第一篇:音樂(lè)課做數(shù)學(xué)作業(yè)的保證書(shū)
敬愛(ài)的胡老師:
您好!
今天,我懷著深深的愧疚以及無(wú)比的懊悔寫(xiě)下這份保證書(shū),來(lái)彌補(bǔ)我在您的課堂上所犯下的錯(cuò)誤,并且真心的懇請(qǐng)您的原諒。
這個(gè)星期連續(xù)上了七天課,而明天就要迎來(lái)三天假期,我不由自主的提前放松了心情,而音樂(lè)課一直理所當(dāng)然的被大家公認(rèn)為副科,加之一向美麗溫柔的您,在此刻更是不具備殺傷力。全班同學(xué)無(wú)一例外的“暢所欲言”,雖然我沒(méi)有大聲喧嘩,只是“小心警惕”的和同桌討論著一個(gè)數(shù)學(xué)難題,但是身為班干部的我不僅沒(méi)有起帶頭作用,還放縱自己的嘴巴,實(shí)屬“罪加一等”啊。
其實(shí)我一直特別喜歡您,您專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn),敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓我受益匪淺。而那一刻,我不但沒(méi)有感恩,還深深傷了您的心。在這里我由衷的對(duì)您說(shuō):“對(duì)不起!”希望您能接受我遲到的歉意。
借著這個(gè)機(jī)會(huì)我還要呼吁:所有所謂的副科,應(yīng)該和主課一樣重要,都與我們未來(lái)的生活息息相關(guān),請(qǐng)同學(xué)們尊重每一門(mén)學(xué)科,尊重每一位老師。同樣,所有的老師也要和胡老師一樣,以專業(yè)的水準(zhǔn),敬業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己所教的科目,所教的學(xué)生。就像孟子說(shuō)的:“愛(ài)人者,人恒愛(ài)之;敬人者,人恒敬之。”
讓我們一起衷心的大聲對(duì)全體老師說(shuō):“我們愛(ài)每一位真心教育我們的老師!謝謝您們!”
(責(zé)任編輯:.com)第二篇:忘做家庭作業(yè)的保證書(shū)
今日飯畢,小汪同學(xué)趁著他媽媽不在,面帶羞澀的拿了一份東西給我看:老爸,數(shù)學(xué)華老師說(shuō)讓你在這個(gè)東西后面寫(xiě)20-50字的評(píng)語(yǔ)。我接過(guò)來(lái)一看,赫然幾個(gè)大字:保證書(shū)。全書(shū)及評(píng)語(yǔ)摘錄如下:
星期四天氣雨201*年3月15日
華老師我既對(duì)不起您,又對(duì)不起我自己。你說(shuō)回家作業(yè)是1、2、3、6、7、8思考題包括最后一道題,而且說(shuō)了三遍,可我只做了前面8道題,忘了一道題,當(dāng)時(shí)我確實(shí)沒(méi)聽(tīng)清,還請(qǐng)老師原諒。
(原文如此,無(wú)落款,無(wú)空行,無(wú)冒號(hào))
老汪評(píng)語(yǔ)如下:
小汪同學(xué):
對(duì)于您的健忘,身為你老爸的我,只能用“無(wú)語(yǔ)”一詞來(lái)形容。您的健忘,令在下無(wú)比欽佩,猶如滔滔江水,延綿不絕。正所謂:無(wú)可奈何又健忘,此恨綿綿無(wú)絕期!
-------老汪吐血拜讀后有感!
另,如有不確定的學(xué)習(xí)作業(yè),請(qǐng)務(wù)必打電話給同學(xué)請(qǐng)教!
