構(gòu)建中學生寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)

四川省綿陽中學茍文彬

取這樣一個題目，很費了我一番琢磨。題目中有兩個詞值得關(guān)注。一個是“寫作”，一個是“生態(tài)系統(tǒng)”。

我先說“生態(tài)系統(tǒng)”。我們不說它在生物學上的意義。單談它對于寫作的意義。一個是“系統(tǒng)”，一個是“生態(tài)”。

關(guān)于“系統(tǒng)”。我想請各位老師思考一下：我們中學作文教學有沒有系統(tǒng)？是怎樣一種系統(tǒng)？在我們的教學實踐中是否建立起了適合學生和教師的系統(tǒng)？我們津津樂道、游刃有余的應(yīng)付高考作文那一套能否算真正的寫作教學系統(tǒng)？如果我們對這些問題無法回答或心存疑慮，那么，我們就有必要來討論今天的話題。 關(guān)于“生態(tài)”。請允許我把它簡單地理解為生存的狀態(tài)和生命的姿態(tài)。那么，我們的寫作教學給學生提供了一種什么樣的生存狀態(tài)呢？學生從寫作中獲得了怎樣的生命姿態(tài)呢？回答這兩個問題，我們是尷尬的，無奈的，甚至是痛苦的。因為我們不得不說，很大程度上，學生寫作文并不快樂，我們教作文也沒多少尊嚴！學生苦，老師累，結(jié)果差，這就是客觀存在的中學作文教學比較惡劣的“生態(tài)”。 所以，思考、探索、構(gòu)建一個比較健康的、完整的寫作教學生態(tài)系統(tǒng)，是提高中學生寫作水平、提高中學寫作教學效益的迫切要求。

這次年會，我們又將欣賞到40堂精彩的作文課。這些課，無疑都經(jīng)過精心打磨，堪稱精品，在一定程度上也能反映每個學校寫作教學的思想、理念和做法。但是，毋庸諱言，沒有誰能夠堂堂課都這么上。并且，更值得我們思考的是，著眼于一技一法的傳授和一課一文的精彩，對于任重道遠的寫作教學來講，還遠遠不夠。我的觀點是，我們既要注重一堂課的設(shè)計，更要注重一個系統(tǒng)的建設(shè)。作為一名語文老師，在日常教學中，要把一堂課上升為一門課程。這就意味著，我們要有宏觀的視角，有長遠的眼光，有立體的思維。這，就需要建立一個“系統(tǒng)”。 這個系統(tǒng)，我把它命名為“師生共同成長的寫作場”。

就像磁場一樣，現(xiàn)在中學階段的“寫作場”的磁性還不夠，甚至就沒有建立起一個“場”。表現(xiàn)為學生“寫”的矛盾和教師“教”的弊端。

學生“寫”的矛盾：規(guī)范寫作與自由寫作，一“死”一“活”狀態(tài)迥異——請假條、檢討書不會寫，“情書”有可能很精彩；應(yīng)試作文“四不像”，但寫博、聊天都妙語連珠。為分數(shù)而寫還是為興趣而寫，一“冷”一“熱”，無奈中又感必然——寫作到底是誰的事呢？弄不清這個問題，寫作本身就是沒有靈魂的事。文以載道還是言為心聲，這一“假”一“真”，常常弄得人真真假假，假假真真，最后是假話連篇，廢話連篇。當學生處于這樣一些困惑之中，再加上寫作教學本身的很多問題，他們怎么能有良好的寫作生態(tài)呢？

教師“教”的弊端：我把它歸納為“五重”“五輕”：

延續(xù)了很多年的傳統(tǒng)作文教學，往往是按照“教師命題——教師點撥——學生獨立寫作——教師批改——教師評講”的模式在進行著機械地重復(fù)，存在很大的弊端，從而逐漸走向了“高耗低效”的死胡同。

弊端一：重方法講授，輕動力激發(fā)。

傳統(tǒng)作文教學的課堂是教師一人的天下，他往往會從如何審題、如何選材一直講到幾個標點的使用方法。這種貌似系統(tǒng)的方法傳授在學生看來實在是枯燥至極。還沒正式動筆寫，學生就已經(jīng)厭煩了。空而又空的條文式講解扼殺了學生本就可

