淺論記敘文寫作常見問題及糾正指導對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在這次考試作文閱卷中，存在著這樣一些問題。下面就談談自己的一些看法。
◎作文試題
從下面兩題中任選一題,按要求完成寫作任務。題目——沒想到我如此——(浮躁 虛榮 堅強 幸運 依賴父母)
要求：1、結合個人生活經歷,從括號里的五個詞語中任選其一填寫在前面的橫線上,使作文題目完整;
2、文章敘事清楚,結構完整,內容充實;
3、恰當運用描寫、抒情等表達方式,寫出真實感受;
4、寫一篇600字以上的記敘文。
這是一篇半命題作文,所謂半命題作文就是題目只出了一部分,另外一部分讓學生自己選擇適合自己寫作的詞語,補全題目然后寫作的一種作文命題方式。這種題目從本質上講,只是劃出一個寫作范圍而把選材、立意的自由留給了學生。它的好處在于學生有較多的選擇權利,有利于學生發(fā)揮自己的才能,展示自己的風采。
寫作半命題作文,一要認真審題,把握關鍵詞,正確理解題意;
二要確定好寫作范圍、主題,并選好角度;
三要注意選擇適合的材料進行寫作。
補全題目(標題)是半命題作文的第一步工作。只有在先補全題目的條件下,真正的文章寫作才能繼續(xù)進行。在寫作半命題作文時,大家可以根據自己占有材料的情況確定選材的范圍,根據自己的思考所得確立主題,因此,我們應該盡量選取自己比較熟悉的、有話可說的內容來補全題目。就本文題來說,“沒想到我如此??(浮躁? 虛榮? 堅強? 幸運?依賴父母?)”,顯然要求取材于個人生活經歷,著眼于現實生活,以“我”眼觀察生活,以“我”手書“我”心。通過對要求的解讀,還有兩點要注意:文體作出了限制,必須寫記敘文,要有敘事,至少要運用記敘、描寫和抒情等三種以上的表達方式;字數也作出了限制,必須600字以上。明確了這些限制,就能按命題要求正確構思了。
本題的寫作關鍵在于以我為主,突出自身經歷,以及在經歷中的情感體驗、個人感悟,還有這個過程中的獨特體會。尤其要善于發(fā)掘內心的真情實感,表現生活的真善美,顯現深遠的立意。
一、常見問題及原因分析
（一）審題不清
1、審準題目，內容要能夠體現文題中的“沒想到”
很少能有同學關注到“沒想到”，自己因某事決策自己前后的不同
2、能切中題目中隱含的信息，反映出自己的重新認識和反省
很少學生能談到自己的重新認識和反省
3、審清文體600字的記敘文
可以是一般的記事文，也可以是敘事為主的散文
有少數學生寫成了議論文，是件非�？上У氖虑�
（二） 題材雷同，內容空洞。
絕大多數學生不注重平時生活的積累，選材陳舊，雷同嚴重，多選擇沒想到我如此的依賴父母，多寫父母不在家，自己給自己做飯不成功的，然后發(fā)現自己多么依賴父母。雖然，這些的確來自生活，但你用我用他也用，陳舊泛濫難以讓人提起興致。
（三）選擇的關鍵詞理解不深刻，關鍵詞選擇與文中所表達的不匹配，文章立意不高。
（四）無真情實感，表達方式單一。
題目要求3恰當運用描寫、抒情等表達方式,寫出真實感受;
學生很難做到
大多數學生語言直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，讓人一覽無遺，毫無趣味。表達方式也很單一，單純的記敘，而且是平鋪直敘，缺乏細膩的描寫，缺乏精當的議論、抒情，不能撥動讀者的心弦，不能讓讀者升華認識，在讀文中也不能讓讀者投入自己的生命去閱讀
（五） 錯別字、語病較多，標點錯誤。
學生作文中，粗別字現象嚴重，語病較多，有相當一部分同學有一半都是病句。標點符號的使用不正確，甚至還有為數不少的不使用標點符號，一“逗”到底，正面不分小節(jié)。文面混亂，嚴重影響表情達意。個別同學語文基礎太差，語言不通的現象也存在。
（六）首尾不入題目
文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘文，開頭一般得入題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘文，開頭可入題也可不入，而結尾部分是必須入題的。
（七）記人和記事的記敘文不分
有些同學不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區(qū)別，常常是看到一個題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇文章寫得非牛非馬，成了個“四不像”。 原因在于他們不明確記人為主的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人；記事為主的記敘文，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記敘文也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事為記人服務）；記事為主的記敘文也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節(jié)的描寫使事件的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現文章主題。
（八）選材不典型，不新穎，重點不突出
