第一篇：初中作文教學(xué)

初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

巴東縣沿渡河初中 岳燕

作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。然而，面對七年級新生的作文，我陷入沉思。為了省時(shí)、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識差缺的基礎(chǔ)上，決定避免學(xué)生厭煩了的大講特講審題立意之類重復(fù)內(nèi)容的無效勞動(dòng)，一改常規(guī)，從作文評改入手，輔以引導(dǎo)觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。一學(xué)期來，學(xué)生一個(gè)個(gè)由怕寫作文到樂寫、會(huì)寫，先后有13名學(xué)生作文在作文網(wǎng)站上發(fā)表，點(diǎn)擊率很高，一人獲作文競賽三等獎(jiǎng)，多人獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

我在作文評改中的幾點(diǎn)做法歸結(jié)如下。

一、在草稿上下功夫

學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認(rèn)真修改草稿的自覺性。二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點(diǎn)，指定交文章的時(shí)間，就讓學(xué)生下去寫�；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時(shí)間，養(yǎng)成他們認(rèn)真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。具體修改方法如下：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看有幾個(gè)錯(cuò)別字；四看有幾個(gè)病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號有幾處錯(cuò)誤；六看文章的中心是否鮮明、集中；七看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求；十看語言是否簡煉、流暢、深刻，語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉，流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。最后謄清上交的作文，教師再認(rèn)真批改、講評。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因?yàn)檫@種加強(qiáng)作文指導(dǎo)的做法，更加貼近學(xué)生作文。

二、在評講上下功夫

貫徹因材施教原則，在第二次作文評改上，我著重表揚(yáng)修改后有進(jìn)步的同學(xué)，評講優(yōu)秀生作文。因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。我就在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。因此，我每次作文，都從中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，或修改后的亮點(diǎn)，加以講評、鼓勵(lì)。開始只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強(qiáng)作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較前認(rèn)真，希望自己的作文再一次獲評。比如，王慶在他的作文中，寫到他第一次偷偷去上網(wǎng)時(shí)的欣喜又恐懼的心理，寫得非常細(xì)膩，我把他的這段心理描寫作為優(yōu)秀片段在班上評講后，他的作文興趣大大增強(qiáng)，作文水平提高飛快。

另外，我還選用相同內(nèi)容優(yōu)劣對比的方法評講，讓學(xué)生在對比中學(xué)會(huì)分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫法，從而提高作文水平。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報(bào)，寫觀察日記，給報(bào)刊、網(wǎng)站投稿等。這樣，我的周圍很快團(tuán)結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。

三、在批改上下功夫

對于中差生，我以批改為主，讓學(xué)生在批改作文的過程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知識能力上。而且這種差非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎(chǔ)的選材、內(nèi)容寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個(gè)學(xué)生對我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望�！�

四、在技巧上下功夫

為了增強(qiáng)評改實(shí)效，我備有評改手冊，記下學(xué)生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對學(xué)生作文影響很深，十分頑固，必須強(qiáng)制改正，方可湊效。在這些方面我就有重點(diǎn)地教給學(xué)生一些技巧。

(一)三段式

對于初寫作文的學(xué)生來說，三段式要求是必要的。到了初中仍只會(huì)三段式寫法，勢必束縛學(xué)生作文思路。對此，我要求學(xué)生中間一段必須放開，要有層次。要多一點(diǎn)觀察思考，把事、物寫具體；要多一點(diǎn)刻畫描繪，把人、物寫生動(dòng)；要多一點(diǎn)論據(jù)推理，把道理講明白；要注重細(xì)節(jié)描寫，要寫出事情的波折。使文章內(nèi)容充實(shí)具體，這樣克服了學(xué)生作文三段式的毛病。

