《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題研究實(shí)施方案

一、課題研究的目的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求：“能具體明確、文要從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這主要是要求學(xué)生在每一次作文中敘述自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受，把作文與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在表達(dá)的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再說作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識(shí)的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進(jìn)步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個(gè)雕像，其實(shí)是他的思想與人格的表現(xiàn)�！毙�學(xué)生的作文，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這又要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生生活在更為廣闊的空間，有著獨(dú)特的自然條件，如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等，這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種能達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，甚至讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，最終提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。通過兩年“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)回歸生活”的實(shí)踐與研究，初步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，有意識(shí)地密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨(dú)有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)真實(shí)心聲，提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。

生活是寫作的源泉，小學(xué)生的作文當(dāng)然離不開生活�？墒怯械耐瑢W(xué)覺得生活在社會(huì)中，卻沒有留意生活，所以覺得哪有那么多現(xiàn)實(shí)生活的東西可寫呢？即使有，但是缺乏真正的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)事物本身的真相和意義理解不深，對(duì)生活也缺少?gòu)膬?nèi)心深處得到的體驗(yàn)。其實(shí)不然，小學(xué)生每天就要置身于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)校生活、家庭生活人人都有，自不必說，就是社會(huì)生活，也人人都有經(jīng)歷。學(xué)校也好，家庭也罷，都是社會(huì)的組成部分，我們身在其中，無時(shí)無刻不在感受著社會(huì)，怎能說體驗(yàn)不到社會(huì)生活呢？所以小學(xué)生要做現(xiàn)實(shí)生活中的有心人，隨時(shí)留意，多加體驗(yàn)。

基于此，本課題的研究就希望：教師在教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，從這些實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生去觀察、操作、體驗(yàn)、交流、再現(xiàn)、想象等，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的知識(shí)，展開合理的想象，從中獲得第一手寫作材料，進(jìn)而將這一寫作材料根據(jù)本次作文要求或自己對(duì)生活的獨(dú)到體驗(yàn)，進(jìn)行加工、整理、提煉成符合文章中心，符合人的

認(rèn)知規(guī)律和道德準(zhǔn)則，能準(zhǔn)確表達(dá)作者思想感情的文章，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的，并且老師也應(yīng)該和學(xué)生共同在實(shí)踐中寫作，達(dá)到師生能夠“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、課題研究背景分析

伴隨著新時(shí)代的春風(fēng)，教師們被擁進(jìn)課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進(jìn)；有的務(wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)��；有的開拓創(chuàng)新、勇于改革。在語文作文教學(xué)的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)而影響周圍。

1、從現(xiàn)行小學(xué)教材看，作文教學(xué)沒有一個(gè)公認(rèn)的符合小學(xué)生寫作認(rèn)知心理的科學(xué)有序的專門的小學(xué)作文教材。絕大多數(shù)的教師的作文教學(xué)具有較大的隨意性。

2、從教師的教學(xué)方式看，遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。作文教學(xué)大多面向少數(shù)學(xué)生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數(shù)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，卻忽視了多數(shù)學(xué)生“練語”的需求。

3、從作文素材看，小學(xué)生的生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點(diǎn)感想等。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材的意識(shí)和能力，不善于運(yùn)用身邊豐富的作文資源。

4、從小學(xué)生寫作心理看，小學(xué)生的觀察和思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還很薄弱。心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用。

5、從教師的評(píng)價(jià)方式看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，內(nèi)容存在片面與單一的傾向，以教師的評(píng)價(jià)為唯一主體。這些問題，已成為小學(xué)新課程作文教學(xué)改革的瓶頸。

三、文獻(xiàn)綜述

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。習(xí)作素材主要來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。教師要運(yùn)用積極的方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集和占有寫作材料。

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睂�(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。要訓(xùn)練學(xué)生寫好作文，老師就必須有意識(shí)地幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

生活是寫作的源泉，積累是寫作的基礎(chǔ)，寫作、生活、積累三者之間的關(guān)系緊密相聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，立足生活，豐富積累。小學(xué)生豐富寫作積累主要有兩個(gè)方面：一是豐富習(xí)作素材的積累，二是豐富語言材料的積累。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，我們要探索學(xué)生作文的新型方式，拓展新課程作文教學(xué)的內(nèi)涵，提升老師的寫作水平和作文教學(xué)能力，最關(guān)鍵的是希望我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級(jí)甚至是全校的特色。

