第一篇：快樂作文

快樂作文

黃柳楊

我的青春我做主，我的作文我把握，寫出我的個性，寫出我的范兒。

蕓蕓眾生中獨一無二的我和大家一樣，從小學(xué)三年級作文開始起步，不一樣的是，我在這之前連有“作文”這個名詞都還不知道。

剛開始寫作文，我以為就是找?guī)讉�詞語一拼，把格子填滿了算了，當(dāng)時的我還小，根本不懂作文的含義，當(dāng)我拿去給老師批改時，老師說：“你這是在玩用詞語拼作文的游戲嗎？作文根本不是你這樣寫的，作文是把優(yōu)美的詞語適當(dāng)?shù)亟M合在一起，敘述成一件事，而且這些句、詞、事都是通過你自己的大腦經(jīng)過的事�！�

聽完老師的話后我又信心大增，繼續(xù)努力啊，加油！

然后的我又以為寫作文就是把書上的優(yōu)美詞句安在自己的作文中，只要適當(dāng)、通順就行了。當(dāng)時我的作文可以用“囫圇吞棗”來形容了，寫一件事我從來沒有破過50多字的記錄，每次寫都是如此，老師再怎么說我也還是當(dāng)耳邊風(fēng)，剛開始老師還說我句子寫的挺好的，在作文中穿插的蠻好，還挺贊成我“借鑒”別人句子的。

可到后來，我養(yǎng)成了抄句成性的“好習(xí)慣”，一寫作文就抱著作文書抄一圈，這一圈下來，我的作文就成了“抄拼冠軍 ”的得主。老師拿我沒辦法讓我當(dāng)著她的面寫，這下我一個字都寫不出來了，就因為這，是我每次考試都創(chuàng)造了基礎(chǔ)分的滿分，作文得十幾分的奇跡。

就因為作文的事，我曾挨過無數(shù)次的吵，無數(shù)次的罵，但我仍不會，也因此我失去了寫作的信心，作文我都離不開“抄”。

四年級，五年級，我作文都是這樣“抄”過去的。直到六年級，老師的一句話又讓我重拾信心也下定決心不再抄作文了。她說：“寫作文在于寫出你的個性，并不在于文采的好壞，作文寫的爛更襯托了好作文，也顯示出你獨一無二的個性，何樂而不為呢？”老師說完后也不知怎的，我竟在不知不覺中臉紅了——為以前抄作文感到無地自容。

從此，我就隨身帶個筆記本，腦中一出現(xiàn)好詞好句就記下來，慢慢的練習(xí)寫作。

起先，我的作文也不怎樣，平平淡淡，一篇作文下來篇幅挺長其實全是記流水賬，根本沒意義，老師說我基礎(chǔ)好，還有“救”。我又開始了練寫事，盡量把事寫詳了又做到事有意義，這樣還真有難度，但為了給自己爭口氣，繼續(xù)練！光這樣沒頭沒腦地練下去也是瞎子點燈——白費蠟。我只得繼續(xù)學(xué)習(xí)別人的寫作方法。

我讀了朱自清、魯迅等名人的文章，又了解到寫作的一些最基本方法，試著再寫，并積累了許多詞、句，開始了習(xí)作，我這個在寫作上“打不死的陳妖精”為了作文拼了！我常常獨自一人寫作文寫到天昏地暗12點，就這樣我的作文有那么一點進(jìn)步了。

從全班最爛的作文到范文，這整個過程中經(jīng)歷了怎樣的蛻變啊！這中有酸有甜有苦也有辣，但帶給我更多的，是寫作給我?guī)�來無盡的快樂和成就感。

到現(xiàn)在，我登過六年級校刊兩次，但這還不是我驕傲的資本。到初中，我又覺得以前作文無新意了，改走“俏皮”路線，把一些現(xiàn)代流行語和古詩來個“中西結(jié)合”，寫的效果我自認(rèn)為還算可以吧，到初中，我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，（可以這么說么）作文也登過兩次中學(xué)校刊，這些都給我?guī)�來了無盡的快樂，而帶給我這些快樂的，正是寫作。

