第一篇：如何關(guān)心學(xué)生

如何關(guān)心學(xué)生

任何社會(huì)的繼承和發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)人的培養(yǎng)和教育，社會(huì)為滿(mǎn)足自身這種需要，創(chuàng)造了培養(yǎng)人的專(zhuān)門(mén)事業(yè)——教育，如何對(duì)待所培養(yǎng)的對(duì)象，千百年來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德，這就是熱愛(ài)學(xué)生。

“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童”。熱愛(ài)學(xué)生作為一種教師職業(yè)道德規(guī)范，是由我國(guó)社會(huì)主義教育的人道性所決定。它不僅體現(xiàn)了社會(huì)主義所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系，而且包含著對(duì)學(xué)生的一種深厚人道關(guān)懷和期待，反映了我國(guó)教師職業(yè)道德在師生關(guān)系上所具有的較高精神境界。

尊重信任學(xué)生。在社會(huì)活動(dòng)交往中，相互尊重，相互信任，這是人對(duì)人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，也只不過(guò)是人對(duì)人應(yīng)有的基本態(tài)度和行為而已。缺乏對(duì)學(xué)生的尊重信任，不僅是一個(gè)能不能做好教師工作的問(wèn)題，還是有沒(méi)有一個(gè)為人、為師應(yīng)有的道德問(wèn)題。在教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生任何不尊重的態(tài)度和行為，都是應(yīng)當(dāng)予以譴責(zé)的。而尊重信任作為對(duì)教師的基本要求，并不是要求教師放棄對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的責(zé)任，如果是這樣，那就變成了放任。批評(píng)教育學(xué)生，但不能污辱學(xué)生的人格，不能漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。在被漠視和污辱中成長(zhǎng)的人難以有做人的尊嚴(yán)，既學(xué)不會(huì)尊重人，也不會(huì)自尊，心靈麻木，自尊喪失。

關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。這是一種對(duì)學(xué)生帶有責(zé)任感的對(duì)他們寄以良好期待的態(tài)度和行為。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，他們發(fā)展得如何關(guān)系國(guó)家的前途和命運(yùn)，這種責(zé)任感使教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)寄以良好的期待，使他們產(chǎn)生關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感和行為。這種要求高于 對(duì)學(xué)生的尊重和信任。一個(gè)教師如果不關(guān)心學(xué)生，不愛(ài)護(hù)學(xué)生，則是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。一個(gè)不關(guān)心學(xué)生、不愛(ài)護(hù)學(xué)生的教師，不是一個(gè)好教師。一個(gè)富有責(zé)任感，一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)寄以良好期待情感的教師，他會(huì)經(jīng)常把學(xué)生防在心上，體察他們的酸甜苦辣，關(guān)心他們的生活冷暖，關(guān)心他們學(xué)習(xí)、做事、為人和各方面的健康發(fā)展，同情他們的痛苦和不幸。當(dāng)學(xué)生的身心和他們的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益受到踐踏和損害的時(shí)候，他能夠挺身而出保護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，他能夠給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們解決(本站隆重推薦好范 文網(wǎng)：Wwww.taixiivf.com)實(shí)際問(wèn)題，努力使他們成功。這樣的教師不僅為學(xué)生所愛(ài)戴，也為社會(huì)所稱(chēng)道贊賞。舉觀我國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀教師，他們無(wú)一不具有關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好美德和思想境界。從他們眾多的事跡中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生已經(jīng)成為他們生活的重要組成部分，已經(jīng)成為他們主要的精神生活和精神世界，已經(jīng)成為他們工作樂(lè)以忘憂(yōu)源源不斷的動(dòng)力。他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生做人成材的渴望，蘊(yùn)涵著對(duì)祖國(guó)興旺發(fā)達(dá)的渴望，蘊(yùn)涵著對(duì)人類(lèi)未來(lái)的美好向往。他們?cè)诮逃�中的一切活�?dòng)，都以是自覺(jué)地、完全的建立在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一切都是為了學(xué)生。尊重信任學(xué)生也會(huì)被學(xué)生所尊重信任，進(jìn)而容易使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛(ài)的情感、態(tài)度和行為。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師既要激發(fā)兒童的信心和自尊新，又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。真正的教育者就要把這兩方面結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)果的真諦就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心。也只有這種關(guān)心才能如水載舟，載起我們教育界稱(chēng)之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，你用任何努力也無(wú)法是它移動(dòng)。教師尊重信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受教師對(duì)自己關(guān)心愛(ài)護(hù)，會(huì)更“傾心”于老師，更加樂(lè)于接近老師，更愿意接受老師的教導(dǎo)，所謂“親其師、信其道”就是這個(gè)道理。19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞就曾說(shuō)過(guò)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理，待兒童沒(méi)有同情，他們就沒(méi)有同情，而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段�！�

