《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得 本文簡(jiǎn)介:
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得——交流從心開始大井寄宿制小學(xué)王銘鑫教師,是一個(gè)擁有美譽(yù)的稱號(hào),亦為神圣之職業(yè)!皫熣,傳道受業(yè)解惑者也”,韓愈《師說》只是對(duì)教師的一個(gè)角色進(jìn)行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來,教師不僅是疑難知識(shí)的解答者,同時(shí)也是學(xué)生心靈智慧的啟發(fā)與開動(dòng)者。也許只是課堂上你一句贊許的話語(yǔ)
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《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得
——交流 從心開始
大井寄宿制小學(xué) 王銘鑫
教師,是一個(gè)擁有美譽(yù)的稱號(hào),亦為神圣之職業(yè)!皫熣撸瑐鞯朗軜I(yè)解惑者也”,韓愈《師說》只是對(duì)教師的一個(gè)角色進(jìn)行了闡述。在蘇霍姆林斯基看來,教師不僅是疑難知識(shí)的解答者,同時(shí)也是學(xué)生心靈智慧的啟發(fā)與開動(dòng)者。也許只是課堂上你一句贊許的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,哪怕只是小小的一個(gè)手勢(shì),只要出于真心,在他們的心里都將會(huì)引起一陣不小的波瀾,可能,下一次他們面對(duì)你的時(shí)候會(huì)用最天真,最純真的眼神望著你,那里面包含著一個(gè)孩子對(duì)于你所有的敬仰與愛戴。
我們都說,一個(gè)老師最難做到的就是去真正了解孩子的內(nèi)心,也就是真正的知曉他們的內(nèi)心在想些什么。這項(xiàng)工作難就難在這是一個(gè)探索人內(nèi)心世界的工作。人的心,復(fù)雜而廣闊,加上外部事物的繁瑣,教師很難去了解一個(gè)孩子。很多時(shí)候,我們不自覺地便成了知識(shí)的灌輸者和空洞知識(shí)的傳播者,以至于我們與孩子的內(nèi)心世界越走越遠(yuǎn),最后,我們都為彼此設(shè)立了兩座毫不相干甚至互相對(duì)立的孤島,孤島上住著氣憤學(xué)生不懂事的教師和無奈老師不理解自己而自暴自棄的學(xué)生。為此,蘇霍姆林斯基親切卻又不失嚴(yán)厲的告訴每一個(gè)教師:請(qǐng)你在任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。因?yàn),只有心靈方能直達(dá)心靈,知識(shí)的傳授也不能脫離心靈的軌道。
現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來,最為一名教師的我真的很少去走進(jìn)孩子的心靈,真的很少去了解孩子到底真正需要什么。很少去思考他們到底喜歡一個(gè)什么樣的老師,很少去探索一個(gè)孩子復(fù)雜卻又簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界?赡苷娴脑诤芏鄷r(shí)候,我們忽略了孩子的內(nèi)心,我們忘記了一個(gè)小小的孩子也是有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界的。作為教育的傳播者,或許我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始以心靈的純真去塑造另一批純真的心靈,以自己心靈的包容與愛去影響另一批心靈。當(dāng)兩個(gè)心靈碰撞,那種震天撼地的力量即使沒有聲音沒有形態(tài),但卻比世間任何一種東西都有力量,都有價(jià)值。
最為一名新教師,我要走的路還很長(zhǎng),要面對(duì)的學(xué)生還會(huì)有很多,很多,但是,我會(huì)以一顆純真的心靈去與孩子接觸,以自己的一顆心靈,爭(zhēng)取去影響更多的心靈。
大井寄宿制小學(xué) 郝玲玲
這個(gè)寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書,在閱讀中我被深深觸動(dòng)了,文中沒有空泛的說教,沒有死板的提供教學(xué)模式,只有一句句平淡卻深入的話語(yǔ),讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學(xué)老師。在對(duì)閆學(xué)老師的介紹里我看到來自家長(zhǎng)的一句評(píng)價(jià)是:“我們家孩子上閆老師的課都不想下課。”對(duì)于我這樣一個(gè)新教師,我真的很難想做到這樣一個(gè)目標(biāo)需要多少的付出。閆老師在書中自序?qū)懙剑骸爱?dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活,熱愛這個(gè)世界,這種教育就是世界上最美好的教育,也是真正的教育。
當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美,感受到世界的永恒,這樣的教師就是真正的教師,也是最優(yōu)秀的教師。我想從事這樣的教育,想做這樣的教師!