憐的一點寫作愿望。“文為心聲”，如果心中無“聲”，又何以為文？可以說，忽視學生寫作動力的激發(fā)，是傳統(tǒng)作文教學的最大弊端。

弊端二：重結(jié)果評價，輕過程指導(dǎo)。

傳統(tǒng)作文教學很少關(guān)心學生的寫作過程，它只看重學生寫成了一篇怎樣的文章，這篇文章可以評為幾等或是能得多少分。而至于學生怎樣寫成的這篇文章，其中他得到了哪些啟示或是遇到了哪些問題，他是否明白這些體驗可以成為自己寶貴的寫作經(jīng)驗等等諸如此類問題則幾乎不被關(guān)注。我們的教師很少以學生的角色進行寫作“歷險”，因而很難體驗到學生寫作中的愉悅或困惑，在對學生進行具體指導(dǎo)時就有些隔靴搔癢的味道。這種以教師提示始，以教師總結(jié)終的單線式、圓周式教學唯一的“好處”是讓學生學會了只關(guān)注分數(shù)。

弊端三：重獨立完成，輕交流合作。

傳統(tǒng)作文教學往往要求學生在一節(jié)課內(nèi)獨立完成教師規(guī)定的作文，它希望創(chuàng)設(shè)一個“考場環(huán)境”來對學生進行“魔鬼訓(xùn)練”。然而這種氛圍中完成的“急就章”，其質(zhì)量可想而知。須知平時訓(xùn)練不等同于考試，一堂課訓(xùn)練的目標也不僅僅是要取得個好分數(shù)。忽視學生在寫作運思中的合作交流和深度思考，一味搞“單兵作戰(zhàn)”，其結(jié)果只會讓學生思維空間越來越窄，寫出的文章流于形式和膚淺。 弊端四：重精批細改，輕自省反饋。

改作文是費力不討好的事。然而傳統(tǒng)作文教學要求教師精批細改，廣大教師也心甘情愿地干著這自己也心煩的事。滿以為自己改得細，批得精，學生該滿意了，該懂了。然而殘酷的事實是學生只想看老師寫了些什么，打了多少分，而至于該如何來修改自己的文章，該怎樣去避免類似的問題，能思考者寥寥。葉圣陶先生早就指出作文根本沒必要精批細改，教師只須看一看，指出一些問題，讓學生自己去想想。輕視學生的自省意識和自改能力的培養(yǎng)，不重改后反饋，教師將除了寫作以外的一切包辦代替，使得學生養(yǎng)成依賴感，缺乏責任心，進而又導(dǎo)致寫作動力的失落，步入惡性循環(huán)的怪圈。

弊端五：重技能訓(xùn)練，輕人格培養(yǎng)。

作文即做人。作文訓(xùn)練也是對學生高尚人格的培養(yǎng)和健康性情的熏陶。然而傳統(tǒng)作文訓(xùn)練強調(diào)“機械操作”，忽視作文主體自身的情感表達，影響了學生人格健康發(fā)展。多年來那些假大空的文章從一定程度上反應(yīng)了傳統(tǒng)作文使學生心靈萎縮甚至扭曲的殘酷事實。

所以，改善寫作生態(tài)，構(gòu)建教學系統(tǒng)，形成良好的寫作場，讓教師樂教、學生樂寫，享受寫作的尊嚴與快樂，我以為是寫作教學發(fā)展到一定程度必須關(guān)注和梳理的問題。所以，我很佩服本屆年會課題組確定了這樣一個主題。

我們認為，寫作生態(tài)系統(tǒng)包括“積累系統(tǒng)”、“表達系統(tǒng)”和“評價系統(tǒng)”三部分。它們分別對應(yīng)寫作前、寫作中、寫作后三個階段�，F(xiàn)在的問題是積累系統(tǒng)表現(xiàn)出內(nèi)存的貧乏，表達系統(tǒng)充滿寫作的孤獨，而評價系統(tǒng)則充斥著評判的粗暴。在此，我覺得沒必要談過多的理論。僅談?wù)勎业囊恍┫敕ê蛯嵺`。

? 積累系統(tǒng)——彌補“內(nèi)存”的貧乏，“勞于?積累?，逸于作文。”