我寫作文我快樂，我的天地我主張！快樂作文，快樂主張！

第二篇：快樂作文

還記得在初一的時候剛進(jìn)班上的時候看著那一張張陌生的臉，一種無措感涌上心頭。突然很想念自己小學(xué)的好朋友，人是真的不能沒有朋友，那種內(nèi)心的孤獨感真的很難過，當(dāng)時我們班主任給我們上的第一次班會課就有關(guān)友情的，記得當(dāng)時她給我們念得一篇文章，讓我感觸很深。里面有這樣幾句話“一個普通的朋友從未看過你哭泣。一個真正的朋友有雙肩讓你的淚水濕盡。一個普通的朋友找你談?wù)撃愕睦�擾。一個真正的朋友找你解決你的困擾。一個普通的朋友期望你永遠(yuǎn)在他身邊陪他。一個真正的朋友期望他能永遠(yuǎn)陪在你身旁！”是啊，朋友他是真的可以相伴一生的。我們誰都不能沒有友誼，我們也永遠(yuǎn)不會忘記擁有友情帶給我們的感動。

也許你不知道，其實在你的身邊就有這樣跟你心心相印的朋友

著名的物理學(xué)家愛因斯坦和卓越的電影藝術(shù)家卓別林，雖然只見過一面，但他們心心相印，友情深厚。他們互相關(guān)心，互相尊重，互相鼓勵。愛因斯坦時刻關(guān)注這卓別林表演藝術(shù)上的成就。他在給卓別林的信中寫道：“您的影片 淘金記 是一部世人都懂都喜歡的作品，您一定會成為一位偉大的人物�！笨僧�(dāng)時愛因斯坦提出的“相對論”卻很少人能理解。甚至有些有名的物理學(xué)家也不承認(rèn)“相對論”在科學(xué)發(fā)展上的重大意義，反而譏筆愛因斯坦是瘋子講瘋話。對此卓別林在給愛因斯坦的信中寫道：“我更加欽佩您。您的相對論，世界上沒有一個懂，可是您終將成為一位偉大的人物。”愛因斯坦和卓別林之間的友情其實不是轟轟烈烈的，只是在朋友失落之時給與鼓勵和安慰，也許只是一句簡單的話，一句加油，一句我相信你一定可以。都可以帶給朋友巨大的安慰，你也因此加深了你們之間的友情。

要想得到真正的友情也需要學(xué)會為朋友付出，真正為朋友著想，在他需要的時候陪在他的身邊不離不棄。

唐宣宗是的宰相白敏中，在他年輕時與好友賀拔甚同到長安參加科舉考試。兩人文才都很好，但主考官王起私下想取出身貴族的白敏中為狀元，不喜歡出身貧寒的賀拔甚。便暗中捎話給白敏中：只要他不和賀拔甚來往戒取他當(dāng)狀元。白敏中聽說后說：“狀元有什么稀罕，怎么也不能不要朋友呀！”說完，就擺起就酒宴與賀拔甚開懷暢飲。后來，王起被白敏中重友情不重功名的品德感動了，就一同錄取了白敏中和賀拔甚。為朋友付出真心，最后自己也會得到同樣真的的回報，擁有一生的友情。

友情是一種只有付出了同樣一份這樣的東西，才能得到的東西。它以相互尊重為基礎(chǔ)，以相互需要為內(nèi)容，以精神融合為最高境界。友情因無所求而深刻，不管彼此是平衡還是不平衡。友情是精神上的依托。有時它并不需要太多的言語，只需要一份默契。把朋友封存在心里，保持一種距離。平淡的時候，縱使淺淺的想起，于自己是開掘了一種財富，于朋友便是一種更深的銘記

第三篇：快樂作文

快樂作文

——教學(xué)研究課題

黃塘中心小學(xué)李清燕

如何將"新課標(biāo)"的精神落實到小學(xué)作文教學(xué)中去，如何讓學(xué)生輕輕松松學(xué)作文，如何讓"愉快教育"的理念盡快融入到作文教學(xué)的實踐中去，如何提高學(xué)生對作文的興趣？"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。如何讓學(xué)生從“知之”到“樂之”關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，如何為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生留出空間。

一、倡導(dǎo)"快樂作文"的理念。

著名兒童文學(xué)作家、評論家樊發(fā)稼在講話中說："只有快樂地生活才能健康地成長，孩子快樂生活包括快樂學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括快樂作文，作文應(yīng)該是一件快樂的事。""寫作的快樂源于對作文發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)生對作文的興趣多數(shù)情況下取決于教師，學(xué)生需要有一定文化水平的教師、家長來引導(dǎo)培養(yǎng)、啟發(fā)，源頭往往得益于教師的鼓勵。"全國著名特級教師、中國寫作學(xué)會小學(xué)作文教學(xué)研究會常務(wù)副會長靳家彥結(jié)合自己幾十年的教學(xué)實踐，暢談了他的觀點："知識的七性，其中之一就是愉悅性，有了知識的人是很高興的。人從不知道到知道，心里是很痛快的。兒童天生就喜歡表達(dá)，所有的孩子從小就喜歡嘰嘰喳喳，讓兒童放開說、放開寫，符合兒童的天性，符合生命成長的規(guī)律，因此快樂作文不僅是個提法，我覺得它上合天意，下通童心，應(yīng)運(yùn)而生，正所謂"天意人心融一籌"。我想，我們"快樂作文"的提出，是"天意人心融一籌"的事情。"他指出："快樂作文應(yīng)該包括三個因素：一是有真話，真想說；二是習(xí)作過程中要減少束縛，不要那么多的清規(guī)戒律；三是要讓兒童獲得成功的體驗，讓每個兒童在寫作中都能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)高尚的志趣、情操、情懷。"他說："我完全贊成"快樂作文"的理念，《快樂作文》雜志為廣大少年兒童的健康成長，為廣大老師改變教法改進(jìn)作文教學(xué)提供了一片廣闊的空間。"