(責(zé)任編輯:.com)第三篇:語(yǔ)文課堂上做數(shù)學(xué)作業(yè)的保證書(shū)
尊敬的語(yǔ)文老師:
古人云“保劍鋒兒自磨礪出,千里江陵我一日還”,又云“天將大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨等等等”。此番我遭受這樣的打擊,想必也是天要降下大任于我啊。
回顧下我的錯(cuò)誤,我痛心疾首,每一次回眸都伴隨著肌肉的陣陣劇痛,額頭上的神經(jīng)線緊繃,心里有說(shuō)不出的苦痛。歸咎我的錯(cuò)誤,我可以用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字來(lái)概括,那就是“公交車上跳舞”,雖然說(shuō)將您的語(yǔ)文課堂比作公交車、將做數(shù)學(xué)作業(yè)比作跳舞,顯得不太恰當(dāng),估計(jì)您的思維想象力也不到那塊。可也就是這個(gè)理啊,就是我在正確的時(shí)間做了不正確的事情。比如睡覺(jué)吃東西、吃飯時(shí)候睡覺(jué)、廁所時(shí)候看書(shū)、跑步時(shí)候?qū)W習(xí)等。
犯下諸如此類的錯(cuò)誤,主要原因還是我爹媽沒(méi)有從小管教好我,導(dǎo)致我擱您手里,等著您挽救我這棵小草了。好在您深明大義、磨刀霍霍、慷慨激昂、虎視眈眈、雄姿英發(fā)地撕我這本作業(yè)本,給我留下了深刻的印象,您撕作業(yè)本的瞬間我的心也像那砸碎了的碗筷,啪啦一聲的碎了~
至于改正錯(cuò)誤嘛,經(jīng)過(guò)此次深刻的教訓(xùn),我估計(jì)也沒(méi)有什么必要寫(xiě)改正措施了,我今后再這樣“公交車上跳舞”我就當(dāng)您孫子得了。
最后,我懇請(qǐng)您能夠原諒我,我一定痛改前非,好好做您學(xué)生,上課也就不再“公(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)www.taixiivf.com)
第四篇:音樂(lè)課
音樂(lè)課―創(chuàng)建美好心境
李靜
從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”,有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前,變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,逆反心理,而音樂(lè)教育是美育,是一種美感享受,能給人帶來(lái)愉悅情緒,因此更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境,同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì),良好的行為習(xí)慣的學(xué)科,而作為一名初中音樂(lè)教師,接觸的幾乎是全校的學(xué)生,他們學(xué)業(yè)壓力重,又處于青春期,其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展,此時(shí),自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng),逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯,老師要在每堂課面帶笑容,和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂(lè)課,真的很不容易,經(jīng)過(guò)這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索,我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn):
首先:體現(xiàn)在管理上音樂(lè)教師所任音樂(lè)課是每周每班一課時(shí),由于接觸的面廣,時(shí)間少,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一部分,而且是教了一段時(shí)間后。音樂(lè)教室像一輛公交車,一班接一班輪流進(jìn)出,學(xué)生有時(shí)候換座位,講空話,做小動(dòng)作,不帶音樂(lè)書(shū)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,經(jīng)常為這些不良的行為而煩心,針對(duì)這些情況,我在思考了很久后,出臺(tái)了以下幾條細(xì)則:
一、在初一的第一節(jié)上課時(shí),就發(fā)下一張座位表,請(qǐng)班長(zhǎng)填寫(xiě)好姓名,老師依次報(bào)讀名字,初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生,然后強(qiáng)調(diào)一下,每次音樂(lè)課必須按座位表就座,老師在上課期間對(duì)照座位表觀察學(xué)生上課的表現(xiàn)打分,并與期末的考核相結(jié)合,學(xué)生很重視這一細(xì)則,另外還有一個(gè)好處就是如果上課時(shí)你能準(zhǔn)確無(wú)誤地喊出他們的名字,無(wú)論是提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng),他會(huì)覺(jué)得老師很重視很在乎他(她)。
二、針對(duì)各個(gè)班級(jí)到音樂(lè)教室的表現(xiàn)評(píng)分。針對(duì)上音樂(lè)課會(huì)出現(xiàn)遲到,課間嬉戲打鬧,上下課起立應(yīng)快靜齊等情況進(jìn)行評(píng)分,老師在做這么細(xì)致的工作,本來(lái)三五成群拖拖拉拉遲到的,換座位的,不帶書(shū)與人拼書(shū)講空話的現(xiàn)象就少有發(fā)生了。畢竟他們很有榮譽(yù)感。
三、期中期末在音樂(lè)教室公布各班的集體成績(jī),每學(xué)期結(jié)束,作為先進(jìn)班級(jí)評(píng)比的依據(jù)之一,班與班之間有了橫向的對(duì)比,最具有公平、公正的性質(zhì)。
四、其它如參加第二課堂訓(xùn)練積極與否,參與校藝術(shù)節(jié)演出及各級(jí)各類比賽活動(dòng),都與音樂(lè)課和音樂(lè)成績(jī)相結(jié)合等,因此學(xué)生都很重視。
五、保持音樂(lè)教室環(huán)境整潔、干凈,空氣清新,在這一點(diǎn)上,我是采用了按座位表每四人為一小組,輪流做值日,每次下課把教室打掃干凈,椅子排整齊,黑板擦干凈,方能離開(kāi)教室,這樣,非常有利于上課,試想一下,下一班級(jí)進(jìn)入音樂(lè)教室,如果教室是亂糟糟的想必上課效果也會(huì)大打折扣,創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境是相當(dāng)重要的。
