷,談談我對該問題的一些看法,以拋磚引玉,與各位同行一起探討。
  
  2、案例
  
  內(nèi)容:"**版"九年義務教育小學數(shù)學第一冊實踐活動課"有趣的拼搭"中的"滾一滾"。
  
  教材情景:用長方體木板搭成斜面,把四種立體圖形的積木放在上面滾動,看看那一個滾得快。
  
  片斷一:
  
  師:現(xiàn)在,我們就來玩"滾一滾",先用合適的形狀搭成斜坡,然后把各種形狀的積木都放在上面滾一滾,注意觀察并在小組里互相說一說,什么滾得快,什么不易滾動?
  
  生:(小組合作,搭成斜面,把各種形體放在上面滾動。)
  
  師:好了。教師發(fā)現(xiàn)每個小組都做得很好,討論得也很熱烈,現(xiàn)在我們就來交流一下,哪個小組先說?
  
  生1:我們小組發(fā)現(xiàn)球和圓柱容易滾動。
  
  生2:我們小組發(fā)現(xiàn)正方體和長方體不容易滾動。
  
  生3:我不同意××同學(指生1)的意見,圓柱不容易滾動。
  
 。ㄆ渌麑W生紛紛表示不同意生3的意見)
  
  師:那你能不能說一說,為什么圓柱不容易滾動?
  
  生3:圓柱是這樣放(演示豎放)不容易滾動。
  
  生1:我是這樣放的(演示橫放),它能滾得快。
  
  師:(看著生3)你有什么意見?
  
  生3:那樣放是容易滾動。
  
  師:那你認為應該怎樣說才對?
  
  生3:圓柱是這樣放(演示橫放)容易滾動,如果這樣放(演示豎放)就和正方體、長方體一樣,不容易滾動。
  
  片斷二:
  
  師:(小結)同學們說得真好!球和圓柱的面都是彎彎的,是曲面,容易滾動,而正方體、長方體的面和圓柱的這兩個面都是平的,不容易滾動。所以,汽車的輪子要做成圓柱形狀,而校園里的石桌、石凳,它們的底面都要做成平平的。
  
  生:老師,我有不同意見。我能使球和正方體滾得一樣快。
  
  師:(一愣)是么?那我看看,你是怎樣讓它們滾得一樣快的。
  
 。ɡ蠋熥哌^一看,原來他把斜面搭得很陡,幾乎接近豎直,球和正方體放上去當然是同時落下來。)
  
  師:(把他的做法展示給同學們看)
  
  這個同學很善于動腦筋,用這種特殊的方法使不易滾動的正方體能和球同時滾下來,應該受到表揚。這給我們一個啟示:原來只要把條件變一變,事情的結果會不一樣。下面就請同學們再動手試一試,動腦想一想,看看還有什么辦法能讓不容易滾動的滾得快一些。
  
  生:(開始動手試,小組討論。)
  
  師:誰來說一說有什么新發(fā)現(xiàn)?
  
  生1:我發(fā)現(xiàn)在正方體的后面放一個球,正方體就能滾得快。
  
  生2:在長方體的后面放一個圓柱,它也能滾得快。
  
  生3:我發(fā)現(xiàn)用手使勁一推,正方體和長方體就滾得快了。
  
  生4:我認為把正方體的邊和角都磨圓了,它也能滾得快。
  
  生5:我想如果把這個斜面抹上油,讓它非常滑,正方體和長方體也能滾得塊。
  
  三:教后反思
  
  反思之一:小學生的創(chuàng)新萌芽是極其稚嫩的,有時是不經(jīng)意的流露,有時是從錯誤或怪異的答案中體現(xiàn)出來,更多的則是在自由自在的空間發(fā)揮出來的。如果我們?nèi)匀话阉^的"師道尊嚴"高高掛起,把學生框定在自己的思維模式里灌輸知識,對學生中存在的與師不同、與師思路不合的想法一概予以否定,而不是恰當?shù)匾龑В撬刭|教育又從何談起。所以,我認為在日常教學中,老師應營造一種寬松和諧的課堂氣氛,面對諸多形形色色的"節(jié)外生枝",教師應有足夠的耐心,給孩子時間,讓他把自己的想法談出來,說不定一個中國的"愛迪生"就由此而誕生。
  
  反思之二:傳統(tǒng)的數(shù)學教學,方法、答案往往是唯一的,批閱數(shù)學考卷往往有一份標準答案。但在想象豐富的小學生頭腦里,一些成人認為不正確、不合適的答案,小學生是認可的,而且理由十足,說的頭頭是道。今年我市二年級數(shù)學考卷中有這樣一個題:書包大約重()。()一個小學生便填上(1千克),批卷老師判錯。因為即使是現(xiàn)在的幼兒園小朋友,他的書包拎起來也不止2斤。過后我問那個孩子,為什么填上的僅僅是1千克?他說,人家只問書包的重量,沒讓你加上里面的書的重量。批卷的老師如果聽了,不知他是否會重新去評判一下這道題的對錯。"蘇教版"的數(shù)學教材在這一點上體現(xiàn)的很好,一幅圖可以列出好多的加減算式,只要學生說的內(nèi)容和列的算式是一致的,那就正確。那么我們在日常教學中也應學會:不要以我們成人的經(jīng)驗來評判學生的對錯,多給學生一些自由的空間。

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