這八個字很好地體現(xiàn)出讀與寫的辯論關(guān)系。讀是前提，寫是目的；讀的豐厚，寫的輕松。這里的“讀”，含義豐富。

（一）閱讀的秘密：這里專指我們的閱讀教學。閱讀教學占去了語文教學絕大部分的時間，但效果卻不甚理想。我想糾正一個認識和做法的誤區(qū)。我們常常以為閱讀教學的目的就是理解，理解作者，理解文本，甚至有時也膚淺到梳理文本、再現(xiàn)文本。這其實不是真正意義上的完整的閱讀教學�；蛘哒f，這僅僅是起點。我以為，閱讀的意義不僅在于理解別人，更在于認識自己，洞察人生的奧秘。閱讀教學應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上指向思辨，指向?qū)懽�。閱讀教學應(yīng)該激活思維、催生思想，點燃寫作的欲望。比如，讀李白，背誦李白的詩，賞析浪漫主義手法，甚至了解唐朝的歷史文化，感受李白的精神，這些都還不是閱讀教學的全部。我們更應(yīng)該看重“我”這一個個體對李白的認識，如果“我”就是李白，或者“我”生活在唐朝，“我”會怎樣？閱讀，更多的不是向外看，而是向內(nèi)看�；蛘哒f，先向外看，后向內(nèi)看。也只有更多地向內(nèi)看，才有向外言說的沖動，那就是一種可愛的寫作原動力。所以，不要一說到積累就是“多讀”，怎么讀，是關(guān)鍵。

（二）生活的梳理：生活是寫作的源頭活水，但很可能一不小心就成了一杯“白開水”，寫到文章中就滿是“口水”。生活需要清點，生命需要梳理。語文老師，要引導(dǎo)學生整理生活。回頭看自己的生活，抬頭看別人的生活，給我們的生活“添油加醋”，生命才會有滋有味。比如，師生共同寫作“凡人小語”：每天記錄品評“有趣的事”、“有意義的事”、“無聊的事”、“搞笑的事”、“我的痛苦”、“我的痛快”、“我所關(guān)注的那個人”、“今天又是新的一天”等等。每個人都在生活，但不是人人都留下了生活的軌跡。寫作是一面鏡子，它映照出生活的清晰，觀照著生命的質(zhì)量。一段寫作史，就是師生生命的成長史；或者說，我們生命的成長史，應(yīng)該是一段寫作史。如果我們確立了這樣的觀念，那么，就不會再為“為誰寫”這樣的問題苦惱了。寫作，就從對別人負責轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约贺撠熈恕?/p>

（三）寫作的體驗：如果從作文評價的角度說，關(guān)注寫作的體驗就要珍視學生寫作的過程和感受。如果以積累的角度說，重視寫作的體驗就是要讓學生在寫作中學會寫作。一是要引導(dǎo)學生敢寫，多寫，堅持寫，磨練寫作的心智；二是要指導(dǎo)學生分析作文的得與失，積累經(jīng)驗，不斷改進。所以，少講多寫，先寫后講，我以為應(yīng)該成為寫作教學的基本原則。

二、表達系統(tǒng)——消除寫作的孤獨，寫作，可以不是“一個人的戰(zhàn)斗”。

我個人以為，目前學生寫作的普通心理是孤獨的。這種孤獨，不是作為寫作者本身應(yīng)該有的獨立思考和創(chuàng)作過程中的艱苦的心理感受。而是在寫作前缺乏動力、寫作中難以提升、寫作后缺乏有效反饋帶來的寫作的茫然，寫作的無聊和寫作的無助。

要突破“表達”這個環(huán)節(jié)的瓶頸，我以為要做好三件事：一是激發(fā)寫作動力，二是保護寫作權(quán)利，三是增強寫作活力。

? 激發(fā)寫作動力是一個系統(tǒng)工程，要讓學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽�，�?yīng)該時時處處激發(fā)他們表達的愿望。寫作與其說是一件工作，不如說是一種生活。選擇什么樣的生活方式，不是靠命令，強迫；更多地是靠熏陶、吸引。所以，我以為激發(fā)寫作動力最核心的就是教師榜樣示范作用。在2008年包頭年會上，我在發(fā)言上說“語文老師要做一個多情的人，要做一個多文的人”。這不僅是教師對自身職業(yè)的詩意選擇，更是為學生提供了一種生命的樣本，提供了每一個追夢少年都有可能“心向往之”的詩意生活。我認為，想千方設(shè)百計，說一千道一萬，不如我們每位語文老師的率先垂范。所以，從修煉我們自身做起，當學生對老師充

