讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 本文簡介：

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感 本文內(nèi)容：

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感

讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》最大的感受是，閆學老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師?

讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中思考。更重要的是閆學老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領(lǐng)我們進入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。

蘇霍姆林斯基說過：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個標志，就是教師直接觸及學生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向?qū)W生提問題，吸引他們來一起進行思考。

閆學老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學上越有著自我思考的老師，他的教學風格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學風格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺得真正對學生發(fā)展有益的課堂應該是能讓學生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學生生命得以成長的地方，才能成為學生能夠自由呼吸的地方。

作為教師，我們在課堂上最大限度的調(diào)動學生的思維的積極性，使學生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學藝術(shù)所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。

2017-2018學年度教師讀書計劃

一、活動主題：課堂教學改革與有效教學

二、活動目的：通過開展教師主題讀書活動，獎校本研修與教師閱讀相結(jié)合，將閱讀書目與研究問題聯(lián)系在一起，讓更多的教師掌握提升課堂教學質(zhì)量的策略，學以致用，使課堂成為教師“愉快教”和學生“有效學”的良好平臺。

三、閱讀書目：

1、根據(jù)閱讀主題，本年度設計了三個方面的閱讀內(nèi)容：課堂提問藝術(shù)、分組合作學習、搞笑課堂教學策略。

2、具體閱讀書目為：《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》、《最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《經(jīng)營你的課堂——打造搞笑課堂的就像修煉》、《有效教學十講》、《積極學習：101種有效教學策略》、《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》、《教學原理》。

3、班主任增加的閱讀書目為《如何說孩子才肯聽，怎么聽孩子才肯說》

四、讀書工作領(lǐng)導小組

組 長：劉耀春

副組長：董曉明

成員：陳國明、劉艷梅、姜曉杰、袁曉燕、王銘鑫、潘麗娜、程 成

五、讀書活動方式（目前我校采用1、2兩種模式）

1、個性化讀書薦書模式：即在一次讀書交流活動中，參與的教師做典型發(fā)言，介紹自己喜歡的書，談自己的閱讀感悟和體會，與其他教師老師分享交流，在這個過程中，堅定自己的教育信念。

2、全校共讀一本書模式：每學年根據(jù)讀書活動主題選擇幾本教師必讀書目。根據(jù)必讀書目開展讀書沙龍、讀書征文、寫讀后感等活動。

3、領(lǐng)讀式專題閱讀模式：即每學期由校長或其他教師推薦一本經(jīng)典的教育學專業(yè)書籍，多次通讀一本書，每次選擇一個專題閱讀，領(lǐng)讀人帶領(lǐng)大家讀上幾頁，然后一起圍繞論題展開交流與研討，各位教師針對某個專題中設計的問題發(fā)表自己的觀點和感想。全面關(guān)注教師的學習入手，面對教師學習的困難和學生學習的困難，提倡教師“為教而學”，關(guān)注學習的深層次要求，領(lǐng)導干部帶頭學習，培育、催化讀書風氣的形成，逐漸在教師中形成“深刻的、持久的、有效的、可持續(xù)的、力求學習進步的”讀書學習新局面。

4、獨立閱讀與合作討論的讀書會模式：其基本的組織方式是每學期開學初由讀書會領(lǐng)導安排一學期要讀的書籍，并確定每本書的導讀人，頻率是每個月讀一本書。導讀人要深入、全面、細致地讀這本書，并寫出導讀提綱，包括：對整本書的總體評價和概要介紹，對作者的介紹和對每一章的重點內(nèi)容介紹。導讀提綱提前兩三天發(fā)給大家，每次讀書會舉行時，先有導讀人導讀40分鐘到一個小時，再根據(jù)每次參加人數(shù)，平均分成幾個小組，圍繞著一個核心問題（由導讀人確定）討論30分鐘，再由各小組匯報時間總共為20分鐘。最后，大家對討論的話題或觀點有什么想法，可以互相給予回應，如果大家都沒什么要說的，就可以結(jié)束了。

5、網(wǎng)上教師讀書沙龍模式：預先吸納一些愿意參加活動的老師，提前發(fā)出通知，公布要讀的書籍和討論的話題，參與教師按照規(guī)定時間上網(wǎng)，一起在“會議研討”發(fā)言區(qū)輸入文字討論。參與者既可以根據(jù)設定的問題提前寫好文本到了討論時間粘貼到網(wǎng)頁上，也可以隨時敲打上去要發(fā)言的文字。十幾個人在網(wǎng)上熱烈討論，一邊發(fā)表自己的觀點，一邊還可以看別人的觀點。最后，形成一個討論全過程的文本資料。

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