二、當(dāng)好“快樂作文”引導(dǎo)者。

全國著名特級教師、中國寫作學(xué)會小學(xué)作文教學(xué)研究會副會長于永正在發(fā)言中說："要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，有快樂的心境，童心不泯，才能和孩子們?nèi)诤显谝黄�，才能讓孩子快樂起來。怎樣才能擁有童心？要像孩子一樣有好奇心，要愛好廣泛。要善于發(fā)現(xiàn)感受人間的美，以欣賞的眼光看每個人，發(fā)自內(nèi)心地賞識贊美每個人。要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讀書要琢磨味道，提高閱讀鑒賞能力。老師要能感受到文學(xué)作品中的美，無形中就把它內(nèi)化為一種內(nèi)在素質(zhì)，一種美的情操。這樣的老師才能做學(xué)生喜歡的老師。老師要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，激勵每一個學(xué)

生，會教的老師能把學(xué)生教聰明。要靠老師的影響引導(dǎo)，而不是靠說教。用自己的綜合素質(zhì)引導(dǎo)，示范就是最好的引導(dǎo)，不管什么都是如此。"

三、創(chuàng)造“快樂作文”的機(jī)會。

成功與快樂是聯(lián)系在一起的，要讓學(xué)生體驗快樂，就要讓學(xué)生享受成功。從訓(xùn)練時間上來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。從訓(xùn)練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。開放學(xué)生的多種器官，提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，比如：繪畫、實驗、表演等。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的主要形式有：①情節(jié)擴(kuò)展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W(xué)時，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。 在學(xué)校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。 不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會和創(chuàng)新機(jī)會也就越多。如，小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。 還可以結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等。

中國寫作學(xué)會小學(xué)作文教學(xué)研究會秘書長、《快樂作文》雜志執(zhí)行主編成占民在座談會上呼吁："讓作文快樂起來。"他說："應(yīng)當(dāng)把學(xué)生和教師從作文教學(xué)的壓力和苦痛中解放出來。""倡導(dǎo)"愉快教育"、"快樂作文"�？鞓凡粌H是目的，也是過程。應(yīng)當(dāng)在這個過程中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在樂中學(xué)，教師在樂中教。教學(xué)相長，共同成功。老師首先幫助學(xué)生成功，然后是教師的成功，學(xué)校的成功，教育的成功。

第四篇：快樂作文

五年級

快樂作文

快樂作文，快樂感受，每次打開《快樂作文》這本書，一看目錄，每個不同的題目一眼就讓我總想一口氣，把它們都“吞”進(jìn)腦子里，從快樂作文中讓我懂得了許多人失去道理。

所有的理智作文都會告訴我們一個受益匪淺的做人道理，例如《不要等到比原來》就告訴了我們，人的欲望是永遠(yuǎn)無法滿足的，而機(jī)會極容易失去；貪欲不但會讓人難發(fā)得到更多，甚至連原本要可以得到的也將失去《白襯衫黑木炭》讓我們知道了有時候我們的懷念雖然可發(fā)在別人身上得到了一些東西，但別人帶來不幸的同事，也同樣會給我們自己留下難以消除的污跡。

很多成長故事都會讓我感受當(dāng)親切，熱情和溫暖，當(dāng)我看完了《烏龜與男孩》之后，便悟出這樣一個道理，不管是人還是動物，都需要相互尊重，只有你對別人善意，誠摯和熱情，才能得到同樣的回報而不是用強(qiáng)硬的手段逼迫別人服從。

