第一篇：企業(yè)員工思想?yún)R報(bào)范文

尊敬的黨組織：

今年，公司黨支部對(duì)廣大員工定期舉行座談、并通過給員工宣講當(dāng)前社會(huì)形勢和“五五”普法工作，員工的法律教育程度得到了提高，工作積極性也顯著提升，無違法亂紀(jì)的事情發(fā)生，企業(yè)員工思想?yún)R報(bào)范文。并且，公司從員工的解度來看待問題，建立員工思想狀況定期分析制度的目的，就是調(diào)動(dòng)公司員工的積極性，加強(qiáng)員工隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)公司內(nèi)部的凝聚力。同時(shí)，還建立了一支定期分析教職工思想的隊(duì)伍。由公司中層黨政干部向上級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)反映員工的思想情況。由此增強(qiáng)了員工思想教育的針對(duì)性、實(shí)效性，穩(wěn)定了廣大員工隊(duì)伍，改善了干群關(guān)系。

一、明確員工思想動(dòng)態(tài)分析任務(wù)和重要性

及時(shí)掌握解決員工思想動(dòng)態(tài)，是應(yīng)對(duì)危機(jī)、做好管理工作首要條件。員工思想動(dòng)態(tài)分析工作實(shí)質(zhì)就是企業(yè)為了解和掌握員工思想狀況，根據(jù)企業(yè)發(fā)展形勢及員工發(fā)展需要，對(duì)員工不斷變化思想進(jìn)行實(shí)時(shí)信息收集和分析，找到產(chǎn)生問題原因，通過問題解決，統(tǒng)一員工思想，堅(jiān)定發(fā)展信心，凝聚所有力量，戰(zhàn)勝“寒冬”，實(shí)現(xiàn)公司發(fā)展的新跨越。

科學(xué)發(fā)展觀核心是“以人為本”。“以人為本”就是要從人的特點(diǎn)或?qū)嶋H出發(fā)，尊重員工主體意識(shí)，滿足合理需求，提升自我價(jià)值，激發(fā)創(chuàng)新精神，永葆企業(yè)生機(jī)活力。通過員工思想動(dòng)態(tài)分析等手段，認(rèn)真了解和分析員工所思、所想、所為，切實(shí)關(guān)心員工疾苦，傾聽員工呼聲，努力辦實(shí)事、辦好事，把廣大員工力量和智慧集中起來，把積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以員工滿意促進(jìn)企業(yè)生存發(fā)展。由于全球金融危機(jī)影響，企業(yè)利潤水平急劇下降，甚至出現(xiàn)巨額虧損，員工工資及獎(jiǎng)金等收入相應(yīng)減少，直接影響到員工正常工作生活；而在精神上，企業(yè)為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本，各種業(yè)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)指標(biāo)相對(duì)偏緊，落實(shí)到每個(gè)單位、每個(gè)人，員工倍感市場壓力，特別是面對(duì)可能的裁員給員工造成心理壓力，員工對(duì)市場壓力和未來不確定性產(chǎn)生恐懼感和厭倦感，在心理上極易產(chǎn)生焦慮、煩躁和悲觀等情緒。通過員工思想動(dòng)態(tài)分析工作，企業(yè)可以向員工傳遞企業(yè)“以人為本”管理理念，對(duì)統(tǒng)一思想、緩解壓力、增強(qiáng)企業(yè)歸屬感和忠誠度，充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)造性、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力將起到十分重要作用，思想?yún)R報(bào)《企業(yè)員工思想?yún)R報(bào)范文》。

二、建立員工思想動(dòng)態(tài)分析閉環(huán)管理模式

通過員工思想動(dòng)態(tài)分析工作，在企業(yè)內(nèi)部搭建良好的員工溝通平臺(tái)，可以及時(shí)了解員工思想，通過調(diào)研反映問題——提出解決方案——反饋意見——落實(shí)跟蹤等四個(gè)閉環(huán)管理流程，為開展思想政治工作提供方向和思路，達(dá)到解決問題目的，提升企業(yè)思想政治工作實(shí)施性和影響力。

