第一篇：提高學生課堂效率教學經(jīng)驗交流

提高學生課堂效率教學經(jīng)驗交流

對于每個老師來說，在課堂教學中都有自己獨特的妙招，絕招�；蛴哪�，或大氣，或溫婉，雖然是不同的教學風格，不同的教學方法，但我們都在營造一個扎實、有效的的課堂。下面，我就自己在課堂上所做的努力作簡單的交流。

一、關注課前兩分鐘

上周教師大會上，在陳老師經(jīng)驗介紹中提到，教師提早進教室能讓學生更好地靜下來，更快地走進課堂。我非常贊同這一點，學生從下課進入到上課，課前兩分鐘是一個過渡階段，教師需要利用好這一個時間，讓學生的狀態(tài)能有效地達到從動到靜地轉換。為此，我們一般安排領讀同學，布置好領讀的內(nèi)容，由領讀同學組織學生進行課前兩分鐘活動。那么我也是這樣做的。9月，我執(zhí)教二年級的第一個月，我盡量做到每堂課（包括副課）課前兩分鐘都進教室，一是檢查全體學生是否做到靜下心來，整齊誦讀。二是檢查全體學生是否準備好學習用品。在這里，由于教師少，每個老師的課務量大，每節(jié)課的課前兩分鐘都進教室關注，對教師來說是非常辛苦的。經(jīng)過一個月的訓練，班中學生大都知道，課前兩分鐘該做些什么，我除了安排一名小朋友領讀外，另外安排一名學生發(fā)蝴蝶，只要是認真誦讀的小朋友均可發(fā)到一只。教師走進教室，從桌上有沒有蝴蝶就能知道哪個孩子表現(xiàn)好，哪個欠佳。十月開始，我全身而退，只要布置好誦讀的內(nèi)容，孩子們基本能自己組織好課前兩分鐘。在安靜的教室里，開始課堂教學，我想，這是開展扎實、有效的教學活動的基礎。

二、關注課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”低年級的學生天真活潑，好動是他們的天性。教師需要用春風化雨的語言，牽引著他們，讓他們在40分鐘時間里，保持專注，仔細傾聽。

1、通過課堂語言把知識傳授和課堂常規(guī)結合起來。比如，在識字教學“盯”這個字時，學生講到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教師順勢說：“是呀，瞧，我們二年級32雙眼睛都盯著這個字呢，來，我們一起來讀一讀�！焙唵蔚囊痪湓�，把知識傳授和課堂常規(guī)訓練有機結合起來，本來坐得端正的學生更端正了，有點神游的學生也能馬上把注意力集中起來了。

2、課堂語言盡量關注全體，在對一個人，或一部分人作出要求的時候，對其余的人也應作出相應的事情，保證每一個人在一個時間里，都有事可做。比如在指名學生朗讀課文之前，教師補充說：“其他同學認真聽，看看有沒有多字漏字，有什么地方可以表揚的，有什么地方需要改進的？”讀完一段或者全文后，及時讓學生進行評價，說同學的優(yōu)缺點，學生興趣都很高，（最有趣的事，有些后進的孩子還點著聽，他們更喜歡去找同學的錯誤。）經(jīng)過半學期的訓練，學生基本都能認真傾聽，除了能說出多字漏字的基本問題，還能對有些同學的朗讀作出評價，比如說停頓不合適啊之類。教師像對全體學生分兩方面作出具體的要求，讓全體學生能很好地融入這一環(huán)節(jié)，避免了朗讀學生讀得很熱鬧，下面學生無所事事的局面。同樣的，其他環(huán)節(jié)，教師“其他小朋友也來讀一讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”“其他小朋友呢？還有什么要補充的？”“我們一齊來讀一讀。”……通過這樣的語言，讓每一個學生都能感受到自己是時刻被老師所關注的。

3、課堂語言要準確。我們在進行常規(guī)備課外，更重要的是備學生。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調(diào)動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人。在執(zhí)教《窗前的氣球》一課時，我問：“小朋友們，你們都知道哪些傳染�。俊睂W生有的說：“發(fā)燒。”有的說：“頭疼。”有的說：“肚子疼”……我都說不是，然后告訴他們：“常見的傳染病有水痘，腮腺炎……”這一環(huán)節(jié)，我第一感覺怎么學生都不知道，知識面太窄了，從而去否定他們的，告訴他們自認為對的。上完課，我也在反思，其實這樣的做法，大大的減壓低了學生的學習興趣，我應該站在學生已有知識的基礎上，進行深入地引導�！笆堑�，有時候小朋友發(fā)高燒是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一種傳染病�！薄耙粋�小朋友肚子疼拉肚子了，另一個小朋友也肚子疼了，那就是得了腸道的傳染疾病�！苯處熗ㄟ^準確地引導語，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學效果。