音樂(lè)課堂教學(xué)管理因班級(jí)多,人數(shù)多,情況復(fù)雜,因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作,只有在管理上下功夫,才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行,沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,只有在良好的行為習(xí)慣下,老師才能做到面帶微笑,師生都沉浸在愉悅的心境中,擁有一份好心情,在教與學(xué)中,達(dá)到事半功倍的良好效果。
其次,除了有以上的管理手段外,更重要的是培養(yǎng)師生之間的感情。
在十幾年的教學(xué)中,我?guī)缀踅佑|了歷屆的全校調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,比如這么一位學(xué)生逆反心理表現(xiàn)的特別明顯,自尊又自卑,自我感覺(jué)良好,且在班上的差生中具有統(tǒng)領(lǐng)的本事,總想指揮別人,他做的什么事都對(duì),錯(cuò)了也不許別人說(shuō),更對(duì)別人的批評(píng)意見(jiàn)不予理解,還要惡語(yǔ)中傷他人,一副玩世不恭的態(tài)度,上課經(jīng)常我行我素,想怎么樣就怎么樣,有一次被我留下來(lái)狠批了一次,并責(zé)令他寫(xiě)一份檢討書(shū),不看則已,一看氣得我臉色發(fā)青,他簡(jiǎn)短寫(xiě)道:“班主任拿我沒(méi)轍,你能奈何我也!”根本沒(méi)有對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),且還具挑釁的口吻對(duì)待老師。
針對(duì)這一情況,當(dāng)時(shí)覺(jué)得真沒(méi)面子,一些差生都有一個(gè)共性那就是他們覺(jué)得音樂(lè)課并非
主課,不用考試,認(rèn)為有機(jī)可乘,好不容易一周輪到一次,機(jī)會(huì)難得,因此,就放縱了自己,如果任由差生搗亂,嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律,長(zhǎng)此以往,整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣會(huì)越來(lái)越差,使課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。
但純粹的批評(píng)并不能解決問(wèn)題!
我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂(lè)老師故意作對(duì),而是出于各種原因控制不了自己。針對(duì)這種情況,每次我都非常注意場(chǎng)合,總在課下叫了幾個(gè)差生與他們進(jìn)行對(duì)話,聊天,溝通。對(duì)話可是一門(mén)藝術(shù),它即要嚴(yán)肅又不失沉悶,要把握一個(gè)度,特別要注意交流中的眼神,表情,語(yǔ)氣,聲調(diào),音量及運(yùn)用肢體語(yǔ)言,每次不能用同一種方式同樣一句話進(jìn)行教育,機(jī)械地重復(fù)糾錯(cuò),會(huì)使他們感到焦躁,不耐煩。
同時(shí)每次與他們聊天,溝通,并適當(dāng)在下課期間學(xué)一些力所能及的音樂(lè)知識(shí)及技能,及時(shí)加以鼓勵(lì),表?yè)P(yáng),贊賞,慢慢地他們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛看我,有沒(méi)有注意他,如果他有所改正我就當(dāng)著全班的同學(xué)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他。有時(shí)又有違紀(jì)現(xiàn)象,只要用一個(gè)眼神,手勢(shì)或輕聲提醒,他們都會(huì)有所收斂。每位差生我都列了一份表格,按他們表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比,從長(zhǎng)時(shí)間講話,到偶爾講話至一節(jié)課不講,有時(shí)將要經(jīng)過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間,對(duì)他們的期望值不能太高,如想經(jīng)過(guò)一次交流就改正那幾乎是不可能的,而且學(xué)生是有個(gè)體差異的,同樣的差生,情況也截然不相同:有學(xué)習(xí)成績(jī)差的,有成績(jī)還可以但品質(zhì)差的,也有極個(gè)別好學(xué)生也會(huì)違紀(jì)的,也有品質(zhì)惡劣的,有智障的等等,所以作為音樂(lè)老師還得學(xué)一些心理學(xué),研究探索各種學(xué)生的心理,針對(duì)不同學(xué)生用不同的方法,這樣才有利于工作進(jìn)行。
但有一點(diǎn),作為教師愛(ài)那些聽(tīng)話,成績(jī)好的學(xué)生很容易,而真的愛(ài)那些成績(jī)差,愛(ài)調(diào)皮搗蛋的破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生很難,可他們也是最渴望得到教師的關(guān)注,最渴望老師的信任,理解和尊重的一個(gè)小群體。
而且我發(fā)現(xiàn)正因?yàn)槲覜](méi)有對(duì)差生一味粗暴地批評(píng)、指責(zé)、輕視他,平時(shí)這些差生在路上總是主動(dòng)熱情地跟我打招呼,且每次我都叫得上他們的名字,在以后的音樂(lè)課后他們總會(huì)有事沒(méi)事地主動(dòng)跟我來(lái)聊幾句,我感動(dòng)很欣慰,覺(jué)得平時(shí)那么多的付出得到了回報(bào)。
總之,音樂(lè)教師除了提高自身業(yè)務(wù)水平,認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材外,同時(shí)應(yīng)具備同情心、責(zé)任心,細(xì)致心,并富于熱情,懂得尊重,誠(chéng)信,友好待人的良好品質(zhì)。管理也是一門(mén)藝術(shù),需要不斷地探索,管理與教學(xué)相輔相成,相得益彰,只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫,在美好的環(huán)境及心境中,才能面帶微笑,和風(fēng)細(xì)雨般地面對(duì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧、健康的發(fā)展,使師生共同愉悅,達(dá)到音樂(lè)的美育享受。
