怎樣寫教學案例

在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發(fā)起大家的思考。

勞倫斯（Lawrence，P．R．）說：

一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對象進行分析和表達，各種觀點體現(xiàn)了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。一個案例作者必須學會不僅恰如其分地報道他所看到的事情，而且還要能看出他所觀察的事件中哪些對他來說是新鮮和不同的。

漢森（Hansen，A．J．）等人對案例寫作過程和案例本身是這樣思考的，他談道：這是一個復雜的過程，但當它進行順利的時候又真令人興奮。----這部分地由于它使人思想開放，使人重新經(jīng)歷重大事件并真正參與對話，而這就是生活。從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的意思，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性。

（一）案例撰寫的一般程序

1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進行分析

對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題？涵蓋哪些內(nèi)容？你對這些案例有何認識？在你的教育教學經(jīng)歷中，是否遇到過類似的問題？

2．對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析

在對案例內(nèi)容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節(jié)細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎么樣？

3．運用頭腦風暴法，實求每位教師說出自己教育教學經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題.

任何案例都是圍繞一定問題展開的，因此調(diào)動大家的思維考慮一下自己的教育教學經(jīng)歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

4．把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右

教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可

限定在1000-3000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。

6．舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論

討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內(nèi)容，也要關注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。

（二）案例撰寫的規(guī)范

案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規(guī)范要求。

1．使用過去時態(tài)

案例用過去時編寫，這樣做可以防止今后某一天出現(xiàn)同樣事實所造成的任何影響。同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。如果不使用過去時，就可能要標明寫作案例的具體日期及案例事件發(fā)生的日期。一般地說，使用過去時可使得案例作者能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題。

2．盡量用表格來表示有關材料

將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便于讀者明確把握有關事實。

3．事實反映要充分

得到的全部有關事實都應該包括進去。在大多數(shù)情況下，每一案例只出示有關單位或個人關于該特定情景的資料。如果得不到某些必要的事實，往往應當加以說明。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中注明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。

4．必要時列出實際采取的決策

案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列出當事人實際作出的決策常�？梢栽黾影咐�的趣味，并幫助學生澄清有關思想。然而，是否要在案例中列人有關決策，在很大程度上取決于案例的用途和目的。

5．注明所引用材料的出處

如果是以學�；蚪處煹日鎸嵭彰�（名稱）編寫的案例，應該在案例標題的腳注中說明材料的出處。

6．核對有關數(shù)據(jù)

案例中列舉出的所有數(shù)據(jù)都應該經(jīng)過仔細核對，保持準確。為了便于核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發(fā)表的文本中標明的資料出處更為詳細。

7．附表和附錄

表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現(xiàn)的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬于案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列人正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數(shù)字標

示，如附錄1或附錄A。 第一是時間結構。案例總是發(fā)生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件發(fā)生的時間順序有相當明確的認識，可以依據(jù)時間先后來組織材料。雖然有的時候出于某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是后來才發(fā)生的事情，但你必須對事件發(fā)生順序和案例的時間結構非常清楚。

第二是敘述結構。對于所發(fā)生的事情，必須要以一種易于理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因后果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。

第三是說明結構。案例的寫作要從學生的接受能力出發(fā)，把有關情景向學生講清楚。敘述結構和說明結構有時并不是同一回事情，滿足了敘述結構的要求，并不見得也能滿足說明結構的要求。相對于身臨其境的學校管理者或教師來說，對學生進行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實。

第四是情節(jié)結構。為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓學生忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設置懸念。

這幾種結構在案例的寫作中，是相互交織在一起的，案例作者需要剔弊理紛，將它們有機地整合起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的邏輯序列。

（三）案例寫作中應注意的幾個問題

作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。

對這樣一些問題，案例寫作者要給予充分注意，此外，還要考慮到以下幾方面的問題：第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。例如，美國一位白人教師回顧他剛剛接手一個有4個黑人學生在內(nèi)算新班級時的經(jīng)歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時間，我感到我的處境簡直無法再糟了。這4個黑人學生粗野、不懂禮貌、學習成績差、常常談論暴力和藥物等。在此之前，我所教的兩個班級的學生都是非常好的，這4個人與他們簡直有天壤之別�！�

這段文字也許的確是這位教師真實的情感寫照，但其中恐怕也有個人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識到而已。在經(jīng)過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列內(nèi)容：“這些學生的膚色也許是我與他們進行溝通、交流的障礙之一，是他們在我心目中變得如此可怕的原因之一，當時我不敢肯定對他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學校教育嗎？”

這實際上反映了作者對自己個人感情的分析，促使個人遠離偏見。

第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。

例如，有一位教師敘述了這樣一個案例，在他任教期間，收到了班級中部分同學家長的聯(lián)名信，要求把他們的孩子轉到其他班級上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時他這樣寫道：“這封信指責我沒有上好數(shù)學課，沒有教給他們的孩子適當?shù)母拍睢⒃�理、公式，使得他們的基礎知識掌握得很不牢固，孩子們在學校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業(yè)。他們甚至把信呈交給了教育局領導和校領導。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對待我實在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了。”

在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個人情感問題的，而是以教師與家長之間的關系為焦點的，也就是說，案例展示的事實材料應該以教師與家長之間的關系這一核心問題展開。意識到這一點以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實：“我的思緒回到我第一次家訪的時候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對我說：‘你看，她去年的成績有多好，學到的東西有多多�！薄�

為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：

★使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；

★注明資料來源；

★避免任何偏見和同情情緒；

★所使用的語言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強烈的感情；

★盡可能使用事實性材料；

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