第一篇：把握自己，創(chuàng)造明天

大家好：

我是來自數(shù)控先鋒社團(tuán)的社員王曉雨。我為大家?guī)�來的演講題目是《把握自己，創(chuàng)造明天》。

不為明天做準(zhǔn)備的人永遠(yuǎn)不會有未來，今天就準(zhǔn)備好明天的事情就永遠(yuǎn)不會餓死。因此為了創(chuàng)造明天，我們今天就需把握自己。

就目前的就業(yè)情況而言，我想大家也都略知一二。今天公務(wù)員考試開考，全國141萬考生參與，最熱的崗位競爭比例4961:1。由此足見我們將來所要面臨的一切可能很多的學(xué)校都打出了就業(yè)率是多少多少，然而就業(yè)容易失業(yè)更容易。眼高手低、高不成低不就幾乎是我們青少年的通病。大學(xué)一年年的擴(kuò)招，大學(xué)生已不是什么稀罕的學(xué)歷，很難再有過去所謂的鐵飯碗。

如今的情形需要我們敢于主動的找工作，敢于去尋找機(jī)會就業(yè)。機(jī)會不會從天而降，落到我們的身旁。它需要我們?nèi)�尋找，去�?chuàng)造，然后再死死地抓住。成功是不懈的努力加上一點(diǎn)點(diǎn)的機(jī)遇，努力是加法，機(jī)會是乘法。只有兩者兼?zhèn)洳艜�得到最大的結(jié)果。

可能我們因沒有優(yōu)越的條件找工作而處處碰壁，但傷痛不會讓我們消沉，只能激發(fā)我們更強(qiáng)的斗志!因?yàn)槲覀冎�道霍金能夠發(fā)現(xiàn)黑洞，貝多芬能夠揍出《命運(yùn)交響曲》，冰心能夠?qū)懗觥斗毙谴核�》，史鐵生能夠?qū)懗觥段遗c地壇》，羅斯福也能夠帶美國走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)，更何況我們，我們比他們幸運(yùn)，至少在身體上比他們幸運(yùn)，我們也一樣能為自己繪畫出輝煌的人生。

踏入工作后的我們可能也會跳槽，因?yàn)檎嬲�的千里馬不是去等待伯樂的發(fā)現(xiàn)，而是自己去尋找伯樂。

夜鶯的歌聲固然好聽，但它換不來飯吃。不管過去的我們是多么的輝煌或是失敗。而今的大學(xué)我們需靜下心來學(xué)習(xí)，而不是急于工作，因?yàn)閮牲c(diǎn)之間的曲線有時候比直線更短。大學(xué)的我們當(dāng)靜如處子，動如脫兔。不鳴則已，一鳴驚人。不要羨慕別人一時的歡樂，沒有失去就沒有獲得。所以，在需要我們付出的時候，我們從不猶豫。一百次的心動不如一次的行動。讓我們一起把握自己，創(chuàng)造明天。

第二篇：告別昨天 把握今天 創(chuàng)造明天

大家晚上好!我是來自經(jīng)貿(mào)系的白雪。

我今天演講的題目是《告別昨天 把握今天 創(chuàng)造明天》

揮別昨日黑色的六月，我們懷揣著夢想，帶著父母殷切的希望步入今天的大學(xué)生活。我想在座 每個在經(jīng)歷了高考之后的同學(xué)，今天都有一身輕松的感覺吧!

當(dāng)我們拿到那封期待已久的通知書時，應(yīng)該就已經(jīng)在勾畫自己心中的大學(xué)生活了吧，但當(dāng)我們設(shè)身處地的站在我們昨日向往已久的今天時，我們面對今天“所擁有的”與昨天“所想要的”之間的差距時，大多數(shù)人都會怨天尤人吧，我想在座的各位也應(yīng)該都知道，人生的公平與不公平并不是抱怨就能解決的問題，即便我們今天的校園生活與我們想象中的有著十萬八千里的差距，我們都還是一樣要告別昨天 面對今天 走到明天。很多人都喜歡往回看，卻不懂得把握今天創(chuàng)造明天。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們對這或那不滿意的時候，我們?yōu)槭裁床粨Q一個角度來想一下呢?你想，若這是我們的家，我們該用怎樣的態(tài)度來對待呢?我們難道就不能包容或是去創(chuàng)造與改變么?哪有事事都盡如人意的呢?

