初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學研究》結(jié)題報告

一、課題的提出：

在農(nóng)村的初中語文教學中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，農(nóng)村是學生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

二、研究本課題的目的和意義：

《課程標準標準》明確指出：要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材�！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”課標的這些論述，為我們?nèi)绾握�確處理好生活與作文的關(guān)系指明了方向，也就是說：作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、研究是在作文教學領域?qū)ι�活教育的理論借鑒和實踐探索。

2、課題研究是對《語文新課程標準》有效落實。“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎，也為農(nóng)村素材作文教學提供了政策背景。

3、研究是打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。

實踐意義：

本課題的實施，有利于探討開放式生活化寫作教學模式；本課題的實施，有利于促進本校教師寫作教學觀念的更新，提升教師寫作教學水平；本課題的實施，有利于促進學生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學生寫作水平。課題的實施，有利于學生在樸實無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、課題提出的理論依據(jù)：

1、馬克思主義文藝理論認為：“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉�！睂W生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但寫作離不開學生的生活環(huán)境。

2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇�！泵绹�教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新課程《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”當代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下�！� 所談意思即是，寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：

1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學百花齊放，相應的文學研究也發(fā)展起來。

2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎上，我們看到作文教學的發(fā)展趨勢：作文教學并不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學將引導學生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學生習作展示平臺，激發(fā)學

生習作興趣，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

1、研究怎樣讓學生學會關(guān)注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學生觀察生活，認識生活的水平。

2、研究怎樣培養(yǎng)學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關(guān)鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活、表達生活很值得我們探究。

3、要使學生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣�？紤]如何讓學生有話可說進行作文命題；如何在指導學生作文時創(chuàng)設寬松環(huán)境，符合學生習作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣�？傊�，在整個作文教學中如何充分發(fā)揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

4、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念，提高語文教師的寫作教學水平。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

姜疃中心初級中學七年級、八年級、九年級，共6個班，288名學生。

（二）研究方法

1、文獻資料法

組織實驗教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進行學習研究，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

2、調(diào)查法

主要采用問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法，調(diào)查學生作文現(xiàn)狀，了解教師和學生在作文教學中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

及時總結(jié)在實驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。

4、榜樣示范法

以教師的親力親為為先行者，教師范文指導，學生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導學生品味生活。

七、課題研究的過程：本實驗自201*年3月——201*年12月。

（一）準備階段（ 201*年3月-- 201*年 4月 ）

1、申報立項，成立課題實驗機構(gòu)：根據(jù)煙臺市研究內(nèi)容，結(jié)合我校教學實際，確定《初中語文以農(nóng)村生活為素材的作文教學研究》為我們課題組的研究課題，正式的實驗工作于201*年4月開始。為了使實驗課題順利進行，我們成立課題研究小組，確定實驗教師，進行具體分工。

蓋海華：主持本課題的全面工作（成員培訓，研究報告的撰寫）。

吳佩佩：七年級實驗教師，主抓作文教學與農(nóng)村生活聯(lián)系的有效途徑的研究蓋海華：八年級實驗教師，主抓如何培養(yǎng)學生的良好作文生活化習慣的研究

張鵬：九年級實驗教師，主抓如何培養(yǎng)學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。

2、制定課題相關(guān)制度與實驗方案

（1）課題研究的組織管理及學習制度

成立課題研究小組，各組員分工明確，各盡其職，以確保課題的順利開展與實施。加強教師理論學習，落實課題實驗。課題組全體成員學習《新課程標準》，學習葉圣陶等生活作文理論，改變舊教學觀念。充分領會《語文課程標準》對初中作文教學提出的基本要求和貫徹建議,從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗

方法。

（2）制定課題實施方案

我們結(jié)合學校實際情況，在了解學生的基礎上，通過課題組成員的認真分析，細致研究，制定出切實可行的實驗實施方案，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

3、課題組對實驗學生進行問卷調(diào)查，了解學情、教情，做好課題研究的準備工作。201*年3月，我們對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示：為了應付寫作文，70%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；約9%的學生作文拖拉甚至有逃寫作文的現(xiàn)象；21%的學生作文有過不符合要求而重寫的經(jīng)歷；57%的學生感到面對作文題目無從下手。