(二)開頭結(jié)尾模式化

學(xué)生作文的開頭和結(jié)尾往往模式化，沒有新意，沒有變化。針對這一現(xiàn)象，我就教給他們畫“鳳頭”和寫“豹尾”的技巧。讓他們懂得文章開頭和結(jié)尾的方式是千姿百態(tài)、風(fēng)格種種的。學(xué)會(huì)用各種方法寫好開頭。如描寫環(huán)境，渲染氣氛法；開門見山，直入主題法；巧設(shè)懸念，倒敘入題法；言此意彼，曲徑通幽法等。還學(xué)會(huì)用各種方法寫好結(jié)尾。如含蓄雋永，余音繞梁法；水到渠成，畫龍點(diǎn)睛法；烏龍擺尾，輝映開頭法等。這樣學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用各種方法寫好開頭和結(jié)尾，讓開頭寫得美麗，讓結(jié)尾寫得響亮。如我以“幸福的色彩”為話題作文，吳釔聯(lián)寫的《藍(lán)色的幸�！烽_頭是這樣的：“她，自信堅(jiān)強(qiáng)，做任何事都充滿干勁；她，博學(xué)多識，上知天文下知地理；她，育人有方，教育學(xué)生有自己獨(dú)特的方式。她就是我的班主任�！弊プ“嘀魅蔚奶攸c(diǎn)，用排比的句式，開頭亮麗。結(jié)尾是“恩師如石，堆疊生命之山；恩師如山，呵護(hù)生命港灣；恩師如港灣，�？可�命之船；恩師如船，載我出海遠(yuǎn)航......我在恩師創(chuàng)造的藍(lán)色幸�？臻g幸福成長�！苯Y(jié)尾語言優(yōu)美，升華主題。向鎂玉《牽動(dòng)心靈的聲音》的開頭是“我能看見，夜風(fēng)打著優(yōu)雅的手語，從晶瑩小窗前劃過；我能聞到，春雨和著淡淡的清香，飄灑在屋檐上；噓，閉上眼，我聽見滿山遍野的花

骨朵兒正在輕輕地綻放......”正文寫的是友誼之花盛開的事，結(jié)尾是“抬頭望望對面的小山，五彩繽紛的花朵點(diǎn)綴著青蔥的山巒，閉上眼，甜蜜在心中蕩漾開來，花朵兒還在輕輕開放，我貪婪地傾聽著，要將這最動(dòng)聽的聲音保存在心靈最深處，當(dāng)我孤獨(dú)時(shí)，放出來靜靜欣賞�！睂W(xué)生作文的開頭結(jié)尾再也不是一個(gè)模子，而是多姿多彩了。

(三)孤立地寫人物外貌

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個(gè)小酒窩�！迸�孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學(xué)寫的作文《看我七十二變》中的一段，讓學(xué)生評講：

雖然，我有時(shí)很乖，但我有時(shí)也很令人討厭。有一次，我坐在課桌上，看見幾個(gè)同學(xué)在下軍旗，我走去，心里癢癢的，恨不得也去與同學(xué)大戰(zhàn)三局，可我話還沒說出口，他們就嚷著不讓我來。我心里火了，想一手打亂他們，那棋子也好像在說：“來呀，打我呀，膽小鬼！”我終于忍不住了，“大鬧天宮”，伸手抓住棋盤，掀了棋子，那一顆顆棋子滿天飛舞，像流星雨似的，落在地上，他們瞪了我一眼，就一個(gè)個(gè)蹲下來撿棋子。不一會(huì)兒，棋子又排好了，我在離棋盤不遠(yuǎn)處，注視著他們，我又冷不防地來了個(gè)“井底撈月”，一顆顆棋子又滿天飛舞，他們個(gè)個(gè)都呆呆地站在那，過了一會(huì)兒，他們才回過神來，蹲下身子來撿棋子，收起來。我看了方解心頭之恨。

通過講評，使學(xué)生了解這段文章為什么生動(dòng)形象，主要原因是通過人物的動(dòng)作行為，表現(xiàn)人物的性格特征，不是孤立地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

通過一學(xué)期的作文教學(xué)嘗試，我今年帶的兩個(gè)七年級班的學(xué)生作文興趣很濃，作文水平也得到了大面積提高。

201*-05-07人教網(wǎng)

第二篇：初中作文教學(xué)雜感

初中作文教學(xué)雜感

（一）

《中學(xué)語文作文教學(xué)研究》談到我國四種作文教學(xué)的體系：一、觀察——思維體系；二、模仿——?jiǎng)?chuàng)造體系；三、寫作知識——寫作能力體系；四、文體綜合體系。它們各有長處和不足。