第五篇:對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò):“音樂(lè)能用最強(qiáng)烈的力量深入心靈的最深處,如果教育的方式適合,它們就會(huì)用美來(lái)浸潤(rùn)心靈,使它因此美化;如果沒(méi)有這種適合的教育,心靈也就因此丑化!蓖ㄟ^(guò)這句話我深刻地體會(huì)到得當(dāng)、正確的音樂(lè)教育可使學(xué)生的心靈得到美的熏陶與凈化。
音樂(lè)可以豐富孩子的頭腦,擴(kuò)大想象的空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化 的源泉!比缫欢螝g快的樂(lè)曲,學(xué)生聽(tīng)后會(huì)反映出不同的情感內(nèi)涵。有的說(shuō)是一群孩子在操場(chǎng)上愉快的做游戲;有的說(shuō)是媽媽給買(mǎi)了一件自己喜歡的東西,心里特別高興;有的說(shuō)在考試中取得好成績(jī),心里異常興奮……不同的經(jīng)歷,不同的理解,引起孩子的主觀聯(lián)想和想象。在自己的頭腦中構(gòu)想出有聲有色,有形有神的形象和情景。音樂(lè)能夠體現(xiàn)延長(zhǎng)的,變化的,起伏的,跌蕩著的東西。也正如貝多芬所說(shuō):“音樂(lè)是比一切智慧及哲學(xué)還崇高的一種啟示!毕胂罅κ莿(chuàng)造的源泉和前提,我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀,在想象的空間自由翱翔。
音樂(lè)可規(guī)范學(xué)生的行為,增強(qiáng)學(xué)生良好的道德情操、增長(zhǎng)智慧、增進(jìn)健康,音樂(lè)可影響學(xué)生形成正確對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,可強(qiáng)化道德觀念和道德情感。五年級(jí)有一首歌曲《吹草哨》,表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃。在本課教學(xué)的練習(xí)演唱時(shí),女同學(xué)演唱的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),而男同學(xué)竟唱的死氣沉沉,還有部分同學(xué) 在下面搞小動(dòng)作。這時(shí)我沒(méi)有批評(píng)孩子們,而是讓他們聽(tīng)?zhēng)讉(gè)音樂(lè)片段。有小鳥(niǎo)歌唱,花兒在開(kāi)放,小河水丁冬響……聽(tīng)完后我問(wèn)學(xué)生,你們感到了什么?很多學(xué)生說(shuō)春天來(lái)了。我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“聽(tīng)女同學(xué)唱歌,我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來(lái),聽(tīng)男同學(xué)演唱,我感到冬天還沒(méi)有走,小草都藏在冰雪中呢。男同學(xué)們,你們的春天向我們走近了嗎?”聽(tīng)了我的話,男同學(xué)哈哈大笑,再演唱歌曲的時(shí)候,同學(xué)們把對(duì)春天的熱愛(ài)之情表現(xiàn)的淋漓盡致。借助音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的說(shuō)教,促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。
音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體,易于被學(xué)生接受,藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由,能通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把想象現(xiàn)實(shí)化,可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。在學(xué)習(xí)《閃閃的紅星》這課時(shí),讓學(xué)生觀看潘冬子為前方送鹽一段錄象后,讓學(xué)生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,幫助潘冬子躲過(guò)敵人的搜索。同學(xué)們異常興奮,積極思考。在讓學(xué)生以小組為單位把想出的方法表演出來(lái)時(shí),學(xué)生的熱情空前高漲,當(dāng)他們扮演的潘冬子躲過(guò)敵人的搜查,順利把鹽帶給前方的時(shí)候,伴隨著閃閃紅星的樂(lè)曲,邁著堅(jiān)定的步伐,好象他們就是潘冬子,幾許自豪,幾許自信,演示不住勝利的喜悅。在音樂(lè)活動(dòng)中,學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受力、音樂(lè)控制力、音樂(lè)情感、音樂(lè)記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展,良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。所以說(shuō),音樂(lè)活動(dòng)是培植音樂(lè)能力的土壤,是環(huán)境教育同先天素質(zhì)發(fā)生交互作用的“杠桿”,而學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極主動(dòng)性,又是創(chuàng)造能力的主觀因素。
童年就如同不可缺少游戲和童話一樣,也不可缺少音樂(lè),音樂(lè)教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)所需,也是學(xué)生音樂(lè)才能發(fā)展和個(gè)性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。
一、對(duì)音樂(lè)“雙基”的認(rèn)識(shí)和反思
