成長自己成就他人

后小河小學郝曉怡

涓涓小河已靜靜流淌過八十余載，而我的二十年青春歲月也與小河緊緊聯(lián)系在一起。二十年來，我見證了小河的變遷，小河見證了我的成長。

一、有一種選擇叫無怨無悔

小的時候，很喜歡田震的一首歌，叫《長大后，我就成了你》。教師這一職業(yè)成了我童年時期對未來人生最美好的憧憬。很幸運，1998年，我實現了自己兒時的夢想，成為一名光榮的人民教師。后小河小學則是我夢開始的地方。報到第一天，校長征求工作意向，我毫不猶豫地選擇了做語文教師和班主任。時至今日，我仍堅守在這兩個崗位上，那是因為有一個詞叫眷戀。

我喜歡和孩子們在課堂上一起學習語文，透過那一串串靈動的語言文字，我們可以跨越國界，領略中外民族風情；可以穿越時空，與書中人物同呼吸，共命運；可以親近現實，在大千世界里暢游；可以潛心會文，發(fā)現文字背后的秘密；可以牛刀小試，用稚嫩的文字描繪自己的生活。

我喜歡當班主任。每當孩子們取得優(yōu)異的成績時，我會很有成就感；每當聽到別人批評他們時，我的臉上也會火辣辣的；每當他們真心地道一聲“老師，您辛苦了”，我會倍感欣慰；每當他們遭遇家庭變故，我會為孩子今后的命運擔憂；每當他們意外受傷，我會心疼不已。我不否認班主任工作的瑣碎，繁雜，但對我而言，處理好瑣碎的過程本身就是一種快樂，也是我班主任工作智慧之光的閃現。

二、有一種生活叫與書相伴

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。真正快樂的人，會在自己覺得有意義的生活方式里，享受它的點點滴滴。而我的快樂生活來源于讀書。我始終認為：有一種生活叫與書相伴。

蘇霍姆林斯基曾在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此�！狈�開那些凝聚著偉大思想的教育著作——在教育家馬卡連柯的書中，我們讀到了對學生的充分信任是要擁有一顆博愛之心；在孔子與學生的對話中，我們讀到了這位智慧的老人在幾千年前就對弟子進行“因材施教”和擁有“三人行，必有我?guī)熝伞钡闹t虛；在陶行知先生的書中，我們讀到了“千學萬學，學做真人；千教萬教，教人求真”的高尚師德以及“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”身體力行的奉獻……于永正、賈志敏、支玉恒、竇桂梅、魏書生、李鎮(zhèn)西等教育大師成了我心中的偶像，拜讀他們的專著，是我課余生活的重要內容。夜深人靜之時，我在書中與大師對話，聆聽大師的諄諄教誨，常常有一種豁然開朗的感覺。

作為教師，我們免不了要跟學生家長打交道，很多時候，家長跟我們反映的許多關于孩子的問題都很棘手，有時，我們也會顯得有些束手無策。我想：家長既然找到我們，一定是到了黔驢技窮之時，一定是想尋求解決問題之策的，如果我們告訴家長自己也無能為力，或令家長多么的失望與沮喪。這時，我又想到了從書中尋找叩開家庭教育之門的鑰匙。盧勤老師的《把孩子培養(yǎng)成財富》，孫云曉老師的《孩子，別慌》，尹建莉老師的《最美的教育最簡單》，簡·尼爾森的《正面管教》，魯道夫·德雷克斯的《孩子：挑戰(zhàn)》走進了我的閱讀視野，為我?guī)椭�家長解決家庭教育問題開出了一劑劑良方。

作為老師，在自己取樂于書籍之時，在家長受益于書籍之際，更應讓自己的學生愛上閱讀，引導學生在書的海洋里盡情遨游，在書的土壤中汲取營養(yǎng)。我利用每個早讀時間，和孩子們背誦《三字經》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》《論語》等國學經典，感受唐詩、宋詞等傳統(tǒng)文化，，讓他們個個滿腹經綸；我會每學期給孩子推薦一些優(yōu)秀閱讀書目，也會讓孩子們根據自己的閱讀興趣自主選擇閱讀書目；我會每周和孩子們上一節(jié)課外閱讀課，課堂上，我與孩子們在童話、寓言中明辨事理、豐富想象，在小說作品中觀察社會、體味人生，在歷史典籍中穿越古今、啟迪智慧，在自然科學中開闊視野、增長知識；我會引導學生完成“閱讀銀行儲蓄卡”，培養(yǎng)學生養(yǎng)成制作讀書卡片、剪貼積累的習慣；我還會引導學生閱讀自然之書、社會之書、生活之書，學生們用“觀察日記”“班級日記”“悅讀新聞記錄卡”的形式記錄了自己的所見、所聞、所思、所感。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，文學就像一條清甜溪流，可以滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善一個人的人生。我想：我所做的這一切就是要讓學生在閱讀中享受生活的樂趣，在閱讀中體驗成長的快樂。

三、有一種成長叫痛而后快

從小到大，我都是那樣一個驕傲的人。2003年，因為在山西省首屆班主任素質展示大賽中的表現出色，我被授予“山西省優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號。

之后的很長一段時間，我都沉浸接受嘉獎的喜悅之中，似乎有種“一證在手，高枕無憂”的感覺。還是父親的一句話驚醒了夢中的我，他說：“一個教師除了要懂得育人之外，還應擁有過硬的教學能力�！蔽耶敃r很不服氣，心想：用不了多久，就拿回個教學能手的證書來證明我的能力。