滿了羨慕、向往、敬仰之情，不怕他們不學習，不怕他們不拿起筆來寫。這次我們學校編印了羅孝輝、彭科友老師與學生同臺寫作的作品集，讓人震撼，讓人感喟。與學生一起寫作，與學生一同成長，這是寫作教學的至高境界。 ? 保護寫作權(quán)利，這好像是個不成立的命題。因為或許我們都會問：難道學生還缺少寫作的權(quán)利嗎？事實上，我們有意無意剝奪了學生太多的寫作權(quán)利。比如說真話的權(quán)利、追求美的權(quán)利，甚至是思考的權(quán)利。 我認為，寫作，“真”是起點，“美”是目的。真實表達，表達真實，是需要勇氣的；而敢于、善于讓學生追求“真”，同樣需要勇氣。易中天先生寫過一篇短文，題目叫《理想何時不再讓人心酸》，他說有一所民工子弟校開班會談理想，其中一位十一、二歲的小女孩說，她的理想是好好學習，長大了去當城管。我不知道在座的老師們遇到這樣的回答會作出怎樣的反應(yīng)。這個小女孩為什么要當城管呢？她說，如果遇到媽媽擺菜攤，就可以“慢慢追，慢慢攆”。我們怎么看待這樣一種理想呢？易中天先生說自己覺得“不但心酸，還肅然起敬”。因為這個女孩是“天底下最好的孩子之一”，她“善良”、“真實”、“健康”。而我們的寫作，難道不應(yīng)該教人表達真實，表達善良，追求健康么？所以，構(gòu)建寫作良好的生態(tài)系統(tǒng)，就要摒棄假大空，要引導(dǎo)學生細心體察生活，表達真情實感，傳遞真善美。我稱之為“無條件地真與有分寸的美”�！懊馈彪m然是目的，但堆砌詞藻的美和矯揉造作的美，不是健康寫作所追求的美。

如果寫作陷入一種程式化，寫作教學規(guī)定怎么開頭，怎么結(jié)尾，甚至怎么想，怎么說，那么學生還有什么真正的寫作權(quán)利可言呢？所以，不要把每一次寫作都當成是訓(xùn)練高考作文，不要用高考作文評分標準去衡量平時的寫作應(yīng)該得多少分。否則，即使學生天天寫作文，他們也未必能獲得真正的表達真性情、抒寫真感情的寫作權(quán)利。我們要善于激發(fā)指導(dǎo)學生思考，要敢于呵護學生獨到真實的思想，要勤于引導(dǎo)學生追求文章的樸實之美、自然之美。

（三）增強寫作活力。學生寫作畢竟不同于作家寫作。中學生需要我們?nèi)ゼぐl(fā)，去組織，去引導(dǎo)。從中學生學習的心理規(guī)律出發(fā)，豐富寫作的形式和內(nèi)容，增強寫作的活力，是提高寫作教學效益的重要途徑。

一是在形式上求活。在這個方面，各位老師有很多新的點子和好的做法，近年來我嘗試了“小組合作作文”和“《班級日記》寫作實驗”。（可登錄我的博客閱讀） 二是在內(nèi)容上求活。改變過去一直由老師命題、學生寫作的方式。可以將老師定題、學生選題、學生命題、師生寫同題作文等方式，充分擴大寫作內(nèi)容的選擇性。這就叫“配菜”與“自助餐”相結(jié)合，必然會豐富寫作的內(nèi)容。另外，還可以給學生吃“套餐”，寫系列作文、專題作文。同時，將寫作與學生的學習、生活緊密相聯(lián)，增強內(nèi)容的生動性、現(xiàn)實性、趣味性和指導(dǎo)性。寫“班級日記”的做法就是一種有益的嘗試。

三是在時空上求活。寫作不限于一時一地，給學生更多搜集資料、醞釀思想、交流感受、修正初稿的時間；讓學生走出教室，走向社會，走向生活，獲得廣闊的視野、開放的胸襟、表達的情緒，然后再來寫作，方可改變學生坐在教室里抓耳撓腮咬筆桿的現(xiàn)狀。文章不是“逼”出來的，而是“流”出來的。