開明版初中語文教材是以“閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合”為總體思路編寫的。教材組成以寫作知識為軸心的寫作單元，用寫作知識促進(jìn)寫作能力的提高，鮮明地體現(xiàn)出了寫作知識——寫作能力作文訓(xùn)練體系的特點(diǎn)。

教材的第一冊與閱讀教學(xué)相配合，安排了作文基本規(guī)律的指導(dǎo)，避免了文體綜合體系中注重分文體進(jìn)行綜合訓(xùn)練，缺少作文基本規(guī)律指導(dǎo)的不足。

開明版初中教材以記敘文寫作為重點(diǎn)。涉及到第一、第二、第三、第五冊等，其訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)兼收了文體綜合訓(xùn)練體系考慮作文教學(xué)由易到難漸進(jìn)提高的長處。注意到由寫事到寫人，由寫一件事到寫多件事、由表現(xiàn)人的一個(gè)思想品格到表現(xiàn)多個(gè)思想品格，由敘述具體到描寫細(xì)節(jié)，由敘述為主到多表達(dá)方式的運(yùn)用，??。

本套教材第三、四冊配合閱讀安排了說明文寫作教學(xué)，第四冊第七單元和第五、六冊安排議論文教學(xué)，這就更加鮮明地體現(xiàn)出它讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）

在使用這套教材的過程中，我逐步認(rèn)識到：第一、應(yīng)從觀察——思維作文訓(xùn)練體系的角度，重新審視開明版教材第一冊第一單元“觀察、思考、積累”單元的意義。該體系強(qiáng)調(diào)對周圍生活環(huán)境的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。它很好地解決了寫作素材的問題，為學(xué)生作文說真話訴真情提供源源不斷的源頭活水。開明版 “觀察、思考、積累”單元的意義十分重大，觀察、思考、積累確實(shí)該貫穿作文教學(xué)的全過程。我認(rèn)為，學(xué)生寫作文的過程，就是他們心智發(fā)展的過程。心智的發(fā)展離不開對生活的觀察和思考。他們觀察得越細(xì)，思考得越深，寫作文的材料也才會(huì)越多。這樣寫下的一篇篇作文肯定會(huì)記錄下學(xué)生初中生活的心路歷程，是他們心智成長的日記。

“觀察、思考、積累”單元把訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力當(dāng)作初中階段作文訓(xùn)練的開始，該單元課文正可用于講授觀察知識。進(jìn)入第二冊結(jié)合閱讀教學(xué)——狀物、寫景、人物描寫、場面細(xì)節(jié)，更可集中訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。我認(rèn)為觀察靜物和景物允許反復(fù)長時(shí)間進(jìn)行，是觀察訓(xùn)練的入門階段，而且靜物和景物的觀察可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們對生活的熱愛。進(jìn)而訓(xùn)練難度相對大一些的事件和人物觀察，不但會(huì)變得相對容易，而且學(xué)(更多精彩內(nèi)容請?jiān)L問首頁www.taixiivf.com)生已培養(yǎng)出的對生活美的渴望會(huì)引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，逐步形成健康向上的情感。用觀察訓(xùn)練串聯(lián)起記事、寫人、狀物、寫景四類文章寫作知識的學(xué)習(xí)與作文練筆，順當(dāng)流暢。在初二、初三的作文教學(xué)中也要堅(jiān)持觀察的訓(xùn)練，否則寫多事件、表現(xiàn)人物多個(gè)思想品格、描寫細(xì)節(jié)等復(fù)雜的作文訓(xùn)練內(nèi)容很難完成。