五、課題研究的方法

主要采用行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法等進(jìn)行本課題的研究。

六、課題研究的內(nèi)容

“生活是習(xí)作的唯一源泉”，因此，作文教學(xué)應(yīng)該回歸走生活化的道路，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，不壓制學(xué)生的思想，不限制學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口�！�

（一）建立“生活檔案”，記錄生活點(diǎn)滴

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和自覺積累習(xí)作材料的習(xí)慣。首先幫助學(xué)生樹立正確的作文觀：作文就是反映自己的生活，表達(dá)自己的情感，說自己最想說的話；生活中看到的、聽到的、想到.的種種事情都可以成為“檔案”的成員，以此引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，熱愛生活，感悟生活，從自己熟視無睹的生活寶庫(kù)中挖掘?qū)懽髟慈�，有意識(shí)地豐富自己的見聞，將帶給自己切身體驗(yàn)和感受的生活請(qǐng)進(jìn)“檔案館“，可以以自己喜歡的方式豐富“檔案館”的內(nèi)容，這樣的要求無疑極大地解放了孩子，也激發(fā)了他們的興趣。

（二）開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

如：外出采風(fēng)、體驗(yàn)生活場(chǎng)景等，到社會(huì)大舞臺(tái)中去觀察事物，在學(xué)校、在課堂參加各種有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，如，演講、競(jìng)賽、辦報(bào)、班隊(duì)會(huì)、讀書活動(dòng)及課堂教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的有意義事情等。在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、發(fā)現(xiàn)、追憶、想象、感悟、剖析，用文字、圖片、照片、甚至錄音、攝影等方式及時(shí)記錄生活的精彩，而引起他們關(guān)注的心情故事、新鮮發(fā)現(xiàn)、“焦點(diǎn)”新聞、意外事件、瞬間靈感、學(xué)校、家庭、社會(huì)??培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)觀察，隨時(shí)記錄的習(xí)慣，增強(qiáng)了他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力。

（三）探索一條在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫作模式

為孩子創(chuàng)造豐富生活的內(nèi)容：1、在社會(huì)生活中豐富見聞；2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓孩子在體驗(yàn)中作文；3、利用生活小劇場(chǎng)，再現(xiàn)生活情境。并嘗試以下的寫作流程：實(shí)踐的積累和體驗(yàn)——素材的整理和加工——集體的點(diǎn)評(píng)和完善——新作的成形和展示——認(rèn)識(shí)的提升和發(fā)展。

（四）師生在共同的實(shí)踐中逐步發(fā)展自己的寫作方法

師生通過大量的閱讀和實(shí)踐活動(dòng)積累寫作的素材，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨(dú)特的筆法記錄自己的真實(shí)體驗(yàn)，反映自己的真情實(shí)感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。

七、課題實(shí)施步驟

第一階段（201*年12月）確立課題，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（201*年1月—201*年2月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（201*年3月—201*年10月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃。

2、分年段開展研究活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思、案例分析，并搜集

優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。

3、召開階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（201*年11月—12月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告。

3、召開課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專家評(píng)估。

九、課題研究的管理制度

1、安全制度：課題組成員帶領(lǐng)或布置學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，必須把安全放在第一位，確保師生的安全。

2、資料收集制度：各成員要及時(shí)收集和整理研究過程中的所有有用的資料。如影像類的照片、光盤；文字類的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、周記，教師的教學(xué)反思、教學(xué)故事、案例設(shè)計(jì)及分析、論文、小結(jié)等。

3、匯報(bào)制度：要認(rèn)真按執(zhí)行計(jì)劃開展活動(dòng)，及時(shí)向課題組匯報(bào)工作的開展情況，以便調(diào)整修改研究方案；課題組也應(yīng)嚴(yán)格按活動(dòng)方案開展活動(dòng)，定期研討和小結(jié)，及時(shí)向校教科室匯報(bào)、請(qǐng)示，以得到多方面的支持與幫助。

十、課題預(yù)期研究成果形式

1、結(jié)題報(bào)告。

2、課題論文、教學(xué)隨筆案例匯編。

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編。

4、課堂教學(xué)展示匯報(bào)。

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