如何書寫規(guī)范的教案 教學(xué)知識(shí) 2009-01-04 21:07:03 閱讀147 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

規(guī)范的教案規(guī)格可為教師系統(tǒng)組織教學(xué)計(jì)劃的語(yǔ)言，也為教師理順教學(xué)思路，進(jìn)行合理化、最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一指導(dǎo)性框架。寫好教案是我們新教師走上規(guī)范的第一步。規(guī)范的教案應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：

㈠寫上課題

㈡確定教學(xué)內(nèi)容及課的類型(如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新課等)

㈢確定并陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該要考慮知識(shí)的不同類型與水平。同時(shí)，教學(xué)目

標(biāo)的陳述應(yīng)遵循可觀察、可測(cè)量的原則。

㈣分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果(即終點(diǎn)目標(biāo))，一般未包括達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前先行條件的分析，也未包括學(xué)生原有知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)方法等方面的起始狀態(tài)的分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析則是在明確終點(diǎn)目標(biāo)之后，完成后兩項(xiàng)工作：確定學(xué)生的起始狀態(tài)；分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向。通過(guò)任務(wù)分析，終點(diǎn)目標(biāo)可以被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的先行條件，即學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條

件。教師的教學(xué)行為及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。

㈤分析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

㈥教具準(zhǔn)備及相關(guān)學(xué)科的課堂安全知識(shí)講解。

㈦注明課時(shí)及教學(xué)時(shí)間。

㈧教學(xué)步驟及其采用的教學(xué)方法。

依據(jù)國(guó)內(nèi)外一些重要的研究結(jié)論，在此將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(上課步驟)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即課的啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開(kāi)、調(diào)整和結(jié)束。其出發(fā)點(diǎn)是將教師的上課(教學(xué))看成是激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，其落腳點(diǎn)是使學(xué)

習(xí)過(guò)程能有效發(fā)生及學(xué)習(xí)結(jié)果能順利達(dá)成。下面，簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)操作程序中上課五個(gè)環(huán)節(jié)的基本含義。

1、啟動(dòng)環(huán)節(jié)

啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。教師往往利用問(wèn)題、演示、實(shí)驗(yàn)、視像畫面、言語(yǔ)描述和體態(tài)語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)這種情境。在課啟動(dòng)時(shí)，教師常常還要千方百計(jì)吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谏眢w上和心理上保持接受新信息的警覺(jué)，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)。另外，課的啟動(dòng)還包括教師將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式、程序安排、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言告訴學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)一開(kāi)始就能建立起應(yīng)有的期望。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們將學(xué)習(xí)些什么，這會(huì)有助于他們將本節(jié)課與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也能激發(fā)他們表現(xiàn)出更大的努力。另外，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有助于學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取先前學(xué)過(guò)的東西進(jìn)入工作記憶，以便新舊

知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合。

我們認(rèn)為，以往的課堂教學(xué)對(duì)交待目標(biāo)、幫助學(xué)生明確意向重視不夠，往往只有教師的意向而沒(méi)有學(xué)生的意向。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)理論認(rèn)為，除非學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、新舊內(nèi)容前后左右的聯(lián)系怎樣等有清楚的把握，否

則讓他們自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)是很困難的。

啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是非認(rèn)知因素在教學(xué)中的作用，能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教學(xué)的目的性和認(rèn)知—情意一體化作用。

當(dāng)然，除了“啟動(dòng)”教學(xué)的作用之外，它還對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有“保障”作用。

2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間順利過(guò)渡銜接。教師可以通過(guò)提問(wèn)、檢查家庭作業(yè)、演示、討論等手段幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知能。這種回憶一方面起檢查作用，同時(shí)也有復(fù)習(xí)效用。當(dāng)然，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要對(duì)回憶的性質(zhì)、時(shí)機(jī)和數(shù)量等方面酌情把握，以有利于新任務(wù)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之所以重要，是因?yàn)槿魏涡轮�能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)同學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)直接發(fā)生作用，離不開(kāi)學(xué)生依托舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新任務(wù)的意義。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有時(shí)教師能注意到復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)技能(例如上新課前先復(fù)習(xí)昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容)。但是，真正重要的卻是提示回憶乃至補(bǔ)缺同新學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)的舊知能，它們可能是昨天學(xué)的，也可能是一個(gè)星期前、

一個(gè)月前、一學(xué)期前甚至更久以前學(xué)的。

3、展開(kāi)環(huán)節(jié)

展開(kāi)環(huán)節(jié)是上課的主體部分要求學(xué)生對(duì)新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解。教學(xué)任務(wù)能否順利完成，在很大程度上

同展開(kāi)環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否得到優(yōu)化有關(guān)。展開(kāi)環(huán)節(jié)教師要做的工作有：