第二、開明版第三、第四、第五、第六冊教材將不同文體的閱讀與對應(yīng)文體的作文相結(jié)合，但記敘文、說明文、議論文寫作之間似乎是相互獨(dú)立的。我認(rèn)為除了在作文基本規(guī)律相通這一點(diǎn)之外，三者之間還有聯(lián)系。初二、初三學(xué)習(xí)說明文、議論文，記敘文寫作也提高難度——要求學(xué)生完成用兩三件事表現(xiàn)一個(gè)人的性格或思想品質(zhì)；從多方面、多角度選材；較全面表現(xiàn)人物精神面貌。之所以這樣編排是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是學(xué)生邏輯思維開始形成的階段。因此我認(rèn)為，初二、初三的作文訓(xùn)練在觀察的基礎(chǔ)上，還要注重思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)思考正是這三種文體作文訓(xùn)練的交點(diǎn)，換言之，它們在訓(xùn)練學(xué)生思維能力上是有相互作用的。但實(shí)際上說明文寫作一般不受重視，原因是寫作中往往依賴別人的文字材料，很難徹底反映出學(xué)生本人的寫作能力，難以完成考試和評價(jià)。我認(rèn)為正可以利用材料組織說明順序，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考 1

材料間的關(guān)系，這就是在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思考，對幫助學(xué)生寫比較復(fù)雜的記敘文是有好處的，——學(xué)生會(huì)盡可能深入地思考多事件間的內(nèi)在聯(lián)系，而不會(huì)再用一個(gè)過渡性質(zhì)的復(fù)句對事件做表面的膚淺的粘連。對說明文寫作，我們要揚(yáng)長避短，充分利用這個(gè)教學(xué)資源。議論文寫作對記敘文寫作當(dāng)然也是可以起到促進(jìn)作用的。一事一議的議論文及反駁一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的簡單駁論文可以訓(xùn)練學(xué)生較為多角度地、深入地思考事件的意義，明確事件與觀點(diǎn)間的聯(lián)系；讀后感中“聯(lián)”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生思維的廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生在更寬廣的生活范圍里思考事件的意義。這些對學(xué)生記敘文寫作中做到立意深刻也是有好處的。

第三、讀寫結(jié)合，課文既是學(xué)習(xí)寫作知識的教材，也是學(xué)生作文中嘗試運(yùn)用寫作知識的模仿對象。模仿——?jiǎng)?chuàng)造作文教學(xué)體系告訴我們，作文時(shí)以一篇或多篇范文為例模仿，可以減低作文難度。經(jīng)驗(yàn)也告訴我，作文好的學(xué)生會(huì)模仿課文的寫法，而他們的成功習(xí)作又會(huì)成為其他學(xué)生模仿寫法的對象。這里難度在遞減，而能夠嘗試運(yùn)用寫作知識的人數(shù)在遞增。模仿是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生用在模仿中逐漸掌握熟練的寫作技巧，來自如地表現(xiàn)自己的生活，就是創(chuàng)造。這不也正是寫作知識促進(jìn)寫作能力提高的過程嗎？

參考文章：

《北京、開明版初中語文教材介紹提綱》（見《初中語文教學(xué)參考書》第一冊開明出版社 1999年6月）；

《本套教材寫作教學(xué)序列說明》（見《語文教學(xué)參考書》第五冊開明出版社201*年6月）

《中學(xué)語文作文教學(xué)研究》（王鵬偉著東北師范大學(xué)出版社201*年1月第1版）

第三篇：初中作文教學(xué)反思

對相當(dāng)一部分的學(xué)生來說，寫作文是件苦差事，初中作文教學(xué)反思。學(xué)生面對老師出的作文題目搜腸刮肚也寫不出一個(gè)字來，教師批改那些千人一面、文不對題、亂七八糟的文章，真有點(diǎn)恨鐵不成鋼的感覺。對此，老師學(xué)生都是苦不堪言，該如何提高學(xué)生的寫作水平，我通過教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

首先，積累。課外多積累詞語、句子和文段，以此打下寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著課程的增多，各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書面作業(yè)，不知不覺就忽略了課外閱讀，更談不上讀一些課外書籍來充實(shí)自己，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

所以我在每節(jié)課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語故事及優(yōu)秀文章等，并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外知識，積累更多名言名句，同時(shí)也能培養(yǎng)寫生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果，教學(xué)反思《初中作文教學(xué)反思》。

其次，觀察。法國著名雕塑家羅丹有一句名言：“自然是美的�！焙尾蛔寣W(xué)生有意觀察大自然、練就一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)觀察興趣呢？氣象萬千、美不勝收的大自然，旭日東升，霞光萬道的清晨，皓月當(dāng)空、星光燦爛的夜幕，桃紅柳綠、鳥語花香的春色……這一切都對學(xué)生有著巨大的魅力。送給學(xué)生一把興趣的金鑰匙，讓他們打開心扉去看、去說、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。

