關(guān)于 “學(xué)校問(wèn)題研討”的課程方案解讀

“學(xué)校問(wèn)題研討”課程開(kāi)設(shè)的目的與任務(wù)：該課程開(kāi)設(shè)的目的與任務(wù)在于使師范生在完成了學(xué)科教育學(xué)、教育概論、班主任工作、教育心理學(xué)、教育科研方法、教育技術(shù)學(xué)等師范類(lèi)課程的學(xué)習(xí)之后，帶著各學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，結(jié)合教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)校種種問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)撰寫(xiě)小論文，培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教育科研素養(yǎng)，早日成為專(zhuān)業(yè)化的學(xué)者型的教師。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的教育理論方面的知識(shí)，但對(duì)教育理論的理解和掌握尚不夠深入，只是“他人的教育理論”。通過(guò)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)問(wèn)題的思考、分析，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，能應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)分析具體問(wèn)題和現(xiàn)象，從而加深對(duì)理論的理解和掌握，并且有助于培養(yǎng)師范生的問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。

“學(xué)校問(wèn)題研討”課程的內(nèi)容：在教育實(shí)習(xí)之前，有關(guān)教師會(huì)分別列出一系列與中學(xué)教育、教學(xué)有關(guān)的選題或問(wèn)題，涉及學(xué)科教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、班主任工作及其他類(lèi)問(wèn)題若干，比如新課程與教師角色轉(zhuǎn)變、分析中學(xué)教育現(xiàn)狀，新教師和專(zhuān)家教師的差異分析、教育信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法研究等等，每個(gè)學(xué)生可以選擇1-2個(gè)探討問(wèn)題，讓學(xué)生帶著選題或問(wèn)題，在實(shí)習(xí)期間做調(diào)研和思考，也可以是學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和思考，撰寫(xiě)成報(bào)告。并在實(shí)習(xí)返校后結(jié)合所學(xué)課程和中小學(xué)實(shí)際，由教師在“學(xué)校問(wèn)題研討”課上組織學(xué)生相互交流和探討。

“學(xué)校問(wèn)題研討”課程的教學(xué)方法：該課程采用研討的方法，它完全是以學(xué)生活動(dòng)為主的課型。它一改過(guò)去以講授為主的授課形式，而以學(xué)生自主討論、交流為主，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師其關(guān)鍵是抓住典型問(wèn)題，把學(xué)生組織起來(lái)展開(kāi)評(píng)論和研討，使他們各抒己見(jiàn)、激發(fā)思維，以取得共識(shí)。通過(guò)研討，激發(fā)學(xué)生就討論的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

“學(xué)校問(wèn)題研討”課程的考核方法：采用的是教師、學(xué)生綜合打分的方式。成績(jī)由三部分組成：重點(diǎn)研討報(bào)告占總分的50%。按重點(diǎn)報(bào)告要求成文上交，重點(diǎn)報(bào)告要求：學(xué)校問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與闡述、經(jīng)調(diào)研提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想、報(bào)告及研討、研討后解決問(wèn)題設(shè)想的補(bǔ)充。字?jǐn)?shù)在3000字以上；上講臺(tái)報(bào)告占30%，報(bào)告每人10分鐘左右（下學(xué)期每班只有16人，所以時(shí)間上比較充裕，報(bào)告時(shí)間可延長(zhǎng)，將報(bào)告以演示文稿的形式呈現(xiàn)�。。�，按闡述的學(xué)校問(wèn)題價(jià)值度和解決設(shè)想度，給出A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)的成績(jī)，這部分的成績(jī)由指導(dǎo)教師和學(xué)生4-5人評(píng)分小組綜合給出；研討占20%，一個(gè)主題研討約10分鐘（此時(shí)間由教師靈活掌握，學(xué)生感興趣的、有爭(zhēng)議的話題時(shí)間可長(zhǎng)些，相近或相似的主題時(shí)間要縮短），給他人報(bào)告的學(xué)校問(wèn)題，提出有價(jià)值的建議，給出A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)的成績(jī)，成績(jī)由指導(dǎo)

教師和學(xué)生4-5人評(píng)分小組綜合給出。最后由指導(dǎo)教師結(jié)合以上三部分給出每個(gè)學(xué)生“學(xué)校問(wèn)題研討”課程的總成績(jī)。