三、關注課堂評價

每個人都喜歡聽表揚的話，更何況是孩子。對于低段的孩子，哄和騙是比較管用的。在課堂上，我盡量多地去表揚學生，在遵循實事求是的基礎上，努力做到表揚的面廣，表揚的力度大�！澳衬车男⊙劬�看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正�！薄澳愕睦首x仿佛把我們帶到了科利亞的病床前，看到了他難受的樣子�！薄澳阌^察的很仔細，能有條有理地說完整，可真不簡單！”“小朋友們生字詞語讀得那么棒，看來課文一定難不倒大家�！薄�…這樣的評價語，激勵小朋友們表現(xiàn)更好。對于班級中自律性差的學生，我也努力創(chuàng)設表揚的機會，“某某馬上要坐好了�！睂ψR字等簡單的問題，請他回答，給予評價“看，認真聽講讓你變得這么優(yōu)秀�！薄澳愫芰瞬黄��！钡鹊�

俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

第二篇：以學生為主體,提高課堂效率--學案教學經(jīng)驗淺談

以學生為主體，提高課堂效率

——關于學案教學法的幾點反思

成都三十七中化學組李彬

大家好，首先感謝鄧老師和崔老師給我在這里發(fā)言機會，我來自于一所普通中學，37中，學案教學法在我區(qū)推進了多年，在我們堅持使用學案教學法的過程中，嘗到了甜頭，體會到了成功，同時，也遇到以一些困惑。在此，我把這幾年在教學中，特別是在高三復習階段使用學案教學法的一些得失總結如下，希望得到大家的指正。

一、關于學案教學法的基本格式：

在學案教學過程中，學案的設計一般要有幾個基本格式：①學習目標②知識摸底——在新課的學習中，知識摸底是以前一節(jié)課的知識復習的面貌出現(xiàn)的，這部分也包括前一節(jié)課結束時，老師預留的與本節(jié)課知識相關的內(nèi)容。③知識回顧（如果是新課，就以新知學習的形式出現(xiàn)），該部分內(nèi)容為教師前一節(jié)課時，預留的預習內(nèi)容，本部分的內(nèi)容主要是檢查學生自學情況。④知識過手。以近幾屆學生易錯點以及近幾年考試（會考、調(diào)研考試、全國各地的模擬考試、高考等）的高頻考點以及易錯題型為載體，進行課堂實戰(zhàn)。⑤知識升華。本部分內(nèi)容為教師引導學生，對練習過程中出現(xiàn)的一些經(jīng)典的結論、易錯點等進行歸納總結，本部分的關鍵點是，教師在這個過程中，只能去引導，而不是講述，只是幫助學生歸納出結論。⑥課后習題（課后習題要注重挖掘教材習題的內(nèi)涵——比如對教材上的課后作業(yè)的適當拓展、對學生實驗的適當改進、對實驗習題的設計等等）⑦課后預習提綱。

對于實驗的改進，我在這里舉一個例子：高二教材第六章第六節(jié) 乙酸 羧酸中演示實驗6－11：乙酸乙酯在水、硫酸、氫氧化鈉溶液中的水解，其水解程度只能靠鼻子聞氣味來判斷，在課堂上老師演示的時候，現(xiàn)象不明顯，因此我們借鑒他人的經(jīng)驗，進行改進——不用鼻子，而靠眼睛來看。大部分漆均可溶于乙酸乙酯，為方便，可選一些干的油漆膜進行染色，如把一支紅漆面的鉛筆浸于乙酸乙酯中片刻，即能把液體染成紅色，這一類顏料均不溶于水。當然也可以對水層進行染色，具體方法可見下面操作的實例：