經(jīng)過召開課題研討活動，我們得出的結(jié)論是：（1）作文在語文教學中重視不夠；（2）作文訓練強調(diào)形式和技能，忽視對作文內(nèi)容的指導；（3）作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，導致效率低下；（4）閱讀匱乏，學生文學知識積累欠缺。綜上所述，不論是從教師還是到學生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農(nóng)村生活脫節(jié)。所以在今后的作文教學中，教師要引導學生把作文融入到農(nóng)村生活之中，結(jié)合我們特殊的地域環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（二）組織實施階段（201*年4月—201*年11月 ）

1.對課題組教師進行培訓，提高教師研究水平。

（1）參研教師積極外出參觀。學校積極創(chuàng)造條件為課題教師提供培訓、學習、參觀的機會，使教師開拓視野，拓寬思路。

（2）參研教師積極參加讀書活動。教師加強理論學習，每學期完成讀書筆記五千字。

（3）積極參加專題講座學習。積極參加暑假由教體局組織的“如何開展教育科研”的講座，和初中語文研討會，聽取“如何撰寫教學論文案例”等專題講座。

（4）參研教師積極進行課題研討。組織課題組成員交流課題研究信息，圍繞實驗課題進行研討，做到“三個一”，即：擬定一份實驗方案，上一節(jié)教改活動實驗課，寫一篇實驗總結(jié)。

（5）組織參研教師進行教學觀摩。除了加強本校觀摩研討外，積極創(chuàng)造條件到外校觀摩研討。

經(jīng)過培訓，課題組教師提高了認識，增強了信心，為課題研究工作的不斷深化提供了保證。

2、通過編輯《陽光學苑》，組織學生進行作文競賽，優(yōu)秀作品展覽，調(diào)動學生和教師的積極性。學校辦了校報，參研教師全是編委，為教師和學生提供了展示自己的平臺。

3.在研究過程中，及時進行總結(jié)反饋，探索適合我校實際的農(nóng)村生活為素材作文教學途徑、模式。

具體的操作步驟：

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索農(nóng)村生活為素材的作文的教學策略。

（2）課題組研究成員在平時的作文教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員進行理論學習，學習課改精神以及有關(guān)作文教學的理論知識，做好學習筆記。

（4）搜集家鄉(xiāng)的名勝、民俗、傳說等資料，為農(nóng)村素材的作文教學提供參考。

（5）對研究過程中，組織教師通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

（7）每學期實驗教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文，整理學生的優(yōu)秀習作。

（8）通過階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

4、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設新型的教學模式。

在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中。鼓勵學生養(yǎng)成每周練筆的習慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優(yōu)秀作品，引導學生感受生活的美，激發(fā)學生寫作的興趣。

（三）總結(jié)階段（201*年11月—201*年12月 ）

1、整理課題研究各類材料。在研究后期，我們通過召開研討會、交流會等形式，對課題研究過程中的經(jīng)驗進行了總結(jié)概括。201*年12月，由課題負責人蓋海華執(zhí)筆，撰寫了《課題研究報告》，將課題研究的成果進行了系統(tǒng)梳理。在學校召開了課題成果匯報會，將研究經(jīng)驗向全校推廣。

2、為能順利通過結(jié)題驗收，我們及時組織課題組成員，將研究實驗過程中的各種資料，和學生優(yōu)秀習作，在全校進行成果展示。

三、課題研究的成效

（一）初步摸索出適合我校實際的農(nóng)村素材的作文教學與生活聯(lián)系的途徑。

1.走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。

如何引導學生認識身邊的生活，進而運用到作文中去，是我們首先要做的工作。

（1）欣賞廣袤的自然風光。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，為我們農(nóng)村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

（2）感受淳樸的民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

（3）注目農(nóng)村特有的勞動場景。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

（4）體驗豐富多彩的校園生活

學生大部分時間還是在學校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為練習內(nèi)容，受到大多數(shù)學生歡迎。

學校每學年在不同的時期都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：歌詠比賽、隊列比賽、演講比賽、拔河賽、越野賽。同時班級也利用班會組織讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機會。

（5）身邊社會日新月異的發(fā)展，是學生可以親身感知到的：國家惠農(nóng)政策給百姓帶來的實惠；被評為“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國家重點龍頭企業(yè)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起；獲得“最秀美鄉(xiāng)村”稱號的國家級文明工作先進村的村貌；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學大樓平地而起，優(yōu)秀企業(yè)家、村干部的風采，村里淳樸厚道的鄰里之情??都是學生觀察社會，感受時代氣息的橋梁，也開拓了學生的寫作領域。