再次，鼓勵(lì)。美國教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱:“把最差的學(xué)生給我,只要不是白癡,我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生�！彼�的妙方就是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。中學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,有渴望得到肯定和贊揚(yáng)的心理需求。教師要善于抓住這一點(diǎn),在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生,挖掘出他們不竭的創(chuàng)作動(dòng)力。因此,教師都要用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長并給以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生期待肯定和贊譽(yù)的心理得到滿足,就會(huì)有了寫好作文的自信,就會(huì)有希望。

學(xué)生的每一篇作文,不管成功與否,都是他們苦心經(jīng)營的結(jié)果,他們勞動(dòng)的付出都渴望得到承認(rèn),因此要善待學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文講評中巧妙的運(yùn)用評語激勵(lì)學(xué)生或在課堂上有針對性的贊揚(yáng),會(huì)極大的點(diǎn)燃學(xué)生的寫作愿望,他們就會(huì)投入更大的寫作熱情,盡量去寫好每一篇作文。這樣,贊許和鼓勵(lì),會(huì)更大地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能,給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的寫作環(huán)境,消除了作文難的心理障礙,學(xué)生就樂寫、善寫,逐步寫出較為成功的作品。。

總之，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而作文教學(xué)在語文教學(xué)中又起著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，需要我們每一位語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)，不斷地探索，去找到一條能真正體現(xiàn)本人教學(xué)風(fēng)格，而又卓有成效的方法，實(shí)踐教書育人的總體目標(biāo)，使語文的工具性和人文性得到充分的體現(xiàn)。

第四篇：淺談初中作文教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：作文是人們用來進(jìn)行社交和交流思想的重要手段和表達(dá)方式，同時(shí)，學(xué)生作文又是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平的重要尺度。在現(xiàn)代文化中，寫作基礎(chǔ)理論很多，但眾多語文教師仍然對作文教學(xué)感到困惑、迷茫。其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對性或有序性。通過幾年的語文教學(xué)，我認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫作能力,應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一、讓學(xué)生從范文中臨摹作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒。二、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)寫作興趣。三、廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。四、采取多種評改方式。

【關(guān)鍵詞】：臨摹；激發(fā)興趣；閱讀；評改

正文：學(xué)生寫文章，正如到深山探秘，到風(fēng)景區(qū)游覽，不讓他們自己操作，自己走路，他們?nèi)绾螘缘谩懊罟P生花”是一種什么樣的境界？再者，文章是帶有極強(qiáng)的個(gè)體性的精神產(chǎn)品，是不能用同一模式去規(guī)范的，同一個(gè)教師，面對不同學(xué)生個(gè)體的作文，若用同一種思維方式，同一種語言風(fēng)格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？學(xué)生創(chuàng)造性的思想火花又怎能不被淹沒呢？所以，我們不能以教師的批改來代替學(xué)生的修改，而是要充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生成為作文的主人。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生從范文中臨摹作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒

臨摹的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。

臨摹不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎眉毛、紅紅的臉龐”等。這就不是“臨摹”，而是“照搬照抄”。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架；使學(xué)生從多方面受到啟發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)題目，激發(fā)寫作興趣。

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)頓生靈感.有了靈感就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！保ā墩撜Z·雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要因素。語文老師就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕寫作文的心理。但前提是教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識和把握。在寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活的日子”、“我的內(nèi)心深處”。所以要重視作文的命題，命題時(shí)要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中的情景。教師只有善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。

三、增加課文閱讀，提高寫作能力。

每個(gè)人，僅憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)的了解總是有限，這樣，必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀書籍。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。這樣，寫作時(shí)可以很自然地信手拈來，把自己的情感表達(dá)生動(dòng)、完美。所以，多閱讀文學(xué)作品是一條通向?qū)懞米魑牡某晒χ�路�?/p>

因?yàn)楫?dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，必須每天閱讀，獲取信息，使胸中有素材。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，可見獲得了信息，有了素材，便不難寫作文了。