不知道大家有沒有聽過關(guān)于何國英的事跡，這個女碩士在得知自己患有絕癥的情況下，并沒有對著過去健康的自己悲嘆，而是把握今天，用自己所學(xué)的知識造福人類，創(chuàng)造了更加輝煌的明天。

要記住，多一份認(rèn)同感，就會多一份風(fēng)格，多一份建設(shè)性，就會多一份成熟。

我個人很喜歡這樣一段話：記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的。不知道在座的各位覺得怎么樣?若是覺得好，是可以記一下的。

要記住，昨天是過去，是歷史，是曾經(jīng)，今天的我們好有更重要的事情去做，只有懦夫和呆子才會把自己的今天浪費(fèi)在對昨天的眷戀與后悔上，試問，在座的各位有誰愿意承認(rèn)自己是懦夫與呆子呢?

可能有很多人到今天都沒有意識到自己的目標(biāo)，高中我們把考大學(xué)當(dāng)作人生的第一目標(biāo)，今天這個目標(biāo)已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)，那么我不禁想問一下，在座各位的下一個目標(biāo)是什么?有的同學(xué)也許會說“增長知識，抓緊學(xué)習(xí)”可是這個目標(biāo)未免也太過于籠統(tǒng)了吧，根本就不能激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱情。既然這個不行，有的同學(xué)也許就會說“畢業(yè)以后找到好工作”在座的各位覺得怎么樣呢?夠現(xiàn)實(shí)吧，但是若是我們現(xiàn)在就開始找工作，學(xué)習(xí)只做參考，那我們，現(xiàn)在做什么與不做什么，好象關(guān)系都不大...那究竟該給今天的自己定一個合適的目標(biāo)呢?

首先我們就應(yīng)該在今天重新給自己定位，看自己適合什么，然后才能為著自己美好的明天去奮斗。

我們要相信李白的“天生我材必有用”，要相信，你就是這個世界上獨(dú)一無二的。

在遭到失敗的時候，我們不妨對著鏡子笑一笑，說“沒關(guān)系”，這可是三個具有神奇魔力的字哦，他會讓你重新找回自信的。

第三篇：把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

把握課堂生成 創(chuàng)造無限精彩

吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)校

宋海燕

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。那么何為“生成”？

王尚文先生在《＂入侵＂與＂生成＂》一文中提出，生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時也是教師與文本，三者通過對話共同進(jìn)入一個新境界。

《教師人文讀本》（第三卷）一書認(rèn)為＂教育＂即＂生成＂，教育是＂喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力＂，＂生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動態(tài)方式即超越＂。

個人愚見：生成，是指在教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適度調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法。學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。那么如何把握住課堂的生成，使教學(xué)更為精彩呢？

一、生成的起點(diǎn)——挖掘?qū)W生自身?xiàng)l件

生成并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。

?教學(xué)前了解學(xué)生。備課，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，在教學(xué)前了解學(xué)生能夠使教師在進(jìn)行本節(jié)課宏觀設(shè)計(jì)的時候更具有可行性。了解學(xué)生包括要了解學(xué)生的方方面面，本班學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的個體差異等。

?教學(xué)中觀察學(xué)生。教學(xué)過程中也能夠了解學(xué)生的水平。一個有心的教師可以在教學(xué)的過程中走下講臺，看學(xué)生是怎樣做的。學(xué)生們的行為表現(xiàn)能夠?yàn)榻處熖峁┳钫鎸?shí)的材料，以便了解學(xué)生的真實(shí)水平。這樣可以在一定程度上克服困難。

?教學(xué)后反思學(xué)生。教學(xué)之后要想了解學(xué)生的水平，教師還必須繼續(xù)工作，反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn)，看看能否從中得到一些普遍的東西，以便于下一次上課時能夠更充分地了解學(xué)生。教學(xué)后反思學(xué)生，教師可對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，也可以學(xué)生的作業(yè)為反思材料。