1).在三支中號試管中分別注入2毫升蒸餾水，再依次分別加入2毫升蒸餾水、2毫升16%硫酸、2毫升20%naoh溶液。

2).在堿液試管中滴加十幾滴石蕊溶液，另兩支試管各滴加十幾

滴甲基橙指示劑(對水層進行染色)。

3).在三支試管中各加入2毫升乙酸乙酯，振蕩后靜置，可明顯

看到有不同顏色的分層。

在一燒杯中注入水，置于石棉網(wǎng)上加熱，將三支試管插入其中

進行水浴加熱。加熱約5分鐘（其間注意振蕩），即可明顯看到

三支試管的水解程度不同。根據(jù)顏色的不同還可區(qū)別哪一支是

堿液，哪一支是酸，哪一支是蒸餾水。

二、力爭做到教材、學案、例題以及課外資料的無縫銜接。

對于學案設計，個人觀點是，適合的才是最好的，每位教師要

根據(jù)自己學生的實際情況，進行學案的設計。在設計過程中，要注重把握知識和例題的梯度，盡量避免在高一階段，就大規(guī)模的演練高考難度甚至超越高考難度的題目，題目難度的跨度不宜太大，應該從教材和近幾年高考中挖掘出學案的設計中心，特別圍繞歷屆學生在該章節(jié)各知識的易錯點，以及高考的高頻考點進行設計，也就是以教材為基本骨架，進行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復習中，有經(jīng)驗的老教師，經(jīng)常會犯脫離教材而單純依賴復習資料以及學案進行復習的錯誤）。我在復習過程中，就嚴格要求學生手邊要有五本化學教材，以及從高一到高三我們使用過的課外資料。當遇到了學生對于以往所學知識產(chǎn)生了遺忘，

馬上師生共同翻看教材，當然，翻看教材并非只是看看書，還要求學生在所翻看處留下蛛絲馬跡，換句話說，不光動手，還要動腦，達到手腦并用，增強記憶。再要求學生在學案中，寫下教材的章節(jié)以及頁碼。也就是所謂的鏈接，將來復習的時候，可以教材、資料、學案同步回顧。

三、學案的設計中，要有師生的個性。

在學案設計中，要預留出師生精彩總結的空間。當然在授課過程中，教師在進行總結時，一定要注重自身的角色定位，老師在歸納總結中的角色，只是引導學生歸納總結，教師只能起到煽風點火的作用，放手讓學生思考歸納，我們老師只作適當?shù)难a充。從而得出簡潔明了并且大家易于記憶的結論。盡量在歸納總結過程中，培養(yǎng)學生自我學習的能力，同時增強學生學習的興趣和信心，讓學生感受總結自我，超越自我的快感。比如：當我們在練習中出現(xiàn)了向溶液種逐滴加入稀鹽酸，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象的題目時，就引導學生分析：鹽酸是hcl的水溶液，含有cl和h，與cl－反應出現(xiàn)渾濁的：ag，ag(nh3)2，與h反應出現(xiàn)渾濁的有：①sio3；② alo2；③苯酚鈉；④s2o3；⑤s與so3混合溶液等；同時，鹽酸是電解質(zhì)溶液，一些膠體如fe(oh)3、al(oh)3等膠體，當然，若繼續(xù)滴加鹽酸至過量，該沉淀則會溶解。）

四、要適當?shù)淖兺�，不要總是按部就班�?/p>

當教師在教學過程中，出現(xiàn)了課前設計所沒有預料到的共通性問題時，這個時候，不能為了完成學案的內(nèi)容，而置共同性問題而不顧。我們應該先解決掉學生當前問題，再進行預設問題的教學。雖然可能本節(jié)課無法完成學案內(nèi)容，但我們還有的是時間——畢竟教學是人與人之間的溝通，老師面對學生，跟工人面對流水線上的產(chǎn)品畢竟有本質(zhì)上的區(qū)別。同時，我們應該清楚，我們還有的是時間，教學是一個系統(tǒng)工程，并非只是今天這一節(jié)課。完全可以在下一節(jié)課中，協(xié)調(diào)好時間，將今天沒有解決的問題解決掉從而完成教學任務。

五、學案使用中，要給學生思考和動手書寫的時間。

過去我們總是拿著教材，按照自己的方式上課，學生習慣了被動地接受，不知自己下一步該作什么。因此，我們在設計學案的時候，要讓學生明確他該干什么，并且一定要給學生——特別是中等生有思考和練習以及小結的時間，因為現(xiàn)在很多學校的教室都配備了多媒體設備，老師上課大多使用ppt和學案，課堂容量增大，老師給予學生的信息量增大了，有時候，我們以為學生的接受也增強了，一些結論性的東西在投影的時候可能一閃而過，因此造成中等以及中等一下的學生的學案，在課堂上完成的質(zhì)量不容樂觀。因此，不能為了趕進度，老師就越廚代庖，學習畢竟是學生的學習，他們只有在不斷的練習，不斷地思考、不斷地積累直接經(jīng)驗的過程中，才能成長起來，完成自身的超越，此所謂不經(jīng)歷風雨，怎么能見彩虹！