新課改吸納了先進(jìn)的教育理念,使音樂(lè)走向社會(huì)、走向大眾生活,走出學(xué)科本位,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變革,成績(jī)是顯著的,但教改中出現(xiàn)的過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的關(guān)注。不少教師指出:新課標(biāo)對(duì)“雙基”應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,對(duì)教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。下一步的課改實(shí)踐中,我們要對(duì)“雙基”予以一定的關(guān)注,
并在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中踏實(shí)地落實(shí)。
眾所周知,扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)。在吸納國(guó)際先進(jìn)理念和方法的同時(shí),中國(guó)的基礎(chǔ)教育還應(yīng)該保持自身的特色。筆者認(rèn)為,在實(shí)施課程改革的過(guò)程中,“雙基”不應(yīng)該被淡化,而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),由基本知識(shí)、基本能
力生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀,并且在教學(xué)過(guò)程中得到充分的重視和體現(xiàn)。 在日常的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)中,存在著相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。部分教師過(guò)于淡化基本知識(shí)和能力要求,將精力更多地放在了意境、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)上,學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動(dòng)、或探究,人浮于課,結(jié)果連教材中的歌曲最終也沒(méi)有正確掌握。教師有教改的意識(shí)是值得肯定的,但是,沒(méi)有“學(xué)會(huì)”的過(guò)程,是不可能達(dá)到“學(xué)好”的境界的。音樂(lè)課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這種過(guò)于淡化“雙基”的現(xiàn)象,說(shuō)明我們對(duì)于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識(shí)存在著
矯枉過(guò)正的問(wèn)題,這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。
二、對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體功能的認(rèn)識(shí)和反思
音樂(lè)的審美功能和教育功能只能通過(guò)音樂(lè)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn),而音樂(lè)學(xué)科本體又有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和功能范圍。在中小學(xué)課改中,出現(xiàn)了忽略和淡化音樂(lè)本體的價(jià)值和功能的現(xiàn)象,
且有愈演愈烈之勢(shì)。
筆者看到,在一些音樂(lè)課上,教師和學(xué)生或吟誦詩(shī)歌、朗讀散文,或借助線條、色彩詮釋自己對(duì)作品的理解,有的即興表演故事情節(jié)??顯然,教師意在通過(guò)一種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合,給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間,從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng),這無(wú)疑體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。但是,在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時(shí),卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。①綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多,有喧賓奪主之嫌。②學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂(lè)并使用音樂(lè),只是在營(yíng)造一種積極踴躍的氣氛,活動(dòng)的目的不明確。③學(xué)生的描述、表達(dá)和表現(xiàn)并沒(méi)有圍繞著音樂(lè)的要素,他們的語(yǔ)言不是音樂(lè)的,而更多的是文學(xué)的或德育的。④課堂活動(dòng)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解,幫助他們學(xué)會(huì)和表現(xiàn)好作品,活動(dòng)沒(méi)有實(shí)效性。這樣的音樂(lè)課并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出音樂(lè)的本體功能和學(xué)科特性,到了最后學(xué)生們也沒(méi)有準(zhǔn)確、熟練地學(xué)會(huì)一首歌曲和學(xué)會(huì)使用音樂(lè)。筆者參加全國(guó)及省市級(jí)研討課、公開(kāi)課的觀摩活動(dòng)時(shí)就看到了不少這種課例。在對(duì)本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)的隨堂聽(tīng)課時(shí),這種現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮的。這種狀況說(shuō)明,我們的音樂(lè)課程改革存在著對(duì)音樂(lè)本體價(jià)值和教育功能認(rèn)識(shí)模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。新課改今后是否應(yīng)對(duì)音樂(lè)本體的重視和把握方面提出一定的要求,
對(duì)學(xué)科綜合要把握的“度”做出明確的規(guī)范呢?