思想動(dòng)態(tài)分析工作是涉及面較廣的系統(tǒng)工作，既需要明確分工，規(guī)范程序，建立定期分析制度，又需要信息整合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成各部門相互配合、上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在建立員工思想動(dòng)態(tài)分析工作機(jī)制前，首先落實(shí)相關(guān)責(zé)任部門和責(zé)任人，為此項(xiàng)工作推進(jìn)提供組織保障，如明確責(zé)任部門，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、匯總整理和督辦溝通等工作，其他部門根據(jù)自身職責(zé)范圍，負(fù)責(zé)解決員工反映的問題。主要抓好以下關(guān)鍵工作：

廣泛收集員工思想動(dòng)態(tài)信息，建立員工反映、訴求問題渠道，深入了解員工在危機(jī)中“想什么、關(guān)(請(qǐng)收藏本站www.taixiivf.com/）已經(jīng)習(xí)慣于找答案，而不是對(duì)問題背后復(fù)雜性的關(guān)注與思考。但問題的關(guān)鍵是：在科研與創(chuàng)造活動(dòng)中

，很多時(shí)候，我們并不知道問題在那里，問題是什么，哪一個(gè)問題能夠并值得去探索。我們能夠預(yù)見到答案或結(jié)果的，一般都不是大的、創(chuàng)新的問題。因此，與功用性的教育只能培養(yǎng)出低端人才一樣，功用性的學(xué)術(shù)也只能產(chǎn)生低層次的、簡單性的成果，不可能產(chǎn)生巨大的、跨越式的成果及真正的創(chuàng)新人才。

第二，克服求全的心態(tài)。在我國，從小學(xué)開始，考100分以

顯示家長教子有方、教師教學(xué)有道。在這種思維慣性下，我們的教育忽視了問題本身及學(xué)生的思維方式與特點(diǎn)、興趣、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性等問題的關(guān)注�！安灰�考100分”，這是多年前數(shù)學(xué)大師陳省身先生給中國科大少年班的題詞，但是直到今天，對(duì)這句話真正理解的人并不多。創(chuàng)造本身就是一個(gè)嘗試并證實(shí)錯(cuò)誤的過程，剝奪了孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)其實(shí)也就是剝奪了他成為一個(gè)創(chuàng)新人才的機(jī)會(huì)。

第三，以包容的心態(tài)，靈活的方式對(duì)待創(chuàng)新型的學(xué)生。從大量的案例來看，很多創(chuàng)新人才在中小學(xué)階段都不是“標(biāo)準(zhǔn)”的好學(xué)生。他們具有許多不令老師喜愛的特征。他們獨(dú)立性強(qiáng)、性情倔強(qiáng)、情緒外露。他們對(duì)強(qiáng)求一致缺乏熱情，很多時(shí)候，他們有些不合常規(guī)。在同伴當(dāng)中，他們往往以頑皮和有“愚蠢的”想法而著名。另外，由于他們興趣廣泛，喜好去探究那些不是學(xué)校課程和考試要求范圍內(nèi)的領(lǐng)域，因此，他們就讀的學(xué)校和成績與他們后來的成就并不一致。如高錕、崔琦、丘成桐就讀的都是普通中小學(xué)，美國化學(xué)家李普斯科姆從小學(xué)到高中各門課成績都是c，愛因斯坦、比爾?蓋茨都是大學(xué)的退學(xué)者、啟功先生沒有接受過高等教育等等，但是，這些都沒有影響他們成為杰出的人才。大量的事實(shí)告訴我們，教育最忌諱的就是用一種固定的眼光來看待所有的學(xué)生。