六、要藕斷絲連。

在學案的尾聲，要預留下一節(jié)課學案的預習提綱以及一些通過簡單預習學生能完成的小練習和一些需要學生識記的知識。為下一節(jié)課的課前知識摸底作好鋪墊。每個學案，既是本節(jié)課內(nèi)容的學習，也是上一節(jié)課內(nèi)容的 鞏固以及下一節(jié)課的課前預習。

七、關于學案的完整性。

是不是每個學案都要求有幾個基本格式呢？個人觀點，學案是老師板書和思維的延伸，是教材的適當補充，是老師多年教學智慧的濃縮。我們在設計學案的時候，完全沒有必要拘泥于格式，可以說，不同的知識點的學習、復習其學案的格式完全有可能不同，比如到了高三后期的小專題復習，有的學案可能只有三個部分——例題、變式訓練、以及題后反思。甚至一個學案只有兩道題，其余全是空白的可能。所以格式是死的，教師的思維延伸是活的，

在當前教育局明確要規(guī)范辦學，控制學生在校學習時間和作業(yè)時間的背景下，要實現(xiàn)輕負擔，高質(zhì)量的目標，提高課堂效益和復習效率為必然途徑，那么學案教學法，就是我們最明智的選擇。2－－－＋++＋2－2－2－

第三篇：提高課堂效率的幾點經(jīng)驗

今天參加培訓的主題是大家共同討論如何提高課堂效率的問題，周老師采用＂頭腦風暴法＂來開展討論的確是非常好的．我們小組討論的是如何提高學生的學習興趣，經(jīng)過非常積極討論，我們歸納出以下幾點：

１．從基礎的知識入手，培養(yǎng)學生的學習信心，激發(fā)學習的激情．具體的做法是：把基礎的題目作為練習的重點，基礎題目逐步提高練習，讓學生感受到學習的知識并不是現(xiàn)象的那么難，從而培養(yǎng)學生的學習信心和興趣．

２．備課．備課要抓住一個規(guī)律就是邏輯性強，知識點的安排合理．在這里我認為新教師普遍存在的一個問題不是知識重難點把握不到，而是不能合理安排，有時安排的比較合理可在講解時過渡不夠自然，提問不合理導致課堂氣憤沉悶，學生學習難度加大．針對這個問題，我自己認為可以在提問上下工夫，考慮好三個問題，即為什么問，問什么，怎么問．主要環(huán)節(jié)是思考怎么問，提問的恰到好處則課堂的過程如行云流水．

３．在課堂上將知識與生活聯(lián)系起來，爭取使課堂生動活潑．

第四篇：學生主體意識提高課堂教學效率

培養(yǎng)學生主體意識提高課堂教學效率

摘要：筆者在長期的思想品德課教學實踐中，就培養(yǎng)學生的主體意識，激活課堂教學的創(chuàng)造性做了粗淺嘗試，愿將自己的一點體會與同仁共勉。

關鍵詞：課堂教學主體意識教學效率

長期以來，思想品德課由于教材內(nèi)容比較抽象，許多教師教得吃力，學生學得沒興趣，導致教學效果往往事倍功半。然而在新課程改革的過程中，初中思想品德課教學，一改往日機械死板的講授為教師引導，學生積極參與的互動課堂，這種教學模式上的巨大變革，無疑大大提高了思想品德課堂教學的效率，但仍有一部分教師生搬硬套、盲目模仿，學生被動適應，死板接受，從而使整個課堂沉悶壓抑、難以迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。為了適應新課程改革的需要，培養(yǎng)學生的主體參與意識，提高初中思品課堂教學效率，現(xiàn)談以下幾方面體會與同仁交流：