本來我對(duì)教師的定義還停留在將書本上的知識(shí)和自己所知生動(dòng)易懂的讓孩子明白,讓孩子能主動(dòng)去學(xué)習(xí),去熱愛學(xué)習(xí)。并希望做一個(gè)讓所有孩子都喜歡的老師。看到閆老師對(duì)教育,對(duì)優(yōu)秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室,再?gòu)囊粋(gè)高點(diǎn)走進(jìn)教室,踏足深層次的教育事業(yè)。
來說說書中“讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科”這個(gè)觀點(diǎn)。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學(xué)生涯時(shí),談到了教他數(shù)學(xué)的一位中學(xué)老師。正是這位楊老師,把當(dāng)時(shí)本來喜歡文史的蘇步青引上了數(shù)學(xué)研究之路。據(jù)蘇步青先生回憶,楊老師的數(shù)學(xué)課十分吸引人,給學(xué)生看了不少他從日本帶回來的數(shù)學(xué)雜志,講解那些雜志的數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題,這些把年輕的蘇步青深深吸引住了,他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,幾乎把所有能夠抽出來的時(shí)間都用來鉆研數(shù)學(xué)了。從此,蘇步青走上了數(shù)學(xué)研究之路,直至后來成為一位著名的數(shù)學(xué)大師!蔽艺J(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不是本身俱來的,只有提起學(xué)生對(duì)你的學(xué)科的興趣,才能讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學(xué)實(shí)力充足到令學(xué)生欽佩,作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學(xué)生愛上自己所教的學(xué)科。每一個(gè)優(yōu)秀教師都非常關(guān)注學(xué)生是否喜愛自己的學(xué)科,并且想方設(shè)法讓學(xué)生愛上自己的學(xué)科。以前作為一個(gè)學(xué)生,一直覺得遇到一個(gè)讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福,更是一種幸運(yùn)。文中也談到一個(gè)令蘇霍姆林斯基感到擔(dān)憂的一個(gè)現(xiàn)象是那些門門成績(jī)優(yōu)秀卻么有一門喜愛的學(xué)科的學(xué)生,這種學(xué)生缺乏腦力勞動(dòng)的歡樂,會(huì)抑制學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。
課堂除了教學(xué)還需要管理,有時(shí)花費(fèi)的精力和時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在教學(xué)方面所花費(fèi)的。特別對(duì)于一些十來歲的孩子,想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學(xué)生提出一條戒律,就應(yīng)當(dāng)同時(shí)提出十條鼓勵(lì)——鼓勵(lì)他們從事積極的活動(dòng)!迸c孩子在各方面接觸的時(shí)候要始終關(guān)心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”,不僅磨滅了孩子的天性,讓孩子變得孤獨(dú),使他對(duì)周圍世界失去人應(yīng)有的情感反應(yīng),更可能引起孩子的叛逆心理,最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么,換個(gè)想法通過更多的鼓勵(lì)讓孩子在積極活動(dòng)中明白自己應(yīng)該怎么做,悉心的對(duì)孩子善意引導(dǎo)。在教學(xué)管理中,懲罰都是盡量不可取的,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該盡量放棄懲罰的方式,通過話語(yǔ)的技巧和一些活動(dòng),讓孩子自己建立一個(gè)是非觀。教育不應(yīng)該抹滅孩子的天性,需要依靠對(duì)孩子無限的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)來喚醒人性中的真善美。
閆老師說“如果你不愛孩子,不愛教育,不愛教師這個(gè)職業(yè),做教師就太苦了。”閆老師不止愛孩子,熱愛教育,而且不停的吸收著他人的知識(shí),有著自己獨(dú)特的理解并加以利用,從她的書中就可以看出她對(duì)教育事業(yè)所付出的心血。對(duì)孩子,對(duì)教育的熱愛才能成就一個(gè)不平凡的閆學(xué)。閆老師對(duì)教育的熱情應(yīng)該是所有教師的榜樣,我會(huì)以其為目標(biāo),了解孩子,融入孩子群,在平凡中默默成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。
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