當(dāng)然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味，才能悟出其中的奧妙。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，俗話說“熟能生巧”，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。因此，學(xué)生應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，開始讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平也就不斷提高。

四、采取多種評改方式。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，語文教師是學(xué)生作文的唯一欣賞者和評價(jià)者，個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生對各種文體創(chuàng)作的模式套路已基本掌握，但有時(shí)一些具體的寫法仍然會(huì)把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。首先教學(xué)生在朗讀的過程中修改作文。因?yàn)槔首x，要讀出字音就必須看清字形，這樣就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤。同時(shí)，通過朗讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。��

其次作文修改前，根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出修改的目標(biāo)，然后，讓同桌間交換或組內(nèi)交換，也可男女互換，讓學(xué)生自由選擇交換對象進(jìn)行評改。通過交流過程可以取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。��

當(dāng)然，還有其他的修改方法，只要我們在教學(xué)中做個(gè)有心人，用心發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的修改方法一定會(huì)越來越豐富，寫作水平也一定能夠提高。��

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子。

文章

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第五篇：初中作文教學(xué)的基本方略

初中作文教學(xué)的基本方略

利川市毛壩初中 向開和

回顧近幾年的作文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為新課改以來，作文教學(xué)的發(fā)展勢頭并不十分令人滿意。其原因是多方面的，但不管如何，竊以為作文教學(xué)可以找到一些基本方略：

一、作文命題范圍──關(guān)心事事

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）階段目標(biāo)的第四學(xué)段（7—9年級）“寫作”要求：“力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。”關(guān)于寫作的“教學(xué)建議”是“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少些命題作文。”這些要求和建議明確指出中學(xué)生作文命題范圍要“事事關(guān)心”，即關(guān)注自我、關(guān)注家庭、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國是、關(guān)注世界等等。例如《我也銜過一枚青橄欖》、《為了母親的微笑》、《感受生活之美》、《家鄉(xiāng)的生活環(huán)境》、《把愛心帶給他人》、《美國的人權(quán)》、《韓劇為什么在大陸流行》、《父母不在身邊的日子》、《姐弟相處巧門》、《中學(xué)生使用手機(jī)的利與弊》、《一次難忘的“旅行”》、《無法打開的門》、《鑿開上天的路》、《走遍東西南北》、《孔乙己，我想對你說》、《于勒，回家吧》、《我的qq空間》、《網(wǎng)友一夜情》、《給災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心》、《等待爸媽回家過年》、《五一長假還是短休好》、《初三真累》、《我給教育部長建一言》、??等等。這些文題，直面學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，關(guān)注到方方面面，可以使學(xué)生打破思維定勢，激發(fā)寫作欲望，迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，暢所欲言，下筆有神，落筆成文。有利于表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，有利于多角度地觀察生活，有利于自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、作文材料挖掘──廣積深挖

現(xiàn)在，有相當(dāng)一部分中學(xué)生是這樣的：生活十分單調(diào)，見聞十分狹窄，作業(yè)十分繁重，心靈十分扭曲，處境十分孤僻，感情十分脆弱，話語十分粗俗，性情十分暴躁。只要一碰上作文課，就是“抓耳撓腮”“搜腸刮肚”“絞盡腦汁”，結(jié)果要么浮想聯(lián)翩、要么東拼西湊、要么“直接借鑒”。

解決辦法可以這樣：

一是充分利用學(xué)校視聽設(shè)備，在課間或三餐飯時(shí)開放新聞?lì)l道。

二是訂閱班級報(bào)刊，共建班級圖書角，利用夕會(huì)或課外時(shí)間或閱讀課閱讀。三是舉辦豐富多彩的語文競賽活動(dòng)或綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、調(diào)查、訪談等。

四是開創(chuàng)班級作文診所：語文教師任主任醫(yī)師，優(yōu)秀作文創(chuàng)作者任醫(yī)師。作文可以不定時(shí)，保持隨到隨就診，每小周會(huì)診一次，并及時(shí)反饋會(huì)診結(jié)果。會(huì)診時(shí)“優(yōu)生差生，俱為一體�！睍�(huì)診后“陟罰臧否，不宜異同�！苯Y(jié)果定能“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益�！�

