--“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得
合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞瓊
201*年11月26日至12月1日,作為從事體育教學(xué)的我有幸參加了在泉城濟(jì)南舉辦的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)(中學(xué))”,觀摩了名師的精彩課堂,聆聽(tīng)了專(zhuān)家的精彩報(bào)告,目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采,感受著專(zhuān)家的獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)略了大師名家們深厚的底蘊(yùn),感受著他們的博學(xué)和睿智,讓我痛快淋漓地品嘗到了一場(chǎng)精神和智慧的盛宴,接受了一次理念和思想的洗禮,讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開(kāi)闊眼界的橫向看教育,也讓我作為教學(xué)管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書(shū)育人素養(yǎng)的精彩之旅。
本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集,有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇老師、用論語(yǔ)打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學(xué)家的老咪等教育名家為與會(huì)老師做了精彩的報(bào)告;韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來(lái),或語(yǔ)言犀利、或風(fēng)趣幽默、或邏輯嚴(yán)密、或理論豐厚,或?qū)嵺`超強(qiáng),雖然他們觀點(diǎn)不同,性情各異,但是他們都是那么坦坦蕩蕩,揮灑自如,各領(lǐng)風(fēng)騷,各具特色!聽(tīng)名師講課,如同與大師對(duì)話,帶著這份厚重的人文關(guān)懷,讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂:
韓軍老師對(duì)《雷雨》文本解讀透徹深刻,對(duì)文中姓氏姓名的解讀獨(dú)具匠心,達(dá)到了常人難以達(dá)到的高度,“周”,周而復(fù)始,周,即是周樸園,又是命運(yùn)鎖鏈,劇中所有人無(wú)一不在鎖鏈中;“萍”,無(wú)根飄零,命不由己,即是魯侍萍,又是命運(yùn)鎖鏈中無(wú)根的浮萍,真乃大師的視角,大師的思想。在《大堰河,我的保姆》這一課的教學(xué)中,韓軍老師以作者艾青的身份導(dǎo)入深情誦讀,蕩氣回腸,聲情并茂,讀到動(dòng)情處,伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè),飽含深情地朗讀著,語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放,無(wú)不把握得恰到好處。全詩(shī)讀完,全場(chǎng)唏噓一片,熱淚盈眶,掌聲雷動(dòng)。韓老師對(duì)文字深挖細(xì)品,他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng),是回歸語(yǔ)文教育‘文字’之本”,“化意為字,是回歸語(yǔ)文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高,主要得益于他的教學(xué)思想,研討兩三,然后直奔語(yǔ)言學(xué)習(xí),關(guān)注言語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)樗J(rèn)為“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字課,永不過(guò)時(shí),圍繞文字進(jìn)行激烈辯論形成波瀾的語(yǔ)文課,才是最精彩的語(yǔ)文課!焙髞(lái)知道語(yǔ)文界一直對(duì)韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度,但我每每細(xì)品他的課,從中都會(huì)得到很多新的啟示。
王岱老師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》,導(dǎo)入提問(wèn)“生活中你摔倒后第一反應(yīng)是什么?”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本,設(shè)置兩個(gè)非常有高度的問(wèn)題,給人的感覺(jué)是凌空而下。問(wèn)題一:如果是你,你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德,還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕??wèn)題二:結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō),你能理解瑪?shù)贍柕聠幔窟@樣的提問(wèn)直擊人性,尖銳深刻,非深思不能做答,而學(xué)生的回答又是非大師無(wú)法駕馭的。同情也好,諷刺也罷,都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕。我們身上就有著瑪(shù)贍柕碌挠白樱慰嗾驹诘赖碌闹聘唿c(diǎn)上去苛責(zé)別人?當(dāng)王老師總結(jié):“哪個(gè)男生不想在女生面前耍耍酷?哪個(gè)人又不想買(mǎi)件假耐克穿在身上!睍r(shí),我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕,王老師總結(jié)說(shuō),作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象,我倒更覺(jué)得,只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人!在王老師的《項(xiàng)鏈》這條美麗清澈的小河面前,我照見(jiàn)了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己,反思自我,可見(jiàn)王岱老師有著高人一等的心胸,見(jiàn)解。
王君老師兩節(jié)經(jīng)典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象,首先讓我沒(méi)想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學(xué)老師。所以王君老師的導(dǎo)入是從對(duì)莫懷戚的印象開(kāi)始:以為的風(fēng)流名士,實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者,每到他的公開(kāi)課,就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座,場(chǎng)面蔚為壯觀。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無(wú)二,很快激發(fā)了學(xué)生的興趣:這樣一個(gè)人的作品會(huì)是怎樣的,他與家人散步的場(chǎng)景又是怎樣的?導(dǎo)入的方式多種多樣,一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新穎獨(dú)特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。
王君老師的《散步》從在黑板上板書(shū)“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉(gè)字簡(jiǎn)筆畫(huà)式的布局開(kāi)始,畫(huà)面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合作,表演式配樂(lè)誦讀課文,學(xué)生們很快入情入境。學(xué)生們也很快概括出四個(gè)人物的形象:母慈,子孝,媳賢,孫慧。并板書(shū)在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚(gè)字周?chē)瑯?gòu)圖極為巧妙。值得注意的是,在學(xué)生概括歸納的時(shí)候,王老師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本,立足文中的關(guān)鍵字詞,深入分析,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫(huà)最少的是妻子,要分析這個(gè)人物有一定難度,王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:我說(shuō):“走大路”;兒子說(shuō):“小路,小路有意思”,妻子說(shuō):“……”,這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢,在外面,她總是聽(tīng)我的”這句話。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“田野”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)田野的語(yǔ)句:這南方初春的田野!大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命;氐轿恼碌慕Y(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界!眴(wèn)學(xué)生:“這幅畫(huà)面讓你想到了什么?”“生命、責(zé)任”,“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么?”意猶未盡的一堂課!奥兀(wěn)穩(wěn)地”這本來(lái)就應(yīng)該是生命的一種狀態(tài),在這堂課上我看見(jiàn)了一種生活的智慧和態(tài)度,也深切的感受到了陶繼新老師說(shuō)的:“學(xué)習(xí),絕對(duì)不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役,而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探索未知、生成思想與智慧的快樂(lè)之旅!
最后,由衷的感謝局領(lǐng)導(dǎo)英明的決策,給我們這些非語(yǔ)文學(xué)科的老師們這樣一次感受豐厚文化底蘊(yùn)的機(jī)會(huì),而此次學(xué)習(xí)之旅更是給我?guī)?lái)了許多心靈的震撼,讓我認(rèn)識(shí)到無(wú)論什么學(xué)科,一個(gè)精彩的課堂,都需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上,遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)智讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。同時(shí)也讓我看到了自身的差距,希望今后不會(huì)被繁瑣的工作、世俗的壓力所吞噬,變差距為動(dòng)力。路漫漫,邂逅人文教育,吾將終身求索!
二〇一三年十二月五日
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