二、生成的動力——促進(jìn)師生交往互動

生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)系。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此的共識、共享、共進(jìn)。

在只有預(yù)設(shè)的課堂里也有交往，但只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往這主的單向交往。在充滿生成的課堂里交往不僅僅有師生間的交往，而且還有生生間的交往，不僅僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來自其他人信息的同時也向外 人發(fā)出信息，整個課堂是一個多層次的交往網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動方向也不是固定的，整個課堂是一個動態(tài)的交往過程。正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”正如華東師大葉瀾教授所認(rèn)為的：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。”

葉瀾教授還說：課堂教學(xué)要發(fā)揮揮教師的“教學(xué)智慧”。所謂“教學(xué)智慧”，就是“對教學(xué)工作的一種感覺、一種品味，就是對教學(xué)的一種純正的、直覺的品味和價值判斷，對學(xué)生的才情和靈性的發(fā)現(xiàn)的敏感”。缺少“智慧”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時間的控制就難以得到落實(shí)，以至于學(xué)生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新的火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力被扼制，這樣就會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“動態(tài)生成”成了“生而不成”，因此無法真正實(shí)踐新課程所提出的理念。造成這種現(xiàn)象的原因，

是傳統(tǒng)教學(xué)多年來的僵化思維使他們失去了把握非預(yù)期性信息的信心和能力。為此，真正平等的對話課堂教學(xué)對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師不但要有敏捷捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且要有能夠面對生成靈活果斷采用恰當(dāng)有效的策略與措施的教學(xué)機(jī)智。

可以說有效教學(xué)資源是課堂預(yù)設(shè)的必然產(chǎn)物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”的教學(xué)片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師將學(xué)生隨機(jī)說出的分?jǐn)?shù)寫在黑板上，并把它們按可以化成有限小數(shù)和不能化成有限小數(shù)分成兩類，通過引導(dǎo)，學(xué)生分別對兩類的分母進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)。這時，教師要求學(xué)生結(jié)合分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果，用自己的話說說，什么樣的分母的分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，什么樣的不能化成有限小數(shù)？這是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。課堂上出現(xiàn)了瞬間的安靜，表面看似風(fēng)平浪靜，實(shí)際卻是思潮暗涌，此時的學(xué)生就處于“心欲想而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，教師如果沒有耐心，就不會有后面的精彩，所以教師智慧的表現(xiàn)之一：耐心傾聽，學(xué)會捕捉。一個學(xué)生說道：“只要分母分解出的質(zhì)因數(shù)都是一樣的就可以化成有限小數(shù)。”教師聽完后不急于評價，而是問學(xué)生：“你們贊同嗎？”很快生2就提出的分母10=2×5，質(zhì)因數(shù)并不相同，但也可以化成有限小數(shù)。甚至生3用反問的語氣問道：質(zhì)因數(shù)如果都是3可不可以呢？師生共同舉例，大家馬上看出也不符合條件。所以，教師智慧的表現(xiàn)之二：恰當(dāng)應(yīng)用延遲性評價。對學(xué)生

答案不完整或錯誤時，教師不要貿(mào)然否定，要將評價的時間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思維過程，把遇到的問題拋給學(xué)生去解決。

三、生成的目標(biāo)——創(chuàng)造課堂無限精彩

生成追求的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，創(chuàng)造課堂的無限精彩。我想這發(fā)展包括兩方面，一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。這兩種情況是一個問題的兩個方面，只是由于看問題的角度不同而已。處于生成的教學(xué)情境之中，師生對將要出現(xiàn)的情況不能確定，教學(xué)的進(jìn)行需要教師和學(xué)生一道充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極建構(gòu)，踴躍參與，因此在這樣的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生的活動不是被動的，而是自己真實(shí)意愿的表達(dá)，通過這樣的實(shí)踐活動所生成的東西要才會對人產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。這樣的課堂才能因彌漫著人的味道而充滿了生命力！但是并不能因此就得出結(jié)論：生成的教學(xué)會使教室中的每一個人都得到相同程度的發(fā)展。這是因?yàn)槊總�人的原有水平不一樣，并且參與程度也必然存在著差別；還因?yàn)槟壳按蟀囝~教學(xué)條件下不可能給每個同學(xué)相同的參與機(jī)會。但是作為教學(xué)活動的主體的人——教師和學(xué)生或多或少地會獲得一定程度的發(fā)展。