在農(nóng)村素材的作文研究中，我們注重引導學生認識我們身邊的這些素材。引導學生利用材料幫助作文，從而提高作文的水平。

2.編輯�？�，鼓勵學生創(chuàng)作。

為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起繼續(xù)寫作的興趣和信心的火花。我們在研究過程中，精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學

生體驗到成功的快感。

我們課題組定期將各種作文競賽，和平時寫作時教師推薦的學生佳作匯編成冊，辦成刊版，向全校師生展示。后來學校創(chuàng)辦的《陽光學苑》校報中，課題組老師都是編委，擇優(yōu)錄用優(yōu)秀作品，收到了很好的效果。

（二）激發(fā)了學生寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

1、課題為了將“寫”的訓練目標落實好，教師下水文先行，熟悉的生活，激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。教師的讀書筆記，生活小記，都給學生以示范，以引導，鼓舞大批學生愛上讀書，愛上寫作。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于觀察生活，積累素材。學生覺得熟悉的生活中無什么可以，一篇篇具體的給定題材的作文，讓學生學會留心生活，寫出自己所見所聞所感。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達。當學生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花。學生作文水平大幅度提高，學生的作文多篇被校報選用。

4、培養(yǎng)了學生的生活情趣，提高了學生感受生活中的美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發(fā)現(xiàn)，天天在眼皮底下的小樹，在季節(jié)變化中也多姿多彩起來。

（三）通過研究，參研教師教學水平和教研能力得到有效提高。

主要表現(xiàn)在：參研教師的教學水平明顯提高。參研的三位教師語文教育教學能力有大幅度的提升，現(xiàn)在已經(jīng)成長為各年級的中堅力量。蓋海華老師在201*年煙臺市心理健康優(yōu)質(zhì)課評選中，榮獲煙臺市優(yōu)質(zhì)課，吳佩佩老師執(zhí)教的《花兒為什么這樣紅》，在201*年4月萊陽市語文優(yōu)質(zhì)課評選中獲優(yōu)質(zhì)課，張鵬老師輔導的學生作文在市作文競賽中榮獲三等獎。

全體參研教師在教學上最大的變化是：都向課堂要效率，逐漸克服了上課隨意性的毛病。在備課的針對性上下功夫，以文本為基礎對學生進行寫作素材、寫作能力的培養(yǎng)，全面提升學生寫作素養(yǎng)。

四、對課題研究的思考：

在課題的研究過程中，我們也積淀了如下思考：

1、農(nóng)村素材的作文教學要引領學生進行更多的生活實踐活動，而有些實踐活動會受到周圍環(huán)境、教學資源、教學內(nèi)容等方面的限制，更需要花費一定的時間。而目前學生的課業(yè)負擔很重，學生很難抽出時間去參加更多的生活實踐活動。加之安全工作的強調(diào)，教師也無法獨自帶領學生走出校門。

2、新的作文教學評價體系和手段尚未健全。

傳統(tǒng)教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學模式的需要。家長的教育理念沒有轉(zhuǎn)變，新的以學習過程和能力發(fā)展為主的評價體系正在探索，有待進一步總結(jié)完善。這些因素都制約著農(nóng)村素材的作文教學研究成果的推廣。

3、教師的素質(zhì)和能力有待于再提高。

在農(nóng)村素材的作文教學研究中，教師不僅要有扎實的業(yè)務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作，語文教師的工作煩而雜，課題組成員怎樣有更充足時間提升自我，進行課題的交流反思，如何更好的積累資料、進行課題數(shù)據(jù)的監(jiān)測；怎樣取得一些實際的、科學的指導；學校電腦配備不足，工作不便，怎樣去克服等問題還有待于解決。

總之，在這次課題研究中，課題組成員傾注了熱情，付出了努力，飽嘗了艱辛，也收獲了豐碩的成果。但課題的研究需要不斷深化的過程。在以后的工作中，我們將繼續(xù)探討農(nóng)村生活為素材的作文教學模式和策略，開發(fā)習作資源，為課程改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社,2008. [2] 葉圣陶《葉圣陶隨筆——生活教育》[M].北京：北京大學出版社,2007(2).

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