五是“廣積糧，深挖洞”。

如寫《我的媽媽》一文，可以這樣做：

第一步：觀察媽媽童年、少年、青年、成年等不同時(shí)期的照片，引起回憶。邊看邊思：媽媽的哪一個(gè)時(shí)期對我產(chǎn)生過重大影響。

第二步：回家仔細(xì)觀察媽媽的頭發(fā)、面容、手臂、腰背、腿腳、眼神、牙齒等等，找出變化較大的方面，并思考其原因。

第三步：找外公外婆、舅舅舅母、伯父伯母、叔叔嬸嬸、哥姐弟妹、爸爸、鄰居，甚至與媽媽有隔膜的人等，聽聽她們是怎樣看待媽媽的，結(jié)合自己的了解做出思考判斷。

第四步：列舉出媽媽一生中的悲、歡、離、合，喜、怒、哀、樂的事件，并找出其中最富典型意義的細(xì)節(jié)、語言、行為、習(xí)慣、交往等。

第五步：結(jié)合自己表達(dá)需要，篩選各個(gè)不同渠道收集的材料，并進(jìn)行精加工處理。

通過種種有效途徑“廣積糧，深挖洞”，學(xué)生一定會(huì)：有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，“我的媽媽”一定會(huì)是一個(gè)栩栩如生、形象豐滿的“我”的“媽媽”。

三、材料組織──成竹在胸

有了下鍋的“米”，還得講究一定的方式方法把“米”放到鍋里，才能煮出中看、好吃“飯”，這就要寫作者對自己收集的“米”要成竹在胸。否則就很

難實(shí)現(xiàn)“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思”的目的。一般來講可以教給學(xué)生一些基本的方式方法。如：

1.時(shí)間為序

安徒生的《皇帝的新裝》是這樣安排的：“許多年前”→“有一天”→“過了不久”→“第二天早上，游行大典就要舉行了。”→“皇帝親自帶著一群高貴的騎士們來了”→“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了”。全文以時(shí)間為序組織材料，把皇帝這個(gè)最高統(tǒng)治者的丑陋形象一步步推到讀者面前，給人留下完整深刻印象。

2.片段組合

朱自清的《春》的主體部分依次組織了“春草圖”→“春花圖”→“春風(fēng)圖”→“春雨圖”→“春人圖”這些片段，既獨(dú)立成段，又圍繞“春”構(gòu)成一個(gè)整體，層次分明，結(jié)構(gòu)井然。

3.空間轉(zhuǎn)換

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就包括兩個(gè)不同空間范圍的故事：一是百草園，一是三味書屋。寫百草園突出“樂”，寫三味書屋突出“惡”。兩部分之間用“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了??我的覆盆子們和木蓮們”過渡，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然。寫三味書屋的生活作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面：以先生而言，一是知識淵博，二是教學(xué)認(rèn)真；以學(xué)生而言，一是敬慕先生，二是伺機(jī)尋樂，三是乘機(jī)嬉戲等。由此可見，組材方式不是單一的，也可以同一篇文章綜合運(yùn)用各種方式。

當(dāng)然不止以上這些，還可以倒敘開篇、或一線串珠、或精雕細(xì)鏤、或邏輯為序等等。只要掌握了一些基本的方法，文章就不會(huì)雜亂無章了。以后便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新了。

四、作文完善過程──去粗取精

著名作家魏巍的《誰是最可愛的人》這篇作品，家喻戶曉，流傳中外，被選入全國中學(xué)語文課本，鼓舞、教育了幾代人。他說，我寫出《誰是最可愛的人》，最根本的原因是志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概、英雄事跡是這樣的偉大、感人。在寫作中，魏巍從20多個(gè)最為生動(dòng)的故事中，幾經(jīng)推敲、刪減，最后選定了3個(gè)最能表現(xiàn)英雄本色的典型事例。稿子寫好后，交給《解放軍文藝》主編宋之的征求意