把握課堂生成 ，就會(感謝訪問公文素材庫www.taixiivf.com)創(chuàng)造無限精彩。生成的教學(xué)會使教師、學(xué)生多少獲得一定的發(fā)展，因此發(fā)展的結(jié)果就會很復(fù)雜，存在著教師獲得了較好的發(fā)展而學(xué)生的發(fā)展程度并不是很好，或者是學(xué)生發(fā)展得較好而教師卻沒有獲得多大的發(fā)展，即便是學(xué)生獲得了較好的發(fā)展也存

在著有些學(xué)生發(fā)展得很好而另外一些學(xué)生相對發(fā)展得不好的情況，當(dāng)然最理想的情況就是教師和學(xué)生都獲得較好程度的發(fā)展，并且每一個人都能在自己原有的基礎(chǔ)上有向上的發(fā)展，這是生成的理想目標(biāo)，也正是我們所追求的目標(biāo)。

第四篇：把握今天創(chuàng)造美好未來國旗下講話

把握今天創(chuàng)造美好未來

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們：

大家好！我今天講話的題目是《把握今天創(chuàng)造美好未來》。

期中考試剛剛結(jié)束，一個階段的學(xué)習(xí)告一段落，很多同學(xué)此時會松一口氣，在各方面放松對自己的要求，這是最容易懈怠的時候。其實(shí)，期中考試只是一個階段的總結(jié)，我們應(yīng)該在考試過后認(rèn)真反思，好好把握，將知識這閃光的寶石緊緊握在手中。常言道“一分耕耘，一分收獲”，有了辛勤的勞動，我們才會有成果，不勞而獲的事情是不存在的。

面對考試成績，總是有人歡喜有人憂，然而勝敗乃兵家常事。對于一次考試的成功，我們不能盲目樂觀，無論是誰，都不可能完美無缺，良好的開端是成功的一半，那另一半就是你要善于總結(jié)，不停地拼搏。

對于考試失利的同學(xué)，我覺得也未必是壞事。俗話說：塞翁失馬，焉知非福。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。

考試完后總結(jié)固然重要，但是更重要的是找到新的起點(diǎn)。有的同學(xué)一次考試失敗了就一蹶不振，我想這樣做是完全沒有必要的。失敗后就應(yīng)該靜下心來重新找到自己的起點(diǎn)。但是，找到了起點(diǎn)后決不能停在起點(diǎn)不動，而要奮斗、前進(jìn)。有的同學(xué)考試沒考好，這時他就非常的有動力，甚至列出了一大堆的學(xué)習(xí)計(jì)劃，下了一大堆的決心，但是幾天過后就又像以前一樣了，又失去了幾天前的動力。所以對待學(xué)習(xí)，我們要有堅(jiān)定的毅力，如果還是一直像以前一樣，不做出改變的話，那么下一次考試恐怕又要名落孫山了。

明天是美好的，但美好的明天不會從天上掉下來，它要靠今天我們每個人的智慧和勤勞去創(chuàng)造，只有今天的努力，才能換來明天的美好。你給生活多少懶惰，生活就會回敬你多少苦澀；你為生活付出幾分耕耘，生活就會回饋你幾分收獲�！氨╋L(fēng)雨過后不一定會見彩虹，但是至少會萬里晴空”。

同學(xué)們，其實(shí)想要考個好成績并不難，只要你上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，勤學(xué)好問，多讀書，讀好書，積累豐富的知識，就一定能行。如果你的基礎(chǔ)不太好，但只要你肯比其他同學(xué)更努力、更認(rèn)真，你就一定可以在學(xué)習(xí)的賽場上成為勝者。