現(xiàn)代教育極其重視學(xué)生的主體性，關(guān)于主體性的理論探討有許多內(nèi)容，但是其中一個(gè)很重要的問(wèn)題，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要解決主體作用發(fā)揮的動(dòng)力問(wèn)題。沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生主體作用的發(fā)揮也不可能，就不會(huì)有學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的熱情期待也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，它能有效推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

教師熱愛(ài)學(xué)生有利于創(chuàng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生的思維、想象、認(rèn)知、記憶活動(dòng)有良好的情緒狀態(tài)和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發(fā)學(xué)生豐富的想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。原蘇聯(lián)教育家贊科夫指出；“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的原因，靠學(xué)生的情感狀態(tài)來(lái)達(dá)到的�！苯處煈B(tài)度和藹可親，善于鼓勵(lì)，言行經(jīng)常體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重和關(guān)心，進(jìn)而為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。反之，則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張，造成內(nèi)心煩躁，恐懼。在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)或鞭韃，他的心里，就充滿(mǎn)了恐怖，恐怖立刻就占據(jù)了他的整個(gè)心理，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。我相信讀了我這段話的人一定會(huì)回憶到自己從前受了父母或教員的粗率模樣，以至對(duì)于自己說(shuō)出的和聽(tīng)到的話都茫然無(wú)知�！�

第二篇：老師關(guān)心學(xué)生的事例

老師關(guān)心學(xué)生的事例

六年級(jí)（4）班，賴(lài)秋鳳，女，14周歲。在一次題為《老師，我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作中，她這樣寫(xiě)道：老師，我恨我的媽媽。她在我小的時(shí)候就狠心地拋棄了我，離開(kāi)了人世。爸爸一直在外。老師每當(dāng)我聽(tīng)到《世上只有媽媽好》這首歌時(shí)，傷心的眼淚就會(huì)簌簌地從臉頰上滾落下來(lái)。??老師，您能告訴我嗎？我恨我的媽媽對(duì)不對(duì)，請(qǐng)您為我保密??當(dāng)我看到這段令人酸楚的文字時(shí)，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，一顆摯熱的愛(ài)心促使我決定要親近她，關(guān)愛(ài)她，幫助她，以彌補(bǔ)親情的缺欠，撫平她心靈上的創(chuàng)傷。于是第二天一大早，我一到教室，就搭著她的肩膀走出教室，和她談心，我告訴她：“恨媽媽?zhuān)�顯然是不對(duì)的，她選擇自盡肯定有她的苦衷，但是愚昧的，不理智的。你聰明、可愛(ài)，現(xiàn)在要發(fā)奮學(xué)習(xí)，用知識(shí)充實(shí)自己，做一個(gè)有理智，有出息的女強(qiáng)人，來(lái)告慰九泉下的母親�！彼�聽(tīng)了，大大的眼睛巴眨巴眨了幾下，豆大的眼淚滾閃了下來(lái)。后來(lái)，我們之間的距離漸漸地縮小了，溝通，輔導(dǎo)作業(yè)、作文的次數(shù)多了，她的學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)了陽(yáng)光。