構(gòu)建良好的表達交流，還要引導(dǎo)學生樹立三種觀念：

一是寫作的價值是發(fā)現(xiàn)與感悟。目前學生作文中普遍存在的問題是缺少自我。一味寫古人、寫別人，寫死人，而唯獨不寫自己。再現(xiàn)各種現(xiàn)象，羅列大量名人卻

失掉了作者自己。文章沒有一個“我”在，這不可能是成功的文章。寫作從本質(zhì)上講是一種思維歷險，而不是文字的拼裝和材料的堆砌。要引導(dǎo)學生寫自己的感悟，寫出自己的發(fā)現(xiàn)，寫出自己的創(chuàng)造。

二是寫作的過程包括模仿與內(nèi)化兩個階段。雖然任何的作文考題都要強調(diào)“不得抄襲”，但平時的寫作訓(xùn)練，我們真應(yīng)該指導(dǎo)學生好好模仿，學習的目的是獲得自我的創(chuàng)見。但這兩者之間，有一段很長的路要走。有人把寫作教學過程歸納為抄仿、模仿、脫仿三個階段。這就好比是用別人的杯子盛別人酒，用別人的杯子盛自己酒，用自己的杯子盛自己酒。錢夢龍老師也主張學習寫作從模仿開始：“模仿、改寫、仿作、評析、借鑒、博采”。所以，在教學中，我們一是要給學生提供可資模仿的精品文章（包括對教材的模仿），二是要引導(dǎo)學生學會模仿。然后慢慢內(nèi)化為自己的東西，在潛滋暗長中提高寫作能力。 三是寫作的角色應(yīng)包括作者和讀者兩個方面。目前中學生作文的一個突出問題是“目中無人”。學生在寫作時要么孤芳自賞，自說自話；要么應(yīng)付了事，缺少“拿給別人讀”的意識。所以，要引導(dǎo)學生樹立寫作中的讀者意識。有了這種意識，在表達時就多了一份鄭重，多了自我反省，就會更加注重謀篇布局，更加注重語言運用等這些寫作技術(shù)性的問題。寫作包括私人寫作和公共寫作，中學寫作教學說到底應(yīng)該是公共寫作。所以，在表達上要有換位思考的意識。

三、評價系統(tǒng)——防止評判的粗暴，讓學生獲得寫作的快樂與尊嚴。

我們常抱怨改作文痛苦，但我們也可以反問：再痛苦有學生寫作文痛苦嗎？學生花一個小時寫一篇文章，我們用不了十分鐘，有時甚至兩三分鐘就批改了。而我們還給學生的，往往只是幾句比較空泛的套話，甚至就只是一個血淋淋的分數(shù)。這也是學生越來越厭棄寫作的一個不容忽視的原因。

構(gòu)建良好的評價系統(tǒng)，我以為可以從以下三方面去努力：

? 樹立以學生為主體、以學生寫作過程為中心的評價意識。

認真反思我們評改一篇文章的過程，我們會發(fā)現(xiàn)，老師拿著紅筆東圈西畫，帶著冷眼左瞧右看，其實不過為著一個目的：給這篇文章打多少分，這篇文章的問題在哪里。而對于學生寫作的過程、心理、思維，對于為什么會出現(xiàn)這種問題，我們思考得是不多的。究其深層原因，還是作文評改一直是以教師為中心，教師就是主宰，就是裁判，教師一筆下去，似乎就成“終審判決”。葉圣陶先生曾說，語文老師“只顧學生作的文章，卻忘了寫作文的學生”。我以為，教師改作文，其實是改學生。要把眼光從教師的標準轉(zhuǎn)向?qū)W生的作文實際，進而轉(zhuǎn)向作文背后的學生。他是怎么想的，他為什么要這么想，為什么要這么說，這，才是作文評改應(yīng)抓住的東西。

? 有效的評價要抓住四個“點”。

如何提高作文評改的有效性，我以為要抓住四個“點”：發(fā)現(xiàn)閃光點，找準生長點，盯住一個點，學生主動點。

發(fā)現(xiàn)閃光點，教師要保證每次作文，給每名同學找出一個優(yōu)點來表揚，哪怕是一句話或一個詞寫得好，這樣的細節(jié)更值得關(guān)注，這樣的關(guān)注更容易激發(fā)學生的寫作熱情。