一、要準確的把握師生雙方的角色定位

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師角色和學生角色的一般特征可以概括為“權威者”和“遵從者”，教師高高在上，學生一直以來處于服從、被動的地位。這種不平等的師生關系，使學生與教師之間有相當大的距離感，嚴重影響了師生交往中學生的主動性，這種根深蒂固的師生關系無疑會影響教師和學生的心理和行為，使其在新課程改革中一時半會找不到自己的角色定位，從而打著課程改革的旗幟，“穿新鞋走老路”。然而新的師生關系則是建立在民主平等的基礎上，教師和學生應該是人格上平等，互相尊重，互相學習，教學相長。教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，是學生的朋友，在這種民主和諧的師生關系下，師生之間容易成為朋友、心理相容、互相尊重，互相理解。因此，教師只有從傳統(tǒng)師生關系的陰影中走出來，放下高高在上的架子，實現(xiàn)角色轉化，樹立為學服務的意識，才能把學生推向課堂教學的主體位置，學生才能在放開手腳積極參與的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感和智慧的火花。

二、要恰當?shù)陌盐照n堂教學的目標定位

很多思品課的教師常常抱怨，在課堂教學中，一旦放開手腳讓學生積極參與，大膽探究，合作交流，倒能得到一些意想不到的收獲，但往往一節(jié)課下來課程進度卻難以完成，似乎學生的積極參與和教學進度成了一對很難調(diào)和的矛盾，殊不 1

知這是不合理的目標定位在作怪。很多思品課教師在制定教學目標時，仍然延用傳統(tǒng)的習慣模式、面面俱到，點滴不漏，從而使整個課堂教學成了老牛拉慢車，不能按時完成任務。課改教材凸現(xiàn)過程與方法、注重情感、態(tài)度與價值觀。所以在初中思品課教學中，教師要悉心整合教材，恰當取舍教材，精心創(chuàng)設突破重點、難點的情景，使學生在探究交流的過程中達到感悟教材，體驗情感的目的即可。

三、要創(chuàng)設別致新穎的話題和情景引發(fā)學生探究交流的興趣。

在新課程教學中，教學過程與方法成了完成教學任務的重頭戲。尋找新穎的話題，創(chuàng)設生動有趣的情境，提出符合學生認知規(guī)律的問題，成了打開學生的話匣子，調(diào)動學生積極參與，勇躍探究，主動交流、深刻體驗的催化劑。一般來說，思想品德課的理性來源于生活，用之于生活，所以在思品課堂教學中，除了利用好教材中的探究材料外，多聯(lián)系學生有親身經(jīng)歷和體驗的事例，多聯(lián)系時政熱點，社會熱點話題，容易引發(fā)學生的共嗚，激活學生的思維和興趣，使學生在探究交流中有話可說，有感可發(fā)，從而大大調(diào)動了學生參與的積極性，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生學習思品課的濃厚興趣，使一堂課在輕松愉快、歡樂、和諧的氛圍中圓滿完成。

四、要對學生探究交流中的誤區(qū)和僵局進行適時的點拔引導。

在思品課堂教學中，往往由于教材內(nèi)容的抽象枯燥，學生認知水平和親身閱歷的有限，在活動探究中容易出現(xiàn)偏離方向或者提不出合理的看法，甚至出現(xiàn)不敢交流的畏懼僵局。因此教師在創(chuàng)設話題和情境時，應有足夠的預見性和靈活的應變能力，積極參與學生活動，了解學生探究過程中的困惑和疑難，在合作交流中適時的加以點拔和引導，使他們茅塞頓開、豁然開朗，避免出現(xiàn)僵持或漫無目的開無軌電車，造成精力和時間上的浪費。另一方面，對于學生提出的觀點和陳述的意見，我們不要過于苛求，那怕是一句話，或者看似荒誕無稽的論點，我們都要在肯定其勇氣的同時加以恰當?shù)狞c評，達到拔亂反正的目的，切忌對于交流中的不當恰言論進行簡單批評和潑冷水，否則會堵塞言路，造成學生害怕其觀點不正確而受到老師批評的畏懼僵局。所以適時的點評和引導起到了打破僵局，調(diào)動學生積極性(更多請關注www.taixiivf.comore able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 a交

通工具一課時，課內(nèi)目標是掌握句型 “how do you go to school?” “i go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設計這一環(huán)節(jié)時首先引入了一些年齡、職業(yè)各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創(chuàng)設了不同職業(yè)、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結合各自已有的生活經(jīng)驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結果除了課本內(nèi)提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結合上述方法，在一段時間的實踐與積累后，學生的詞匯量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。

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