應(yīng)坑小學(xué)應(yīng)界坑校區(qū) 陳光服
在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?是學(xué)校的管理體制的問(wèn)題?還是我的工作方法有問(wèn)題?看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的教育者吧!
王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了,我結(jié)合自己的教育教學(xué),提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀:
一、教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”,我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩,從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,可總不能如愿(舉例:我班中的一些調(diào)皮生就是這樣,在我面前表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,可一離開(kāi)我的視線,就不自覺(jué)了,這可能就是我平時(shí)太嚴(yán)所造成的吧)。那么,我們是不是應(yīng)該反思一下,自己是更多地去做一名溫情的教育者,還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢?
二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”,理智地施展“師愛(ài)”。
看了這本書后,當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時(shí),我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。在平時(shí),學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤,我一定會(huì)把他們課后留下來(lái)批評(píng)一頓?涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說(shuō)到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”,我提醒自己要變得“聰明些”,于是我采取讓學(xué)生做好事來(lái)彌補(bǔ),使他們?cè)谧龊檬碌倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,從而受到教育。后來(lái)只要遇到犯事的學(xué)生,我就采取這樣的方法,效果要好一些。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育!皭(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛(ài)”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō),迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,他們嘴里是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出,現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛(ài)的頌歌”,現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛(ài)崗敬業(yè)”,而在實(shí)踐中大碰釘子。我們不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)心就能把病人治好一樣。所以說(shuō),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。
三、安全與德育,孰輕孰重。
書中,王老師在分析管理與教育的關(guān)系時(shí)談到了安全問(wèn)題。他說(shuō),安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
時(shí)下,安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題,大部分學(xué)校一些做法:在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧,不準(zhǔn)投擲輕物,有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番,說(shuō)不定還會(huì)移交給班主任處理,可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開(kāi)展依賴于各種實(shí)踐活動(dòng),豐富多彩的活動(dòng)是德育的核心與載體。
最后,我想用書中的一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀!拔沂且粋(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
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