選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。二、常見問題的糾正指導
針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應著重注意的幾方面問題。
（一）審題與選材
記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審范圍。為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。
（二）開頭與結尾
記敘文的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。
俗話說，“好的開端是成功的一半”，寫好了文章開頭對整篇文章的成功至關重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多文學家都十分重視寫好文章的開頭，我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優(yōu)美而有吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的話。文章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定文章的圓滿成功也起了重要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得簡煉、耐人尋味，給人啟迪。
（三）表達與語言
記敘文的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。文章的主體部分，在表達上必須緊緊圍繞并突出本文的中心。寫一件事則要重點突出、層次清楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要注意寫到細處去，通過人物或事件的細節(jié)描寫，表現人物性格或事件中心；語言方面，力求生動、形象、靈活，使文章形象精彩。
（四）借鑒與改造
鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作文選的做法。初學者可以仿寫，但必須弄明白作文選中的作文在立意、選材、結構、語言諸方面的優(yōu)點，逐漸獨立成文。還可以參考優(yōu)秀作文的選材、結構安排和表達技巧，但必須經過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或整篇文章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也得
變。
（五）立
意立意是很重要的，它是文章的靈魂。應試作文，尤其是記敘文和議論文，應當思想健康，有積極意義。要做到以小見大、以滴水反映太陽的光
輝。
（六）卷面整潔
愛美之心，人皆有之。應試作文給閱卷者留下的第一印象就是文面。為了讓閱卷者對考生作文的第一感覺是美好的，考生必須像珍愛自己的臉面那樣珍愛文面。考生在書寫時，務必做到字體工整勻稱，字跡清晰易認，用字
規(guī)范，卷面整潔，令閱卷者一見鐘情，賞心悅目。反之，如果字體潦草，字跡難辨，亂涂亂改，錯別字連篇，那后果是不堪設想的。
（七）、字數寧多勿少
應試作文字數如果不足，會給閱卷者留下“表達能力不強”的印象，那得分肯定不會高。作文的“要求”中對字數總會有明確的規(guī)定，如要求寫600字左右，考生寧可寫650 字，也不要只寫550 字。當然，也并非多多益善，
要知道，閱卷者很辛苦，作文過長了會令人反感。
綜上所述，不妨將幾個要點湊成一個順口溜：“審題仔細推敲，立意文以載道，選材精當獨到，構思新奇巧妙，表達情文并茂，文面整潔美好，字數寧多
勿少。”當然，考生在作文時應留神之處實在不少。不過，筆者認為，
。
如何提高中學生的作文水平
在語文教學中，教師不難看出，學生最怕寫作文。其原因一是缺乏材料，寫作時感到無事可寫，無理可說，無情可抒。二是沒有掌握方法和規(guī)律，產生懼怕心理，越怕越寫不好，越寫不好越怕，長此以往，學生就不愿寫作文了。但作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，必須引起高度重視，但又不能操之過急，應該根據教學規(guī)律，循序漸進地加以引導。
首先，培養(yǎng)學生的取材聚事能力。學生僅在校門——家門之間看到、聽到、感覺到的材料就使他們取之不竭。為什么他們還不知寫什么好呢？這就是認識生活的水平和能力不高的問題。大家知道，文章是思想的反映，有什么樣的思想，就什么樣的文章。一般來說，一則蘊藏著美好的積極意義的寫作材料，只有思想上具有相應水平的人才能被接受并引起共鳴，對于思想上達不到這種水平的人，就無所謂有用無用了。因此，所謂的缺乏材料，就是缺乏對材料的認識，司馬遷之所以寫出“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，與他豐富的知識、廣博的見聞有密切的關系，更重要的是與他觀察生活，認識生活，分析生活，取材聚事的能力有關。因此，抓好學生的取材聚事能力，是提高寫作水平不容忽視的一環(huán)，不研究學生寫技巧上下功夫，是很難解決學生作文難的問題的。為培養(yǎng)學生的觀察能力和取材聚事能力，我做到了以下幾點：