第四，構(gòu)筑有利于創(chuàng)造的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，中國教育必須少一些浮躁、少一些急功近利、少一些線性的辦學(xué)思維模式。在基礎(chǔ)教育階段，拋棄為考試而教的積弊，由關(guān)注不同科目在升學(xué)考試中所占的分值，轉(zhuǎn)向關(guān)注這些科目的教育價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；在高等教育階段，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉與匯通，構(gòu)筑起有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還與家庭、社會(huì)緊密相關(guān)。對(duì)于家庭來說，父母給予孩子尊重、理解、信任和自由，讓孩子按照自己的節(jié)奏發(fā)展，依自己的興趣作出選擇，讓孩子自己的興趣和好奇心成為其永久的發(fā)展動(dòng)力，要比其他暫時(shí)性的強(qiáng)制與激勵(lì)手段更能夠使孩子成為創(chuàng)新的人才；對(duì)社會(huì)來說，學(xué)術(shù)自由，競爭而富有彈性的管理，簡單而包容的人際環(huán)境更有利于創(chuàng)新人才的出現(xiàn)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新人才都是歷史的概念，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會(huì)有一些異同。當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識(shí)準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；強(qiáng)健的體魄。最終達(dá)到為國家、為社會(huì)快速發(fā)展做出一份自己的貢獻(xiàn)這個(gè)目的，使國家富強(qiáng)，社會(huì)安定，達(dá)到一個(gè)小康社會(huì)，而目前，國家正是需要這些創(chuàng)新人才的時(shí)候，我相信，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們會(huì)很快做好創(chuàng)新人才工作的。

請(qǐng)黨組織對(duì)我進(jìn)行教育和幫助。

匯報(bào)人：中國好范文

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4月企業(yè)黨員思想?yún)R報(bào)：關(guān)于人才培養(yǎng)

第五篇：201*年4月企業(yè)黨員思想?yún)R報(bào)：關(guān)于人才培養(yǎng)

敬愛的黨組織：

做為一名企業(yè)管理者，我十分關(guān)注人才培養(yǎng)問題，因?yàn)樵?1世紀(jì)的市場競爭中，人才的重要性是占很大一部分的，由其是創(chuàng)新人才，而我國從20世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才以來，有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉。但對(duì)于什么是創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才，大多數(shù)人的觀點(diǎn)并不一致。并且我國教

育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的。這似乎給人一種錯(cuò)覺，只要專門培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便可大功告成。雖然也有個(gè)別專家的定義、解釋涉及到了基礎(chǔ)理論知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)和情感等因素，但并沒有形成主流。那么如何培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢，這既是時(shí)下上自高層管理者下到普通民眾都非常關(guān)心的問題，也是正在制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中的命題。我們應(yīng)該如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢？

我個(gè)人認(rèn)為創(chuàng)新人才所具有的特點(diǎn)就像錢學(xué)森同志所說是：“想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話”。從教育與心理學(xué)的研究來看，這樣的人在思維方式上更愿意接受那些違反“常識(shí)”的觀念與假設(shè)；肯于接受不甚明確和復(fù)雜的東西；聯(lián)想奇特，且偏好復(fù)雜；有時(shí)往返于幻想與現(xiàn)實(shí)之間。在行為方式上，對(duì)強(qiáng)求一致缺乏熱情；高度地面向自己的工作；并沒有很高的社交能力；對(duì)自我高期許與坦率，等等。對(duì)于這樣的人，如果家庭、學(xué)校和社會(huì)不能提供一個(gè)適宜而寬松的環(huán)境，他們的創(chuàng)新特點(diǎn)就只能處在被壓抑、扭曲或潛在的狀態(tài)，而不可能發(fā)展成為創(chuàng)造的品格，成為創(chuàng)新人才。如我們熟悉的少年時(shí)“全沒正經(jīng)”，專愛“胡說八道”的錢鐘書、愛“偷桃鉆狗洞”的郭沫若、木納的波爾和陳景潤、有“敗家子”之稱的朱棣文、19歲前整日尋歡作樂的法國化學(xué)家格林尼亞等，如果沒有父母、師長和社會(huì)的包容與呵護(hù)，他們都不可能在后來成為杰出的創(chuàng)新人才。