“學(xué)校問(wèn)題研討”課程的教材： “學(xué)校問(wèn)題研討”沒(méi)有固定的教科書(shū)，只以其他各種相關(guān)課題的教育教學(xué)理論書(shū)作為參考書(shū)目。由于研討的內(nèi)容具有不確定性，所以該課程的教學(xué)具有較大的靈活性，難以有合適的教科書(shū)滿足教學(xué)的需要，所以沒(méi)有固定的教科書(shū)，但在對(duì)有關(guān)問(wèn)題的分析、研討中仍需要有相應(yīng)的資料作為參考。

在問(wèn)題的選擇方面可以由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：首先是學(xué)生在教育實(shí)際中提出的問(wèn)題。目前的高師學(xué)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校的。雖然他們?cè)谶M(jìn)入高師院校之前，已經(jīng)在中小學(xué)里度過(guò)了十二年，又在大學(xué)里生活了一個(gè)相當(dāng)?shù)臅r(shí)期，可是他們長(zhǎng)期所扮演的是學(xué)生的角色。如果讓他們從學(xué)生角色出發(fā)，有可能提出一些問(wèn)題。但是，學(xué)生的角色與未來(lái)老師的角色畢竟相差甚遠(yuǎn)，與教育研究者的角色相差更遠(yuǎn)。高師生在中學(xué)參加為期八周的教育實(shí)習(xí)，從一個(gè)準(zhǔn)教師角度親身體驗(yàn)到了基礎(chǔ)教育各個(gè)方面的問(wèn)題。我們可以組織學(xué)生將這些問(wèn)題收集、整理和提煉，形成各種可以進(jìn)一步探討的問(wèn)題。其次是引導(dǎo)學(xué)生從教育研究中提出問(wèn)題。教育研究無(wú)疑需要關(guān)注教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，目前的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，就有許多熱點(diǎn)問(wèn)題成為教育研究的對(duì)象。如素質(zhì)教育，從素質(zhì)教育的涵義，到素質(zhì)教育的途徑與方法，都有眾多問(wèn)題成為教育研究的熱點(diǎn)。如研究性學(xué)習(xí)，看來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但是仔細(xì)研究起來(lái)，問(wèn)題還是不少的。對(duì)于這些教育研究的熱點(diǎn)，高師生同樣是十分關(guān)注，并且頗感興趣的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育研究熱點(diǎn)，無(wú)疑也是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要途徑。第三，教師也可以把自己在科研過(guò)程中正在思考和研究的比較深刻的教育問(wèn)題，供學(xué)生去深入研究和探討。

當(dāng)然，上述三方面的問(wèn)題是否能作為研討的問(wèn)題，還必須考慮到學(xué)生的能力和實(shí)際水平。而且在問(wèn)題的選擇時(shí)，我們應(yīng)該更傾向于以具體的、學(xué)生和教師能夠解決的問(wèn)題為主（給出的參考選題范圍較大，需要自己進(jìn)一步細(xì)化！�。�。如“在政治課教學(xué)中應(yīng)用多媒體存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”、“談高一學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及教育對(duì)策”、 “如何調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛”、“新課程情景教學(xué)理念的反思”、“學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的原因分析---新課程在實(shí)施中的偏差”等等。有些屬于一般教師難于解決的問(wèn)題如涉及中國(guó)當(dāng)前的教育制度、教育管理等方面的問(wèn)題不易過(guò)多，雖然這些問(wèn)題的適當(dāng)研討有助于學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀有一個(gè)較深入的了解，但是對(duì)學(xué)生今后的教育教學(xué)沒(méi)有太大的幫助，并且在以往的教學(xué)中由于過(guò)多的此類(lèi)問(wèn)題研討，容易讓學(xué)生對(duì)教育、對(duì)自己將要承擔(dān)的工作產(chǎn)生一種無(wú)助、悲觀的情緒。此外，研究的

問(wèn)題不要過(guò)大，如以往一學(xué)生選擇的題目是“新生的心理研究“，心理包括很多方面，在有限的時(shí)間內(nèi)難以對(duì)這一問(wèn)題做深入、細(xì)致的調(diào)查和研究，而且就一所實(shí)習(xí)學(xué)校的調(diào)查也不能代表所有的新生，這些都將影響到最終的收獲。

強(qiáng)調(diào)：因?yàn)閷?shí)習(xí)結(jié)束回來(lái)后，就要上學(xué)校問(wèn)題研討課，所以，報(bào)告必須在學(xué)校問(wèn)題研討課前完成，否則該課程無(wú)法開(kāi)展，請(qǐng)大家在實(shí)習(xí)時(shí)間里認(rèn)真做好該項(xiàng)工作�。〈隧�(xiàng)工作可以與實(shí)習(xí)中要求的教育調(diào)查報(bào)告結(jié)合進(jìn)行。

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