“下水” 教文，讓學生愛上寫作

宿豫區(qū)丁嘴中心小學胡明云

【摘要】：葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者寫跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”作為一名小學語文教師，要想指導學生寫好作文，首先自己就要能寫“下水文”。 從“下水文”開始，親自體味寫作中的酸甜苦辣，激發(fā)起學生的寫作興趣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結，讓學生真正體會到寫作的樂趣。使他們真正愛上作文，感受到寫作是一種美的創(chuàng)造，而不是痛苦的折磨。

【關鍵詞】：“下水” 作文激趣感悟樂寫

【正文】

宿遷市小學作文研討會在我區(qū)宿豫實小舉行，我有幸聆聽了全市優(yōu)秀教師的作文課。兩天的課，讓我感受最深的孩子們在無拘無束、輕松愉快的課堂上放飛靈感、交流思想、表達感情。我覺得這不僅得益于老師創(chuàng)設的寬松愉快的課堂氛圍，更重要的是上課的老師能根據(jù)作文要求，結合自己的想法和感受，站在學生的角度給學生展示自己的文章。老師的文章給學生理清了思路，更做好了榜樣。學生讀后思考片刻，聽見的是沙沙的書寫聲，雖然每節(jié)課上，我沒有聽到所有學生的作文片段展示，但我相信那一定會是真實的、學生們自己熟悉的、令人感動的佳作，因為他們的老師已經(jīng)給他們開了個好頭。

這次的活動引起了我的反思：一直以來，學生都害怕上作文課，一到作文課他們就垂頭散氣，寫出來的文章往往都是千篇一律、大同小異，有的甚至直接抄襲作文選，很少見到富有真實感情、有個性的作文。這種現(xiàn)象在我們農村小學更為突出。作為語文教師的我也嘗試了很多的方法，花費了大量的時間和精力，但遺憾的是效果不理想，甚至有的學生認為作文課上同不上一個樣。這不能不讓我們語文老師苦惱，而這次的作文研討課使我對教師的“下水文”有了更深刻的認識。

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者寫

跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”作為一名小學教師，要想指導學生寫好作文，首先自己就要能寫“下水文”。教師寫“下水文”實質是在寫作的過程中體驗豐富的生活，感悟寫作的規(guī)律和運筆行文的微妙所在，用兒童語言表情達意，讓學生感到親切自然，為學生提供范文，診治學生習作中的“毛病”并開出良方，啟迪心智，拓展視野，使指導更具有針對性，更加準確有效。從根本上提高教師的寫作水平，寫作指導才能高屋建瓴，游刃有余，從而打開學生的創(chuàng)作思維，給學生寫作以較大幫助。

另一方面，教師寫“下水文”，這本身就具有榜樣作用，能激發(fā)學生的好奇好勝心，激發(fā)學生的寫作欲望。一個教師若能當場寫出讓學生為之喝采的美文，學生也一定會迫不及待希望寫出同教師一樣好的文章。

在人教版小學語文第十二冊的漫畫習作教學中，我就嘗試寫了一篇“下水文”。這次習作是要求學生根據(jù)一幅漫畫結合當時的社會背景發(fā)表對漫畫的看法，由于六年級的孩子第一次接觸漫畫作文，不知如何下筆，于是我決定“拋磚引玉”寫一篇下水文以激發(fā)學生的寫作欲望。在寫下水文的過程中，我發(fā)現(xiàn)漫畫作文首先要弄明白漫畫所畫的內容，然后理解圖意，解讀作者想通過漫畫告訴我們什么，最后結合當時的社會背景發(fā)表自己的看法、感受。課堂上，在學生們明確了習作要求后，我便讓他們說說你從圖上看到了什么？作者想告訴我們什么？看了這幅畫后你想說什么？孩子們說的大致相同，而且都是一句話概括，干巴巴的沒有內容，沒有自己獨到的見解，課堂氣氛十分沉悶。我就問大家:“你們想知道老師是怎樣解讀這幅漫畫的嗎？”孩子們的好奇心被激起了，紛紛要求我講一講。這時，我拿出自己寫好的“下水文”讀給他們聽。孩子們個個聚精會神，聽的投入，看的認真，也明白了漫畫的圖意，在我朗讀完畢后，孩子們熱情高漲，都迫不及待的提筆寫作，于是我就讓學生們先寫一寫，再在小組里互相說一說，再請一些孩子站起來和全班同學一起交流。這次孩子們不但具體生動地說出了圖意，還能說出自己對漫畫的獨到見解，似乎真正體會到了寫作的樂趣。

通過這次的習作教學，我更深刻的體會到作為小學語文教師只有親自嘗試寫作，從“下水文”開始，親自體味寫作中的酸甜苦辣，激發(fā)起學生的寫作興趣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展的癥結，讓學生真正體會到寫作的樂趣。下水文是語文教師運用自己撰寫的文章，向學生傳授寫作知識的一種示范教學手

段，是作文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是語文教師的一項基本功．它對指導學生寫好作文，提高作文教學質量，改善師生關系，發(fā)展教師能力，有著不能低估的作用：