從《快樂作文》里走出一位位好老師教我們新知識，又從里面走出一個個好朋友，讓我們開心閱讀。

讀《小學(xué)生文摘》有感

《小學(xué)生文摘》這系列從收算得上是小學(xué)生必讀之書，它里面的內(nèi)容豐富多彩，有感動篇，校園故事，名家名篇，名師指點，以及寫作小秘密。

有一篇題目為《感受生活，富于寫作》這篇主要講學(xué)生不愿寫作文的寫作的原因，葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑留個不停息�！币�使學(xué)生在寫作時有話可說，樂于表達(dá)，就必須使學(xué)生觀察生活，體驗生活，從課內(nèi)到課外在廣闊的生活中

積極的積累寫作素材，如詞佳句隨手記錄，以備用，專家建議，做為家長雙休日應(yīng)該多陪孩子去公園，適當(dāng)開展小型旅游，創(chuàng)建口語的灰防，氛圍，讓孩子把想到的，看到的，盡情的表達(dá)出來。

還有精彩的一篇，失敗是成就，講述愛迪生試制白熾燈泡，試驗中失敗了1200次，一個個人諷刺愛迪生是個毫無成就的人，而愛迪生卻哈哈大笑說：“我已經(jīng)有了很大的成就，證明了200種材料不適合做燈泡。

《小學(xué)生文摘》真是伴隨學(xué)生成長的好書我喜歡！

四年級

《快樂作文》讀后感

三年級的時候，學(xué)校組織訂購了《快樂作文》老師讓我們回家好好看看。開始，我認(rèn)為這只是一本普通的書，就沒有放在心上。

一天我在家中閑著沒事，便想起《快樂作文》，就毫無興趣的從書包里把書拿出來打開一看，就被里面的作文吸引住了。

這本書共有以下幾個板塊，名著導(dǎo)讀、課堂同步作文指導(dǎo)，作文導(dǎo)航，五彩童年、校園百味等，名著導(dǎo)讀部分領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，五彩童年，寫的是我們身邊的故事，讀起來朗朗上口，我最喜歡的板塊是作文導(dǎo)航，它主要講如何寫好人物的動作，如何表達(dá)感情，似乎把人寫的栩栩如生還有怎樣寫好一幅畫，一次活動，如何讓作文充滿活力，把小學(xué)作文的寫作技巧進(jìn)行了解，讓人耳目一新，記憶深刻。

想想以前，寫作文時，總是很苦惱�？催^了幾本《快樂作文》后我明白了許多寫作技巧，我相信只要我們平常多注意多看，多想，多記，把一些素材積累在一起，這樣一定要可以把一篇作文寫好�，F(xiàn)在寫作文是我十分快樂的事情。

總之，我現(xiàn)在非常喜歡《快樂作文》這本書，我希望大家也讀一讀，它非常適合我們小學(xué)生，我想信大家只要認(rèn)真閱讀，一定會提高，我們的寫作水平。

加油！

第五篇：快樂作文

快樂作文快樂成長

――冀教版教材·“我的小本本”實驗隨想

兒童生活原本多姿多彩，充滿快樂、無憂無慮。語文也應(yīng)該回歸生活，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去表現(xiàn)生活，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的快樂！反思我們的語文教學(xué)，總是為學(xué)習(xí)加上一大堆莫名其妙的規(guī)則，加上一大堆僵尸一樣的限定，從而使學(xué)生的作文過程布滿荊棘，成為孩子小心翼翼提心吊膽卻最終無法繞出的迷宮。正是這種雜念捆住了學(xué)生手腳的學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺很累，學(xué)習(xí)便成了一種負(fù)擔(dān)。那么，小學(xué)語文冀教版實驗教材的創(chuàng)造性使用，非常有益于學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)樂園里快樂成長，快樂作文。

冀教版語文教材不同于以往的教材，它的選文，文質(zhì)兼美，貼近兒童的生活和心理，適合其語言、思維、和品質(zhì)的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的感染力和鮮明的時代氣息。本冊教材在綜合學(xué)習(xí)中編排了“我的小本本”，其目的是培養(yǎng)孩子從低年級開始就養(yǎng)成邊閱讀邊積累、勤觀察勤練筆的良好習(xí)慣”。現(xiàn)就教材中“我的小本本”的創(chuàng)造性使用談幾點做法：

一、激發(fā)興趣，營造快樂

1984年諾貝爾文學(xué)獎獲得者捷克詩人塞弗爾特答記者問時說過這樣一句意味深長的話：“我為能夠感到自由而寫作�！彼�還說，“一切語言活動都可以被看成為達(dá)到自由，為感到自由的快樂而做的努力�！睘榇�，在冀教版實驗教材一年級的下學(xué)期開始就正式啟用“驗班特色作業(yè)本—我的小本本”。首先教師要一改“師皇高高在上”的教學(xué)方式，善于用欣賞性的語言評價學(xué)生，使孩子感到“我能行”；善于用鼓勵性的語言鞭策學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使孩子感到“我也能行！”；善于用幽默、機(jī)智的語言調(diào)節(jié)課堂