第三篇：教師如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

教師如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在原則上是嚴(yán)慈相濟(jì)的，在性質(zhì)上是無(wú)私神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師，信其道�！笔紫�，要樹(shù)立“關(guān)愛(ài)學(xué)生就是師德靈魂”的思想，這是“施愛(ài)”的源泉。做到關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生利益。

其次，全面了解學(xué)生、信任學(xué)生，這是“施愛(ài)”的途徑。了解學(xué)生，要做到了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、才能、個(gè)性特點(diǎn)以及他們的精神世界，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真愛(ài)。我們班有一學(xué)生，曾一度情緒消沉，我找她談心都不肯訴說(shuō)原由，通過(guò)了解我才得知，原來(lái)她經(jīng)常跟同班的一男生探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，其他學(xué)生便起哄他們?cè)趹賽?ài)，于是我立刻找來(lái)初一品德教材，又搜集一些資料，給學(xué)生上了一堂“如何正確認(rèn)識(shí)男女生交往”的主題班會(huì)，不僅使這位女生消除了顧慮，還及時(shí)糾正了不良班風(fēng)。

第三，因材施愛(ài)，因時(shí)施愛(ài)，這是“施愛(ài)”的技巧。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但只要對(duì)學(xué)生付以真誠(chéng)的情感和尊重，就會(huì)知道什么樣的學(xué)生渴望得什么樣的安慰和鼓勵(lì)，知道什么時(shí)候用什么方法去關(guān)愛(ài)他，這是一個(gè)技巧問(wèn)題。這一技巧一但掌握，便可起到“扭轉(zhuǎn)乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，我常常提問(wèn)他，他常有一種被賞識(shí)的榮耀感。有一次我讓他站起來(lái)，不讓他來(lái)回答，而是由他指名一同學(xué)回答，然后再讓他來(lái)點(diǎn)評(píng)，我及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這更加激起他的學(xué)習(xí)熱情，慢慢地他在課堂上自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起我的助手的角色來(lái)。

總之，如何關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)規(guī)可循，只要把真心付以學(xué)生，把熱愛(ài)別人的孩子有僅識(shí)為神圣的，更能轉(zhuǎn)變?yōu)槭翘蹛?ài)自己孩子的那種本能，那么，這樣的老師，不愧為師之范也！

第四篇：如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平

[摘要] 通過(guò)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)意義的陳述，探討了關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對(duì)策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，使問(wèn)題學(xué)生不再有“問(wèn)題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的需要，也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍，學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮，教師教書(shū)育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。

所謂問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們的教育確實(shí)是一個(gè)令人頭痛卻又無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無(wú)疑給班級(jí)的正常管理帶來(lái)許多難度。 隨著社會(huì)的發(fā)展和生活多元化，學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑，如網(wǎng)吧、游戲娛樂(lè)廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問(wèn)題學(xué)生。因此，預(yù)防、減少問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，重視問(wèn)題學(xué)生的教育和矯治，關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。 每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程，為讓這些生命創(chuàng)新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。筆者長(zhǎng)期從事班主任工作，下面就我多年來(lái)始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點(diǎn)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)

學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo)，我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，甚至體罰學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活味同嚼蠟，于是就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問(wèn)題學(xué)生并不是不可教的，問(wèn)題在于我們不能把這些問(wèn)題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能�?/p>

如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生

宜興市張澤小學(xué)張 超

班主任在班級(jí)管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，而在智能正常范圍內(nèi)形成的問(wèn)題學(xué)生，往往是由于心理錯(cuò)位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問(wèn)、切”，摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因，接著對(duì)癥下“藥”，用心來(lái)糾正他們的心理。方法為：