一、激發(fā)興趣，拉近距離。

興趣是寫作之本，情感是寫作之源。因此，要想學生寫好作文，除了技法指導外，首先要做的就是激發(fā)學生的寫作興趣，使之從“要我寫”到“我要寫”。而激發(fā)學生心靈中沉淀的美，使之得以反饋、展現(xiàn)，教師的形象性的教學與引人入勝的啟發(fā)、引導是關鍵。對于小學生來說，教師能根據(jù)作文要求，針對習作的難點、存在的問題，提供給學生一定的寫作范例，或用美麗鮮活的文字，觸動學生心靈的語言，讓學生感動、興奮，這種感動、興奮不僅激發(fā)了學生的興趣，打開了他們思維，使他們產生寫作的沖動，而且把每一個學生埋在記憶深處的礦藏挖掘出來，使他們有了寫作素材。這樣，寫作不再是一項學習的任務，而是一種感情的宣泄。

古人云：身教勝于言教。當學生作文情緒不高時，教師同學生一起練筆，并有聲有色地把自己的下水文朗誦給他們聽，這樣既改變了學生對教師的會說、不會寫的不信任心理，從而提高了教師的威信，光大了教師形象．又拉近師生間距離，產生共鳴，并激發(fā)他們的寫作興趣，打開他們的思路，使他們豁然開朗，精神一振。

二、拋磚引玉，引領方向。

“下水文”并不是要學生簡單地模仿，而是讓教師感受作文教學的重難點，以便在指導時更有針對性。教師的“下水文”無疑給學生的習作起導航、解惑的作用。所以，教師經(jīng)常寫下水文，就能更具體、更有效地幫助學生，加快學生的進步，同時，教師的寫作能力也會相應得到鍛煉和提高。

其次，當文題下達后，學生普遍感到無話可說，無從下手，造成了學生心理上的壓力，畏難情緒隨之產生。這時，倘若教師出示自己的下水文，然后具體講述自己如何解讀文題、遣詞造句等寫作體會，那么學生心中高不可攀的畏難情緒定會大大減少，取而代之的是躍躍欲試的寫作愿望。此時，教師如再引導學生圍繞“下水文”各抒已見，廣泛評其優(yōu)劣，學生心靈的天窗就會逐漸敞開，一篇篇好文章定會躍然于紙上。由于教師的下水文寫的是學生周圍的生活，給學生一種

親近感和真實感，很容易消除學生心中的畏難情緒，給學生寫作指明了方向。因此，對學生來說，教師的下水文確實起到了拋磚引玉，引領方向的作用。

三、激發(fā)情感，感悟生活。

一篇佳作，不僅要內容充實，結構嚴謹，主旨明確，而且要在字里行間流溢出作者的情感�，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，生活的礦藏是開掘不盡的。在反復提倡作文要有真情實感的今天，處在如此豐富多彩的生活中的學生，卻常常無話可說，只是一味地虛構。究其原因有：一、小學生年齡小，對生活的觀察、感悟本來就少；二、不會感悟生活，沒有發(fā)現(xiàn)那些深藏在生活里的金子。目前，學生的作文由于缺少感情的投入，或呆板枯燥，或無病呻吟，有的甚至照搬別人的故事。古人云：“感人心者莫先乎情”。如果教師在“下水文”中向學生傾吐自己對人生的感悟，傾吐自己對生活的體驗。用質樸的語言，真摯的感情，表達自己對家人的感激，對生活的感悟，那一定會深深地打動學生的心。在老師帶動下，學生的情緒定會被引發(fā)出來，父母愛、同學情、師生誼，新奇、激動、懊惱、喜悅無不涌向記憶。由此訴之于筆端的，再也不是一個個呆板而枯燥的文字，而是流瀉不盡的深情。

教學人教版小學語文第十二冊第六單元《綜合性學習》中，要求學生寫小學生活中最令你難忘的一個同學或一位老師，當時以為這樣的文題學生感悟一定最深，一定能寫出好文章。當學生文章教來之后，我大失所望，大部分學生沒能寫出具體老師、與老師或同學間難忘的瞬間，有的學生甚至說小學階段沒有令自己難忘的同學或老師。我頗為納悶：寫作要領我都講得明明白白了，什么“抓特點、活細節(jié)、表真情”等等，學生作文怎么就是無法讓人物立起來呢？于是我有了寫“下水文”的沖動，立馬開始寫。在講評作文時，我將下水文《一個鉛筆頭的故事》打在屏幕上，讓學生讀、評，特別是引導學生與自己的文章對比。然后再次寫這篇作文，結果一個個栩栩如生的人物出現(xiàn)在學生的筆下，教學效果出奇的好。由此，我感悟到教師的下水文能讓學生知道原來生活中的一件不起眼的小事都有愛的傳達，同時也教會學生怎樣留心觀察生活，怎樣培養(yǎng)自己的感受能力，引導學生全身心投入生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美，進而寫出文質兼美的具有感染力的文章。

教師的“下水文”為我們的作文課營造了溫馨美好的課堂氛圍，使我們的作

文課成為有“心”的教學，有“人”的教學。讓作文課走進孩子們的心里，讓他們擁抱生活，感悟生活，撥動他們的心弦，加強心靈的體驗，使他們真正愛上作文，感受到寫作是一種美的創(chuàng)造，而不是痛苦的折磨。如果真能這樣，孩子們一定樂于說：“作文，我喜歡！”

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