見，宋主編看后首先被感動(dòng)了，當(dāng)即說：“馬上送《人民日報(bào)》！”《人民日報(bào)》社長鄧拓看了這篇文章十分激動(dòng)，破例決定將此文放在《人民日報(bào)》頭版社論位置發(fā)表。1951年4月11日《人民日報(bào)》第一版頭條發(fā)表了魏巍的這篇《誰是最可愛的人》。【摘自《魏巍創(chuàng)作<誰是最可愛的人>毛澤東批示印發(fā)全軍》】1951年2月，魏巍完成了3個(gè)月的朝鮮采訪，《誰是最可愛的人》的素材都是王營長流著眼淚向他講述的。我想，作者歷經(jīng)“3個(gè)月的朝鮮采訪”，收集了“20多個(gè)最為生動(dòng)的故事”都只能算作是“粗”，只有那“3個(gè)最能表現(xiàn)英雄本色的典型事例”才是真正的“精”，如果沒有一個(gè)痛苦地“去粗取精”的過程，其作品是不可能取得如此成功的。

一代文豪魯迅說過:“我寫完文章之后,一般要檢查一兩遍,竭力將可有可無的字句刪去!”“ 可有可無的字句”不是“粗”嗎？剩下的必然是“精”了。

如果魏巍先生是從整體上“去粗取精”的話，那么魯迅先生則是從局部“去粗取精”。大作家都如此，何況我們這些初學(xué)者？

五、作文評價(jià)方式──“死去活來”

這是洪宗理先生提出的作文教學(xué)的主張，所謂“死去”，就是少一些作文教學(xué)的條條框框；“活來”，就是采取生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)。

我認(rèn)為“死去活來”對初中生的作文進(jìn)行評價(jià)也應(yīng)該是合適的。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對寫作評價(jià)的建議是：

1.寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3.重視對作文修改的評價(jià)。

不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4.采用多種評價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。

以上這些從階段目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、作文修改、評價(jià)方式等方面提出了非常切實(shí)可行的建議，沒有那一條是“死的框框”，然而在實(shí)際教學(xué)中不少老師一布置作文就提出若干條要求，讓學(xué)生照著“框框”套，評價(jià)時(shí)也照著“框框”評，極大地打擊了學(xué)生的寫作興趣，更不利于學(xué)生作文良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，“條條框框”不是不要，一般只是用于日常應(yīng)用文，不要過多用于評價(jià)學(xué)生的寫作。因此，凡是不利于促進(jìn)學(xué)生作文的評價(jià)的“死的框框條條”都應(yīng)拋棄，都應(yīng)讓其“死去”。下邊就我自己的“活來”的評價(jià)方式略舉一二：

個(gè)體尺度：學(xué)生個(gè)體寫作只要在原來基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，都應(yīng)適時(shí)給予理解、尊重、肯定、鼓勵(lì)，而不應(yīng)用其他學(xué)生寫作水平的尺度去衡量“這一個(gè)”。如教師給少年茅盾作文評語：“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功勉成大器�！苯處熢u價(jià)的“這一個(gè)”只針對少年茅盾，不會(huì)影響“那一個(gè)”或“那些”。西方諺云：不當(dāng)?shù)谋容^是對孩子的扼殺。不當(dāng)?shù)脑u價(jià)同樣是對孩子的扼殺。

激勵(lì)贊賞：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要用積極的評價(jià)”，我認(rèn)為教師在評價(jià)中應(yīng)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，以贊賞的眼光看待�？梢杂门耘�、等第、分?jǐn)?shù)或當(dāng)面稱贊等方式評價(jià)，讓學(xué)生一見到或聽到教師的評價(jià)就產(chǎn)生快感，引起再創(chuàng)造的興趣和熱情。

探討商榷：每次寫作各有側(cè)重點(diǎn)，評價(jià)不宜面面俱到，指出缺點(diǎn)宜用啟發(fā)商量探討口吻。評讀時(shí)用學(xué)生的心理解讀學(xué)生作文，用成人的心靈撫慰未成年人的心靈。如老師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，主要就是針對

文字功夫來評的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王朗拔劍斫地之慨�！边@樣的評價(jià)易于讓學(xué)生接受。

總之，作文教學(xué)只要教師做到“死去活來”，學(xué)生作文也一定會(huì)“死去”“活來”。

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