找準生長點，就是要從找問題，挑毛病轉(zhuǎn)變?yōu)檎蚁Ｍ�、給出路。前者是向下的、打壓的，而后者是向上的、鼓勵的。其實我們都明白，學生每次作文都會存在相似的老問題。找問題很容易，但也很無聊。關(guān)鍵是教師要獨具慧眼，看到一篇文章的生長點，它的發(fā)展空間，引導(dǎo)學生朝這個方向去改進，去慢慢“生長”。 盯住一個點，主要是指一篇文章的問題，生長點可能有很多，但一次評改不宜全面出擊。盯住一個點，深入下去，具體下去，這樣避免淺嘗輒止，而能做到細致入微。對全班作文的評改，一次也可以只抓一個點，這樣目標明確，師生間、學生間更容易形成對話。

學生主動點，那就是要充分調(diào)動學生自改的積極性，指導(dǎo)自評自改的方法、標準、要求。文章是改出來。改的主體應(yīng)該還是作者。

? 建立網(wǎng)絡(luò)化、主體化的評改交流系統(tǒng)。 傳統(tǒng)作文評改大多由老師包辦，基本上是師生一對一的交流，并且是一種單向的、不對稱的行為。這就是作文評改高耗低效、費力不討好的原因。我以為，作文評改，教師要從形式上解放出來，教師的任務(wù)是組織評改、控制評改、指導(dǎo)評改。教師應(yīng)該是設(shè)計師和總導(dǎo)演。構(gòu)建作者與自身、作者與父母、作者與同學（包括寫作小組的組員、班內(nèi)其他任意同學、寢室室友、外班同學等）作者與老師的多向度、多層次的評改網(wǎng)絡(luò)。

（四）做好評改的“善后工作”。

學生文章一寫了之，教師評改一改了之，這也是作文教學的一個普通現(xiàn)象。其實，這是一種極大的資源浪費。我以為，寫作教學要加強對學生作文批改的再批改，加強對作文寫作的再寫作。利用好每一次寫作，利用好每一次評改，反復(fù)強化，不斷改進，這樣可以做到事半功倍。我們要注意關(guān)注每一個學生在一個階段寫作中的發(fā)展軌跡，注意比較某個學生每一次作文前后的差異，建立個人寫作檔案，這樣著眼于每一個學生的發(fā)展，才可能取得寫作教學大面積的提升。

老師們，以上我著重從構(gòu)建積累、表達、評改三大系統(tǒng)談了構(gòu)建中學寫作生態(tài)系統(tǒng)的一些想法和做法。在發(fā)言的開頭，我說題目中的“生態(tài)系統(tǒng)”和“寫作”兩個詞值得思考。剛才講的“生態(tài)系統(tǒng)”，其核心意思是，寫作教學既要重視“課”的建設(shè)，更要重視“場”的建設(shè)。既要重視“點”的建設(shè)，更要重視“段”的建設(shè)。

下面，我想就“寫作”一詞簡要談之。為什么沒有用“作文” 這個詞？有人說，“作文僅是一種不正常的寫作”。我以為，要引導(dǎo)學生樹立作家意識。當我們提“寫作”時，不由得升起一種圣神、莊嚴之感。是的，今天，我們在座的都是語文人，都是教寫作的人，都是熱愛生活、思索生命的人。我以為，應(yīng)該以我們的人格魅力，去構(gòu)建一個體察生活、熱愛生命、善于表達、勤于思索的“寫作場”。是的，寫作，不為名利，不為膏粱，更不為分數(shù)。寫作，不是讓我們痛苦，而是讓我們痛快；不是讓我們行為機械，而是讓我們充滿智慧；不是讓我們?nèi)找婢氲�，而是讓我們倍增情趣；不是讓我們記住生活的繁瑣，而是讓我們咀嚼生命的滋味。寫作，就是這般神奇。今天，我們在這里研討如何讓學生愛寫作。殊不知，我們首先自覺地成為熱愛寫作、擁抱生命的人。語文老師，要做學生的人生導(dǎo)師，首先要建設(shè)自己詩意的寫作家園，把自己的滿腔詩意寫在紙上，寫在生活上，寫在學生的心上。能達到這種境界，寫作，還是一件難事么？

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