很快機會來了，區(qū)里要舉行第三屆“金鑰匙“教學大賽，我全力以赴，希冀再一次一鳴驚人。一次次地翻閱教學雜志，一次次地登錄教學網站，制作教學課件，只為能讓自己的課堂錦上添花。最后我照搬了教學雜志上的一篇獲獎的教學設計卻鎩羽而歸。

比賽過后，我一直很頹廢，覺得自己或許并不適合當語文教師，覺得自己不知該如何教語文了，更不知自己使用優(yōu)秀的教學設計為什么卻上了失敗的一課。

承受失敗的日子是漫長的，痛苦的。雖然并沒有人埋怨我，但那時我就有了哪里跌倒在哪里爬起來的想法。

之后，校領導為我們請來任慶世、李文俊等一個又一個的語文教學專家，前輩。也讓我以一種全新的眼光看待語文教學。如果說過去自己在教學方面只停留在翻閱雜志，聽課中獲得經驗，那么專家的引領，讓我懂得了學會思考，學會鉆研教材，處理教材，提煉教材，更懂得了語文課歸根結底是進行語言文字訓練，提高學生的語文素養(yǎng)，成功的語文課是讓學生學有所得，扎扎實實教語文才是正途。學習他人的教學經驗是必要的，但應該帶著批判的眼光去看待名師和經典教學。畢竟，經典的并不是最適合自己的，正所謂“學我者生，仿我者死”。我也終于明白了自己當年失利的真正原因。

我開始真正地鉆研教材，像一位不太老練的小裁縫，學習著處理教材，嘗試著尋找語言文字的訓練點，開始體會提煉教材的好處，為自己的點滴發(fā)現而感到欣喜。我不放棄學校為自己提供的每一次講課機會，課前，自己依然會緊張，會痛苦，但我相信：黑暗之后必是黎明，成功與失敗都是經驗的累積。只有不放棄歷練的人，才能不斷成長。

2004年，我迎來了區(qū)第四屆“金鑰匙“教學大賽，有了近兩年的準備，我收獲了期待已久的成功。之后還先后獲得太原市教學能手、教學標兵，山西省教學能手、山西省骨干教師等榮譽稱號。

我欣賞賈志敏老師經歷磨難，矢志不移的堅定；我佩服于永正老師面對病魔，笑對人生的樂觀。其實每個人的一生都不會是一帆風順的，經歷越多，成長越快，生活如酒，苦中有甜，不去品味，不知滋味。

四、有一種付出叫樂此不疲

近些年來，我把課題研究作為個人專業(yè)成長的突破口，力求做一名研究型教師。201*——201*年，我連續(xù)三年承擔了太原市教師“個人課題”，并順利結題。有人問過我：“你不累嗎？課題研究又不是學校要求教師必須要做的事，干嘛沒事找事？”我笑而不語。

其實，我當然知道做課題研究很辛苦。查閱相關資料、閱讀專業(yè)書籍、撰寫研究案例，有很多工作要占用自己的課余時間。記不清多久沒有逛過街，多久沒有追過劇，多久沒有淘過寶了，但這又有什么關系呢？我在想：一個真正成功的教師不正是應該一邊投身實踐，一邊進行研究嗎？不去研究現象背后的原因，怎能發(fā)現教育的規(guī)律？不去總結教育教中的點滴經驗，怎能助力學生更好地成長？不去找到自己工作的興趣點，怎能享受工作帶給自己的愉悅？當我們的工作不再是為了取悅別人之時，定是我們找準自己的職業(yè)坐標之日。

五、有一種擔當叫責無旁貸

何謂擔當？簡而言之，就是承擔、負責。進而言之，擔當是一種態(tài)度，一種接受與責任的彰顯；擔當是一種勇氣，一種無畏與慷慨的豪邁；擔當是一種人格，一種精神與思想的跨越。

201*年11月，我隨山西省教科院的專家團隊來到了山西省臨汾地區(qū)永和縣、隰縣進行支教活動。經過近5個小時的顛簸，我們首先來到了永和縣，聽說縣里的領導已經協(xié)同教育部門的負責人等候多時了，我們每個人都不約而同地放下疲憊，趕緊前去參加縣里專程為我們舉行的歡迎會。會上，我聽到的是縣里領導對教育工作的支持，是教育工作者對教育現狀的深入思考，我看到的是他們一雙雙期待的眼神，我感到的是自己肩上的責任重大。我認真地記錄著每個人的發(fā)言，多希望自己在接下來幾天里能對他們的工作有所幫助，哪怕只是一點點啟發(fā)也好。

在為期一周的活動中，我主要參與了所在學校的聽課、評課及作示范課活動。我的聽課本上留下了近30節(jié)聽課記錄，每一篇聽課筆記上都留下了我對這節(jié)課的思考與建議。每天聽完課后，我都會與老師們有一個交流活動，活動中我與聽課老師一起交換各自對一天展示課的看法。老師們的學習熱情非常高漲，經常是夜幕降臨，活動還沒有結束。老師的問題一個接一個，而我總想給她們一個盡可能滿意的回復。我在想：她們放下了家中年幼的孩子，患病的老人，繁重的家務來參加此次活動，不就為了能提高自己的業(yè)務，教好自己的學生呢？這種在艱苦環(huán)境下所體現出的敬業(yè)精神有怎能不令我感動呢？這里的教育經費有限，老師們出去學習一趟不容易，我又有什么理由不把自己的教學經驗毫無保留地傳授給她們呢？

泰戈爾說過：“生命賜給了我們，我們必須奉獻于生命，才能獲得生命�！边@幾年的支教經歷，讓我體會到教師就是要在三尺講臺上實現自己的人生價值，教師最大的快樂就是能夠幫助到更多關注教育、樂于投身教育事業(yè)的人。

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