一、教給學生觀察方法。觀察是學生寫作的源泉，也是認識事物的途徑。
提高觀察能力既有利于提高學生的寫作水平，又有利于提高思想素質。觀察的方法很多，數不勝數，我經常指導學生由表及里地觀察。因為事物的本質，不是表面所顯示的那樣，只有往深處挖一挖，才能揭示其真正的含義，比如一張優(yōu)秀的獎狀，有人只看到光榮，有人只看到成績，有的看到成績背后的艱辛和為祖國勇攀高峰的雄心壯志。觀察得深，才能寫出真正有深意的作品來；浮光掠影，也就只能泛泛空談而已。我還指導學生抓特點，有層次地
觀察。如魯迅先生在《藤野先生》一文中對清國留學生的描寫，就是抓住了“清國留學生盤辮子”這一特點揭示了那些留學生既要追求時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝的本質，茅盾在《白楊禮贊》中寫白楊樹的外部特征，就
是按照“干枝葉皮”的順序來寫的。要想在寫作中做到重點突出，層次清楚，觀察中就要抓住特點，分清層次。我結合《白楊禮贊》、《松樹的風格》等文章的寫作特點，組織了一次作文訓練，發(fā)現了學生的觀察基本上做到了抓
住特點，層次清楚。
其次指導學生多讀書。杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”許
多優(yōu)秀的古今中外的文學名著，都是作者觀察生活，體驗生活，再現生活的藝術結晶，其中包含著作家的思想觀點、藝術情操等，都是思想性和藝術性完美結合的杰作。閱讀這樣的書，可以從中學到很多東西。我經常指導學生
閱讀屈原、司馬遷、魯迅、朱自清、巴爾扎克等人的文章，指導學生學會摘抄、做札記，學會整理和歸納，并應用到寫作中去，長期訓練，效果很好。
第三，激發(fā)學生的聯想、想象能力。聯想和想象是思維能力發(fā)展的高級階段，是使原始材料升華所必備的條件，它們可以使文章在主題表達上更有新意和內涵，使文章在無形中增加許多亮色。例如1986 年的高考作文題《樹木、
森林、氣候》就要以由樹木、森林、氣候三者的辯證關系，由此進一步聯想自然
有內容，也有深度。我在教學中通過分析上面的例子，讓學生作文時展開聯想，取得了較
好的效果。：
一、多寫。語文教學要求每學期作文六至八篇，從培養(yǎng)學生的寫作能力來看，這顯然是不夠的。為此我鼓勵學生多寫日記、周記、隨筆，發(fā)現在這些“小字輩”中往往有真情實感的流露，文筆優(yōu)美、簡練。我及時肯定學生
的成績，加以點撥指導。學生感到自己的勞動得到了肯定，懼怕作文的心理逐漸減輕。
二、快發(fā)，重點評講。平常作文，從寫好到老師批改須兩個星期，等學成績就完了。如何改變這種局面呢？我看還是快發(fā)好。作文收齊后，爭取用最快的時間看一遍（只給分數，不給評語），找出三、四篇有特色的比較好的文章，對字、詞、句、篇、標點、語法等各方面精批細改，以便講評，或把原稿印出來，作為“鏡子”發(fā)給大家對照。這種“鏡子”的作用是：能激發(fā)學生的攀比心、競爭心�？傊彀l(fā)的目的是把握及時反饋的信息，有利于作文講評。
講評是作文教學中至關重要的一環(huán)。講評前，先把作為“鏡子”的文章發(fā)給大家，讓學生及時照“鏡子”進行修改，同時指出“鏡子”文章中的成功與不足之處，取長補短，各抒己見。展開討論后，老師歸納總結，指出今后努力方向。一次作文經過對照——評價——介紹，學生會對文章的立意、謀篇等有更深刻的體會。由此可見，盲目多改，不如重點少改幾篇，重在講評好，所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。
綜上所述，只要針對作文中出現的問題，對癥下藥，采取相應的措施糾正它，就能收到事半功倍的效果。學生選作素材的獲取來源較少，但如果我們老師加以正確的引導，那孩子的寫作素材也是層出不窮、取之不盡的。
一、從課堂學習中獲取寫作素材
二、從課外學習中獲取寫作素材
積極投入課外閱讀，不但能開拓我們的眼界，擴大我們的知識面，而且從中學習讀書方法，提高我們的讀書和寫作能力，還能使我們從中獲得許多 作文素材。
三、在外出活動中獲取寫作素材
四、日常生活中獲取寫作素材
生活是人為了生存和發(fā)展進行的各種活動，其天地十分廣闊，衣食住行、生老病死、學習、生產、勞動，乃至走路、跑步、坐車、睡覺等都是生活的內容。我們平時要關心生活，留心周圍的事物，多觀察，多提問，多思考，二、逆流而上，標新立異
在生活中我們一些人太傳統，一旦形成定式，就很難打破，這種傳統習慣，也體現在學生的作文中，也就是說，心理定勢影響著求異思維。比如寫黨委書記，常常是正義的代表，副廠長是目光短淺的代表；青年人是生活的
開拓者，老年人則是生活中的絆腳石。相當一一部分學生認為，不這樣寫就不像文章。針對這一點，筆者教育學生打破陳舊的創(chuàng)作思想束縛，大膽創(chuàng)新，反常規(guī)，標新立異，并以一位小學生《爸爸，你壞》的作文為例進行示范講
解。我們一般寫爸爸都是勤勞、吃苦，而這位小學生卻從生活的另一方面去寫他的爸爸，與爸爸賭博，害了母親、害了自己，害了這個溫暖的家。
總之，作為語文教師應盡量給學生創(chuàng)造條件，采用多種方法訓練，使學生對事物有獨到見解。只有這樣，學生才能寫出新意、寫出深意。
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