業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

--------如何撰寫(xiě)教學(xué)案例

1、什么是案例？

一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步步向前運(yùn)行的。

2、 什么是教學(xué)案例？

什么是教學(xué)案例？

.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，它既有具體的情節(jié)、過(guò)程、真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映，一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在 1

教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說(shuō)明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。

即教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3、 案例的特征有哪些？

●案例講述的應(yīng)該是—個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；

●案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括—些戲劇性的沖突； ●案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學(xué)生圍繞—個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；

●案例的敘述要把事件置于—個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；

●案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；

● 案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個(gè)方面區(qū)別于其他教學(xué)材料：

1)來(lái)源

每一個(gè)案例的來(lái)源，都涉及到實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策或一個(gè)疑難，這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)。也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。其中至關(guān)重要的是，基于這種情境，教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索。

2)搜集的過(guò)程

案例必須要有其實(shí)際的來(lái)源這樣一個(gè)事實(shí)，要求案例的搜集必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)獲取有關(guān)信息。因?yàn)榘咐�的撰�?xiě)者知道教學(xué)目標(biāo)是什么，他會(huì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∷�需要的信息。在這其中，沒(méi)有一個(gè)預(yù)先規(guī)定好了的標(biāo)準(zhǔn)，

告訴研究者應(yīng)該搜集什么，應(yīng)該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學(xué)之前，應(yīng)該得到其來(lái)源單位或個(gè)人的確認(rèn)。

3)內(nèi)容

案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體都包括一項(xiàng)決定或決策。案例的長(zhǎng)與短、寬泛與具體，幾乎沒(méi)有一個(gè)明確的范圍界限，不過(guò)，在案例中應(yīng)有足夠的信息讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)是案例教學(xué)中的一大難題，同時(shí)也是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的一大特色。一般地說(shuō)，最終的測(cè)定依賴于學(xué)生對(duì)案例中所涉及的決策、解決問(wèn)題方

法等的運(yùn)用，它不以卷面測(cè)試為唯一形式，而是涵蓋個(gè)人準(zhǔn)備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內(nèi)的。從另外一個(gè)角度講，正是由于測(cè)試方式的 多樣化，因而對(duì)于案例是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例中必須要經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

5)適時(shí)

每—個(gè)案例，都應(yīng)以關(guān)注今天所面臨的疑難為著眼點(diǎn)。支撐案例的管理、決策以及教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整 個(gè)時(shí)代相應(yīng)的。

這五個(gè)關(guān)鍵性的因素，使得案例與練習(xí)、問(wèn)題、說(shuō)明、閱讀等材料區(qū)別開(kāi)來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)材料。

4.為什么要寫(xiě)案例?

其一,案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫(xiě)作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)你職業(yè)生涯中的—些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄和模寫(xiě)。如果我們說(shuō)每個(gè)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時(shí)也蘊(yùn)涵著你無(wú)限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時(shí)期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個(gè)人發(fā)展史的反映，另—方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化你對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓你把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助你認(rèn)識(shí)自己在處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)還有哪些不足。如果你對(duì)案例的寫(xiě)作形成為—種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。

其三，案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問(wèn)題極少會(huì)有意識(shí)地加以探討。而案例寫(xiě)作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過(guò)促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這實(shí)際上可以極大地

促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)�業(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫(xiě)作如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，而不只是—時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。 其四，案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案

例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問(wèn)題又是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。在這種情況下，他也會(huì)思考，假如我面臨同樣或類似的問(wèn)題

該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可

言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)閾當(dāng)中來(lái)。

案例總是貼近現(xiàn)實(shí)的，要能反映出當(dāng)前的實(shí)際。西方某些長(zhǎng)期從事案例教學(xué)的人認(rèn)為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當(dāng)不錯(cuò)地反映教育教學(xué)實(shí)際；如果你5年都不更新案例，那么你的學(xué)生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問(wèn)題。他們 認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫(xiě)的—般程序

⑴首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例（國(guó)內(nèi)或國(guó)外），對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；⑵對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫(xiě)作形式上的分析；

⑶運(yùn)用頭腦風(fēng)爆發(fā)。要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題的故事；

⑷把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫(xiě)案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會(huì)議，就所寫(xiě)案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

5.案例撰寫(xiě)的規(guī)范

⑴使用過(guò)去時(shí)態(tài)

⑵盡量用表格來(lái)表示有關(guān)材料

⑶事實(shí)反映要充分

⑷必要時(shí)列出實(shí)際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)

⑺附表和附錄

201*年10月

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