201*年12月27日，我們?cè)诹鶚嵌嗝襟w參加了**市教科院組織的校本研修視頻會(huì)議，由上海教科院王潔教授做了《以課例為載體的校本研修》。報(bào)告共分為三大部分：我們所倡導(dǎo)的課例研究；教科研需要怎樣的技術(shù)和能力；幾點(diǎn)建議。
一、報(bào)告的主要內(nèi)容
王教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑：日常自然積累；有計(jì)劃的專業(yè)學(xué)習(xí)（聽(tīng)和讀），可以解決工學(xué)矛盾問(wèn)題，可能利用業(yè)余學(xué)習(xí)，迅速獲得大量信息；著眼于教育問(wèn)題的探索性實(shí)踐，即研究性教學(xué)。
理想的做法：明確目的，理清思路，積累、反思、總結(jié)。但這需要高度的專業(yè)自覺(jué)性，這是專業(yè)人員的做法。
可行的做法：以課為載體，在一段時(shí)間（短則三、五天，長(zhǎng)則數(shù)月）內(nèi)，集中關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，想一想每一步大概怎么做，積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這需要與同事使用，多角度觀察，開發(fā)差異資源。
1、我們所倡導(dǎo)的課例研究--從一個(gè)例子開始研究
實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流
主動(dòng)參與才有意義，如何讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，是需要著重考慮的問(wèn)題。
教師的板書應(yīng)對(duì)培養(yǎng)思維有價(jià)值，讓學(xué)生說(shuō)什么比讓學(xué)生說(shuō)更重要。從本節(jié)課看，按照自主嘗試（獨(dú)立思考，即問(wèn)題“還有不同的方法嗎？”）--小組交流（即問(wèn)題“你是怎么想的，說(shuō)給同伴聽(tīng)”）--全班反饋（即問(wèn)題“還有其他方法嗎？”）
問(wèn)題：有聽(tīng)課老師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組七個(gè)人中，只有三人自始至終聽(tīng)，如果學(xué)生聽(tīng)懂了，會(huì)不會(huì)放棄自己的算法。
在調(diào)查學(xué)生后發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生只知道自己的方法，僅有1人知道3種方法。
反思：教師的哪些行為導(dǎo)致學(xué)生偏差。教師的語(yǔ)言問(wèn)題，少了引導(dǎo)學(xué)生溝通的話。板書是引導(dǎo)學(xué)生思路、整理學(xué)生思路的。精彩的導(dǎo)入固然重要，退場(chǎng)亦有講究，要有總結(jié)。
引申問(wèn)題：
什么叫交流？交流就是讓學(xué)生充分說(shuō)話，說(shuō)什么更重要，學(xué)生與學(xué)生之間要相互理解。
什么是上課？上課是以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的，直面“學(xué)習(xí)”，必須成為“上課”訴求。
什么是“以學(xué)定教”？學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。
研究方法：行動(dòng)中研究，行動(dòng)中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。行動(dòng)中學(xué)習(xí)，需要學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要拒絕理論，也不要認(rèn)為理論能解決一切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)需要，有了需要才能學(xué)習(xí)。
所以，以課為載體，正式與非正式結(jié)合，是有效研究形式。研究過(guò)程是強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源。研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)。積累情境化知識(shí)，關(guān)注原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)獲得。
教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、課堂觀察（聽(tīng)課）、反饋會(huì)議（評(píng)課）是一個(gè)不斷循環(huán)上升的過(guò)程。
研究的條件：支持性的環(huán)境和專業(yè)引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)的研究，是喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)。
2、研究所需要的技能
從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。同伴互助，以差異推動(dòng)進(jìn)取。需要技術(shù)的介入和規(guī)劃。教學(xué)是藝術(shù)，更是科技，作為一門技能，就是可以學(xué)習(xí)，可以復(fù)制的。
基本做法：現(xiàn)狀診斷，“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是”的差距。
關(guān)鍵行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向（引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程），確保學(xué)生成功率。
三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
記錄與分析課堂信息（理解教學(xué)框架），學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)（解讀教學(xué)內(nèi)容），基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)定教”。
3、幾點(diǎn)建議
�。�1）以“做”為中心
解決自己的實(shí)際問(wèn)題--研究有主題
骨干領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)跑--課改積極響應(yīng)者領(lǐng)跑，大家?guī)痛蠹摇?BR>
任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)，做透、看透、想透，讓學(xué)生學(xué)的輕松。
�。�2）養(yǎng)成對(duì)家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作改經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高家常課的質(zhì)量。
�。�3）三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)；小組學(xué)習(xí)，小組相互滋養(yǎng)；學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的表達(dá)出來(lái)，即固化下來(lái)。
二、觀后感悟：做一個(gè)有思想的行動(dòng)者
坦率地講，王教授所講的基于課例的校本研究，并沒(méi)有提出更多新的做法和研究方法，她所提出的研究過(guò)程，也是我們正在做的。但問(wèn)題是，為什么我們做的實(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠？進(jìn)而言之，我們的細(xì)節(jié)，到底差距在哪兒？報(bào)告中提到的做法和觀點(diǎn)有哪些啟示？粗略想一想，主要有以下方面：
一是切實(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)了多少。能不能把學(xué)生快速地引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有效交流，有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我需要著重考慮的課題。
二是有了教學(xué)上的問(wèn)題，應(yīng)該首先找自己的原因而不是把責(zé)任推給學(xué)生。教師的哪些教學(xué)行為，包括語(yǔ)言上的，行動(dòng)上的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。例如，我所教的班級(jí)，每年都存在一個(gè)甚至兩個(gè)班級(jí)不及格人數(shù)多，過(guò)去，我總認(rèn)為是這個(gè)班笨學(xué)生多，現(xiàn)在想想，自己確實(shí)欠缺學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)，研究學(xué)生不夠，所以指導(dǎo)才沒(méi)有跟得上。
三是有效教研活動(dòng)還需要加強(qiáng)。我們的教研活動(dòng)與王教授所說(shuō)的研修內(nèi)容并無(wú)二致，但在引導(dǎo)教師有效研究，積極參與，以及積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，仍有許多工作要做。例如，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)、研究需要，讓教師掌握研究的基本方法。
總之，聽(tīng)了王教授的報(bào)告，希望自己能在教學(xué)研究方面進(jìn)一步行動(dòng)和思考，做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
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