氣氛，使孩子感到“我自由，我快樂！”。另外，還要培養(yǎng)敏銳的觀察能力，為寫話提供素材。會聽：注意聽別人說話，聽別人在說什么；會看：要留心看事、看人、看大自然、看電視節(jié)目等；會想：對聽到的或看到的事情要有自己的看法和想法。這樣，學(xué)生就有話想說、有話敢說、有話會說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

烏申斯基說過：“要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)發(fā)展他們的思維能力”而在思維能力中，想象力又是尤為重要的。因此我們要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，充分利用手中的教材、圖片、以及其他教學(xué)資源，豐富學(xué)生的表象，積累想象的素材，并有意識的訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文中的語言文字所描繪的情景去想象那些畫面，培養(yǎng)對語言的感悟能力。記得聽一位教師執(zhí)教《心里的世界》這一課時，教師通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象：師：孩子們，你們的心里世界很小也很大，說很小，是因為你還沒有走出媽媽的懷抱；說很大，是因為你們將要插上一對想象的翅膀！同學(xué)們，盡情地想象吧！當(dāng)你看到一粒沙子、一滴水、一顆星星??還有??還有??你想到了什么呢?課堂立刻活躍起來了:“看到一粒沙子，我想到了沙漠；看到一滴水，我想到了大海；看到一棵樹，我想到了樹林；看到一顆星星，我想到了宇宙??�。『⒆友壑械氖澜缍嗝雌婷�，多么浩瀚！

三、尊崇個性，體驗成功。

一位教育家說過：教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。美國的卡耐基也曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。” 記得有一位日本的幼兒女教師，那天，他舉起一幅除了一些不規(guī)則的橫豎道道兒之外其他什么都沒有的圖畫，微笑著向大家介紹：“我數(shù)過了，這位小朋友的畫中一共用了２４種顏色，是我班

使用顏色最多的小朋友，我為他在這方面先行一步而高興！的確，在常人眼里，這幅畫似乎一無是處，而這位女教師卻從尋常中發(fā)現(xiàn)了不尋常！可想而知，其影響力和感染力不僅對于那位小朋友是巨大的，對全班也是如此。這種做法做法值得大家去借鑒。因此我們在教學(xué)中尊寵每一個孩子的個性。如：一位教師在教學(xué)《荷葉傘》一課時，教師引導(dǎo)：下雨時，小青蛙、小魚、小蜻蜓??他們躲在荷葉下，荷葉姐姐笑了，她為什么笑呀？此時，孩子的個性顯示出來了：學(xué)生1，陽光照在她身上，暖暖的，所以她笑了；學(xué)生2，這么多朋友和她在一起，好玩，她高興！學(xué)生3，荷葉姐姐為小動物們遮風(fēng)擋雨，她做了一件好事，她高興地笑了??教師充分調(diào)動了孩子的情感世界、經(jīng)驗世界和想象世界參與了學(xué)習(xí)全過程，無論孩子的想象是否合理，只要是孩子自己的個性表現(xiàn)，我們教師都給與了及時肯定：“你的想象力太豐富，真可愛！”“荷葉姐姐喜歡你，老師喜歡你！”??

四、積累成冊，重在發(fā)展。

光會說還不行，還要引導(dǎo)孩子“自由地”地寫出來，為了激發(fā)寫話興趣，保持寫話熱情，我們設(shè)計使用了小本本。小本本版面分三部分：一是寫話部分，二是繪畫部分，三是評價部分。評價分為自我評價、家長評價、老師評價。這三部分合起來就是－－寫我所想，畫我所愛，說“我能行”！

小本本是孩子真實的生活寫照，上面有一個個鮮活的思想在跳躍，有一個個鮮活的生命在成長！每一位家長和老師都要尊寵孩子的個性，使小本本得到鼓勵、肯定，使其具有頑強(qiáng)的生命力。所以定期展覽、交流，并在學(xué)習(xí)競(請你關(guān)注：www.taixiivf.com)賽活動中或家長會上觀摩,同時通過小本本了解孩子的成長歷程。

通過一年半的冀教版語文教材“我的小本本”創(chuàng)意寫話實驗，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：一篇篇短文新穎可愛：有的天真無邪、有的憨態(tài)可掬；有的情感細(xì)膩，有的異想天開．．．．．．

我們設(shè)想了六年的實驗計劃，我們期待著孩子們成功的那一天！

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