此刻，站在鮮艷的五星紅旗下，讓我們暗暗發(fā)誓：為了美好的明天，為了充滿希望的

未來，讓我們振奮起來行動吧！讓我們學(xué)會沉著穩(wěn)重的面對風(fēng)浪，不斷追求，有所作為，永遠(yuǎn)滿懷著理想和期望。讓我們把握今天，為了創(chuàng)造美好的未來而共同努力吧！

第五篇：人教版九年級上冊三單元作文：把握青春,創(chuàng)造青春

人教版九年級上冊三單元作文：把握青春，創(chuàng)造青春

猶如朝陽躍出海面，瑰麗壯美，猶如春筍破土層，生機(jī)盎然；猶如鮮花迎風(fēng)怒放，絢爛芬芳這就是青春。

青春如詩、如夢、如火。年輕的生命追求一份浪漫，尋找一絲恬靜，這就是充滿詩意的青春；純潔的心靈向往美好的未來，設(shè)計(jì)著一幅又一幅壯麗的藍(lán)圖，這就是夢幻般的青春；生機(jī)盎然的我們憑著那份執(zhí)著和激情無悔地去尋求生命中的價值，這就是熱情的青春。

青春是壯美的。張海迪的一生是在與病魔斗爭中度過的。高位截肢癱瘓?jiān)�使她失去了自信，長期的病痛使她人生蒙上了一層灰色，但她不消沉，經(jīng)過刻苦頑強(qiáng)的奮斗，她克服了常人難以想象的困難，在茫茫學(xué)海中迎風(fēng)破浪，勇往直前，她的青春是何等壯美。青春是絢麗的。劉胡蘭為中國的革命事業(yè)獻(xiàn)出了她富貴的生命，面對敵人的威脅、誘惑；面對廣大人民的利益，她選擇了犧牲。她的青春是短暫的，但她的青春是世界上最有價值、最具風(fēng)采的。

青春是無悔的，為了一個嶄新的中國，無數(shù)英雄獻(xiàn)出了自己的青春。董薦瑞為了按時完成任務(wù)，舍身炸碉堡；黃繼光為了廣大人們的利益，用胸膛擋住了敵人的槍口；邱少云為了戰(zhàn)爭的勝利，在茫茫的火海中一動不動。

張海迪、劉胡蘭、董薦瑞、黃繼光、邱少云，他們無愧于青春，他們用鮮血和生命譜寫一曲又一曲令人敬佩的、蕩氣回腸的青春之歌。

有人說：青春美好的，但又是短暫的，因而也是遺憾的。在高手云集的雅典奧運(yùn)會上。青春活潑的勞麗詩、滕海濱兩名少將超水平發(fā)揮為中國奧運(yùn)獲得一枚銀牌、一枚金牌，可是又有多少人知道在他們的背后他們付出了多少汗水，多少青春。王皓與金牌擦肩而過，這是王皓一生中多么遺憾的一件事！

但青春并不短暫，只要你擁有一顆年輕的心，只要你的生命中寫下了奮斗和奉獻(xiàn)這兩個詞，你就擁有了一份和太陽一樣燦爛的青春。

當(dāng)然，青春需要我們用勇敢和智慧去譜寫這壯麗的詩篇；青春需要我們用自信和勇敢去攀爬艱苦的歷程；青春需要我們無私的愛心去編織奉獻(xiàn)的贊歌。這才是青春真正的意義。

我親愛的同學(xué)，你又何必為一次兩次的失敗而傷感呢？你又何必為失去一次兩次的機(jī)遇而感嘆青春的短暫呢？你為何不去盡情欣賞青春這朵鮮花呢？把握住今天，你就擁有創(chuàng)造未來生命價值的資本。你就留住了青春的腳步。同學(xué)們：讓我們攜起手，共同握住這如詩、如夢、如火般的青春，讓我們勇敢地?fù)肀�青春，去�?chuàng)造輝煌的青春！去譜寫這壯美的青春之歌。

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