我們的音樂(lè)教學(xué)還是應(yīng)該回歸到音樂(lè)本體上來(lái),畢竟一切聯(lián)想、樂(lè)感的產(chǎn)生還是由音樂(lè)本身彌漫而生,最終必將落實(shí)到音樂(lè)的語(yǔ)言、要素和形式上來(lái),不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂(lè)的本體。筆者認(rèn)為,教學(xué)中對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在活動(dòng)的始終,課堂活動(dòng)
的設(shè)計(jì)要直指音樂(lè)本身,不能舍本求末。特別是綜合課,只能是以音樂(lè)為中心的綜合。在音樂(lè)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體的價(jià)值和功能是第一位的,否則,音樂(lè)課就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。在今后的新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,希望有關(guān)專家或課改評(píng)價(jià)部門(mén)對(duì)這種權(quán)重做出必要的限定。
三、對(duì)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和反思
第一,教師要深入認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的多重價(jià)值,正確把握其診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的作用。 多數(shù)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中只是注重了評(píng)價(jià)的檢查和督促作用,這種評(píng)價(jià)的核心是以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià),因而是片面的。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案,我們首先應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的功能與目的,全面認(rèn)識(shí)和掌握評(píng)價(jià)的多元價(jià)值并均衡發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能,諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要體現(xiàn)出對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的重視。而在平常的教學(xué)中,我們只看到了廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和變著法的檢測(cè)和督促,這只是單一的淺層次的評(píng)價(jià),顯然
沒(méi)有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值。
第二,在課堂上全方位地運(yùn)用和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能,使之有機(jī)地滲透結(jié)合,服務(wù)于教學(xué)。評(píng)價(jià)是門(mén)藝術(shù),好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專家。在教學(xué)計(jì)劃或方案開(kāi)始前,運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行預(yù)測(cè),我們會(huì)知道學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn);教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)可以幫助我們對(duì)教學(xué)狀況和進(jìn)程進(jìn)行了解,在即時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)予以調(diào)整和解決,以追求最佳的效率和效果。課堂上的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)的、多次的和動(dòng)態(tài)的,必
須貫穿教學(xué)全過(guò)程。
實(shí)際的教學(xué)中,教師們還是喜歡按照一定的預(yù)定目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià),因?yàn)檫@樣更有利于自己教學(xué)流程的順暢。因而評(píng)價(jià)更多的還是結(jié)果性的,不是形成性和表現(xiàn)性的。所以,音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方案必須包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、努力程度的評(píng)價(jià),教師應(yīng)該制定出學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的即時(shí)表現(xiàn)、情感投入和階段性進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度,并根據(jù)課堂狀況不斷地進(jìn)行修訂和改善。目前,大多數(shù)教師只是把評(píng)價(jià)作為檢查督促的有效手段而已,很少關(guān)注過(guò)
評(píng)價(jià)的多重價(jià)值和功能的體現(xiàn)。
教師們?cè)谡n堂上采用了許多辦法,像評(píng)價(jià)卡、檔案袋、發(fā)小圖片、激勵(lì)性的小圖標(biāo)等,但效果不一定理想,甚至年級(jí)越高效果越差。有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力沒(méi)有信心,認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求,更多的是學(xué)生希望老師能對(duì)他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步
做出肯定。
因此,教師只有全方位地體現(xiàn)和運(yùn)用評(píng)價(jià)的價(jià)值和功能,才會(huì)有更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間,行使自評(píng)和互評(píng)的權(quán)
利,這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。