1、真心關(guān)愛(ài)，呼喚自尊

教師要熱愛(ài)學(xué)生，更要偏愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。這就是說(shuō)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要?jiǎng)又�以情，產(chǎn)生極大的愛(ài)才能達(dá)到教育效果。因?yàn)樗麄兺�往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。

例如：發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后，我就常找時(shí)間和麗媚聊天，聊學(xué)習(xí)，聊父母，聊同學(xué)。天氣變化就及時(shí)提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來(lái)，我一邊通知家長(zhǎng)，一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病，照顧著她掛完吊針。從那以后，她主動(dòng)找我聊天的次數(shù)多了，和同學(xué)們的交流慢慢主動(dòng)起來(lái)，課堂上發(fā)言的次數(shù)多了，聲音響亮起來(lái)了，那個(gè)愁眉苦臉的小姑娘不見(jiàn)了，在學(xué)校里越來(lái)越多的聽(tīng)到她銀鈴一般的笑聲。

2．善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)品質(zhì)

問(wèn)題學(xué)生有上進(jìn)的愿望，他們也想進(jìn)步，也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差，無(wú)法有效的控制自己，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)

雖多，但不管怎樣“差”，一定屬于他們的

閃光點(diǎn)。例如：班里舉行大掃除，小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動(dòng)，因?yàn)閭�(gè)子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務(wù)，還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。我大喜，在勞動(dòng)結(jié)束后，大力表?yè)P(yáng)了小建，全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。后來(lái)小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了，通過(guò)幾次及時(shí)的交流教育，這個(gè)毛病徹底改掉了。家長(zhǎng)非常高興，因?yàn)猷従觼?lái)質(zhì)問(wèn)他的次數(shù)也越來(lái)越少了。

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

安徽省岳西縣店前中學(xué)鄭和平

[摘要] 通過(guò)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧社會(huì)意義的陳述，探討了關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育對(duì)策。希望廣大教育工作者都能真情關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生，使問(wèn)題學(xué)生不再有“問(wèn)題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的需要，也是學(xué)校健康發(fā)展的必然要求。擁有和諧的校園環(huán)境和氛圍，學(xué)校的組織效能才能得到充分的發(fā)揮，教師教書(shū)育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養(yǎng)出更多的合格人才和高素質(zhì)人才。

所謂問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為習(xí)慣方面存在這樣或那樣的問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)他們的教育確實(shí)是一個(gè)令人頭痛卻又無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無(wú)疑給班級(jí)的正常管理帶來(lái)許多難度。 隨著社會(huì)的發(fā)展和生活多元化，學(xué)生面臨越來(lái)越多的誘惑，如網(wǎng)吧、游戲娛樂(lè)廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴(yán)重缺失滋生了許多問(wèn)題學(xué)生。因此，預(yù)防、減少問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生，重視問(wèn)題學(xué)生的教育和矯治，關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。 每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生最終的成功轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程，為讓這些生命創(chuàng)新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。筆者長(zhǎng)期從事班主任工作，下面就我多年來(lái)始終本著“教育轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要”的宗旨。淺談幾點(diǎn)關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生構(gòu)建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)

學(xué)校教育應(yīng)該為全體學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。而這才是我們所追求的目標(biāo)，我們要轉(zhuǎn)變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學(xué)生方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，甚至體罰學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活味同嚼蠟，于是就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象。問(wèn)題學(xué)生并不是不可教的，問(wèn)題在于我們不能把這些問(wèn)題學(xué)生劃入 “不可教”的范圍。相反，我們更應(yīng)該面向全體學(xué)生負(fù)責(zé)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能�?/p>

如何關(guān)心班級(jí)里的問(wèn)題學(xué)生

宜興市張澤小學(xué)張 超

班主任在班級(jí)管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問(wèn)題學(xué)生，而在智能正常范圍內(nèi)形成的問(wèn)題學(xué)生，往往是由于心理錯(cuò)位造成的。班主任也應(yīng)先“望、聞、問(wèn)、切”，摸清學(xué)生的心理不健康癥狀及形成原因，接著對(duì)癥下“藥”，用心來(lái)糾正他們的心理。方法為：