一、影響創(chuàng)新人才的因素

從創(chuàng)新自身來看，無論是一項(xiàng)重大的技術(shù)發(fā)明，還是一種新思想、新理論、新原理等，從孕育到產(chǎn)生都是知識(shí)與技術(shù)積累從量變到質(zhì)變的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)與技術(shù)的進(jìn)展充滿著復(fù)雜性和不可預(yù)知性，而目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)也具有不確定性。另外，由于從事前人沒做過的工作，缺乏參照對(duì)象，創(chuàng)新的過程經(jīng)常是孤獨(dú)的。這些特點(diǎn)決定了只有那些對(duì)知識(shí)或問題有一種內(nèi)在的興趣，具有執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)和獻(xiàn)身精神的人才有可能最終成為創(chuàng)新的人才。換句話說，創(chuàng)新在本質(zhì)上與投機(jī)取巧、耍小聰明、急功近利格格不入。

此外，影響一個(gè)人成為創(chuàng)新人才的關(guān)鍵性因素還有：心理自由與心理安全。心理自由是想別人沒有想到的東西的前提，而心理安全則是說別人沒有說過的話的先決條件。

心理自由受下列因素制約：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)知識(shí)視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人不可能成為一個(gè)心理自由的人，因?yàn)樗�很難跳出原來學(xué)科的限制，以開闊的視野從多角度來看問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的空白處。因此，接受這種教育的人不可能做出突破性、創(chuàng)新的工作。這也正是為什么發(fā)達(dá)國家在高等教育本科階段推行通識(shí)教育的根本原因。二是評(píng)價(jià)方式。對(duì)智力勞動(dòng)，當(dāng)人們置身于不需要按照某些外部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與考察時(shí)，工作心態(tài)是自由的。這時(shí)他會(huì)選擇按照創(chuàng)新活動(dòng)的既有規(guī)律來推進(jìn)自己的工作。他工作的目的就是工作本身；相反，為完成外部評(píng)價(jià)指標(biāo)，人們更愿意選擇那些相對(duì)容易、可以預(yù)見結(jié)果的工作來滿足考核的要求，維護(hù)自身的利益。在這種情況下，大量一般的、重復(fù)性的，而不是原創(chuàng)性的研究成果充斥于一個(gè)國家的科技領(lǐng)域就會(huì)成為一種必然的現(xiàn)象。

心理安全是創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的要求。創(chuàng)新常常與背叛和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、常識(shí)相連。如果沒有管理制度的開明、開放和學(xué)術(shù)環(huán)境的寬容、自由，不僅很多新觀點(diǎn)、新見解、新創(chuàng)造可能被扼殺在萌芽狀態(tài)，甚至連提出這些觀點(diǎn)和見解的人也可能受到打壓與排擠。這樣，創(chuàng)造性的成果、創(chuàng)新型的人才就只能湮滅在潛在的狀態(tài)。

二、改變違背創(chuàng)造特質(zhì)的教育方式

第一，淡化功用的心態(tài)。以解題技巧和對(duì)升學(xué)與就業(yè)有用知識(shí)的傳授，來取代獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、科學(xué)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)已成為我國教育界的普遍現(xiàn)象。結(jié)果我們培養(yǎng)了很多高分的學(xué)生，但是卻改變不了創(chuàng)新人才短缺的窘境。創(chuàng)新與獨(dú)立思考能力、好奇心、興趣、直覺和幻想等密切相關(guān)，而我們現(xiàn)在采用的教育方式卻違背了這些創(chuàng)造特質(zhì)的要求。

另一方面，在考試技巧的訓(xùn)練下，今天我國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于找答案，而不是對(duì)問題背后復(fù)雜性的關(guān)注與思考。但問題的關(guān)鍵是：在科研與創(chuàng)造活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們并不知道問題在那里，問題是什么，哪一個(gè)問題能夠并值得去探索。我們能夠預(yù)見到答案或結(jié)果的，一般都不是大的、創(chuàng)新的問題。因此，與功用性的教育只能培養(yǎng)出低端人才一樣，功用性的學(xué)術(shù)也只能產(chǎn)生低層次的、

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