⑴優(yōu)化呈現(xiàn)。此時(shí)教師通過(guò)精心組織教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生接受的心理順序合理呈現(xiàn)新知能。呈現(xiàn)時(shí)所依據(jù)的邏輯順序是新知能(或?qū)W科內(nèi)容)本身的結(jié)構(gòu)特征，心理順序是學(xué)生掌握新知能時(shí)認(rèn)知建構(gòu)方面的先后難易之別。我們特別強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分考慮首先滿足學(xué)生對(duì)心理順序的需求，因?yàn)�，�?yōu)化呈現(xiàn)的目的是保證將新課題的邏輯意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的心理意義，將外部的信息納入原有的或經(jīng)過(guò)改造

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

⑵指導(dǎo)編碼。它的實(shí)質(zhì)是要求教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們將剛剛接受的新信息結(jié)構(gòu)化、意義化、形象化，有針對(duì)性且與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而貯存到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，內(nèi)化為自己

的智慧與品質(zhì)。

⑶嘗試練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新信息經(jīng)過(guò)合理編碼貯存之后，他們已初步習(xí)得(領(lǐng)會(huì)、理解)新信息的實(shí)質(zhì)含義。然而，這種習(xí)得還不能說(shuō)是深刻透徹的，貯存也尚未達(dá)到經(jīng)久不忘的程度。如果此時(shí)教師就匆忙做“鞏固”工作，難免會(huì)產(chǎn)生因急于求成而錯(cuò)誤率高和因期望過(guò)高而學(xué)習(xí)效益差的情況。所以這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)身體嘗試練習(xí)一番。借助課堂上的即時(shí)練習(xí)或討論，一方面教師可以及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得的新知能是否透徹完整；另一方面學(xué)生也可以從嘗試練習(xí)的結(jié)果中體驗(yàn)自己理解或掌握的程度�？傊�，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)嘗試練習(xí)，認(rèn)為不經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)，新學(xué)到的東西往往是一知半解、生吞活剝、自以為是、似懂非懂的。

⑷評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生嘗試練習(xí)活動(dòng)必須通過(guò)形成性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋才能起到應(yīng)有作用，否則練習(xí)效果會(huì)大打折扣。這種評(píng)價(jià)不是用來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)等排序，而是傳遞某種信息，讓學(xué)生知道他在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否或正確程度如何，離期望目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，通過(guò)與預(yù)期目標(biāo)相比較為后續(xù)學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。

4、調(diào)整環(huán)節(jié)

既然課堂教學(xué)是一種依據(jù)目標(biāo)與導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，那么，課的調(diào)整不但包括補(bǔ)救教學(xué)，也可能含有補(bǔ)充教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)學(xué)生普遍存在或典型出現(xiàn)的錯(cuò)誤反應(yīng)或動(dòng)作從新的角度加以澄清和糾正；補(bǔ)充教學(xué)則往往針對(duì)原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加深拓寬。不管是補(bǔ)救教學(xué)還是補(bǔ)充教學(xué)，教師最好在備課計(jì)劃中事先有所預(yù)計(jì)，因?yàn)?/p>

在面向群體教學(xué)的環(huán)境下，課的調(diào)整常常不可缺少。

5、結(jié)束環(huán)節(jié)

課的結(jié)束和啟動(dòng)一樣，雖然占用時(shí)間不多，但卻非常重要。課的結(jié)束要做的工作主要是通過(guò)“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨和過(guò)渡銜接的作用。小結(jié)是反映“今天”的課與“昨天”的課之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)這一堂課學(xué)到的本領(lǐng)再次有一個(gè)總體印象；照應(yīng)是反映“今天”的課和“明天”的課之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)下一堂課將要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)有所準(zhǔn)備、有所預(yù)期。另外課的結(jié)束還包括布置課后作業(yè)。課后作業(yè)要么起到鞏固熟練的作用，要么起到遷

移擴(kuò)展的作用，后者是在適當(dāng)變化新情境中綜合運(yùn)用新舊知能去解決問(wèn)題。

課后作業(yè)不但要精心選擇，做到與目標(biāo)或檢測(cè)項(xiàng)目等對(duì)應(yīng)分配，同時(shí)還要給予適當(dāng)指導(dǎo)，提出分類要求。有了這種指導(dǎo)和要求，可以避免因不必要的錯(cuò)誤而造成的無(wú)效勞動(dòng)，也可以使得課后作業(yè)因人而異，減少無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)或無(wú)效勞動(dòng)。這樣做在中小學(xué)課后作業(yè)時(shí)間占整個(gè)一日學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)比重的情況下，尤其顯得重要。

㈨教學(xué)反思

對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維的激發(fā)程度、教學(xué)情境營(yíng)造、學(xué)生情緒的調(diào)控等

等作業(yè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以及對(duì)后續(xù)的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整、修正或作出新的規(guī)劃。

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