1、真心關(guān)愛(ài)，呼喚自尊

教師要熱愛(ài)學(xué)生，更要偏愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。這是轉(zhuǎn)化他們的根本所在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。這就是說(shuō)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生要?jiǎng)又�以情，產(chǎn)生極大的愛(ài)才能達(dá)到教育效果。因?yàn)樗麄兺�往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化。

例如：發(fā)現(xiàn)王英的沉默寡言以后，我就常找時(shí)間和麗媚聊天，聊學(xué)習(xí)，聊父母，聊同學(xué)。天氣變化就及時(shí)提醒她增減衣服。有一次她在學(xué)校發(fā)起燒來(lái)，我一邊通知家長(zhǎng)，一邊急忙把她帶到醫(yī)院看病，照顧著她掛完吊針。從那以后，她主動(dòng)找我聊天的次數(shù)多了，和同學(xué)們的交流慢慢主動(dòng)起來(lái)，課堂上發(fā)言的次數(shù)多了，聲音響亮起來(lái)了，那個(gè)愁眉苦臉的小姑娘不見(jiàn)了，在學(xué)校里越來(lái)越多的聽(tīng)到她銀鈴一般的笑聲。

2．善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)品質(zhì)

問(wèn)題學(xué)生有上進(jìn)的愿望，他們也想進(jìn)步，也想成為好學(xué)生。但是由于他們意志力差，無(wú)法有效的控制自己，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)雖多，但

不管怎樣“差”，一定屬于他們的

閃光點(diǎn)。例如：班里舉行大掃除，小建的表現(xiàn)讓我大吃一驚。他干活是那樣積極主動(dòng)，因?yàn)閭�(gè)子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務(wù)，還主動(dòng)幫助其他同學(xué)。我大喜，在勞動(dòng)結(jié)束后，大力表?yè)P(yáng)了小建，全班同學(xué)也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。后來(lái)小建把別人拿東西的次數(shù)漸漸少了，通過(guò)幾次及時(shí)的交流教育，這個(gè)毛病徹底改掉了。家長(zhǎng)非常高興，因?yàn)猷従觼?lái)質(zhì)問(wèn)他的次數(shù)也越來(lái)越少了。

3．發(fā)動(dòng)集體，規(guī)范行為

問(wèn)題學(xué)生是集體的一員，是班級(jí)的一分子。他們的心理調(diào)適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無(wú)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)；有集體言論，有正確的集體言論導(dǎo)向，對(duì)后進(jìn)生不良行為才能形成壓力，對(duì)其心理錯(cuò)位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)選匙開(kāi)鎖，對(duì)癥下藥，對(duì)個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)尤其需要對(duì)因下藥，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上給以點(diǎn)拔調(diào)教，動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行，讓學(xué)生覺(jué)得

老師是真心誠(chéng)意幫助他的，這樣就容易拉近心

理距離，收到效果。

4、家校共管，學(xué)科并進(jìn)

只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。特別是因?yàn)榧彝ピ�因造成的�?wèn)題學(xué)生，與家長(zhǎng)的溝通就更重要了。我常通過(guò)家訪、寫(xiě)聯(lián)系卡、打電話等形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，告之家長(zhǎng)孩子在校的點(diǎn)滴進(jìn)步，或要求他們一起教育的內(nèi)容。對(duì)于因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差而形成的問(wèn)題學(xué)生，就要聯(lián)系各科教師，商量制定科學(xué)可行的輔導(dǎo)方案，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。例如：沈玉龍的家我已去了很多遍了，通過(guò)和他父母的多次交談，讓他們逐漸關(guān)心起孩子的學(xué)習(xí)，他的父親也不再對(duì)他那么粗暴。雖然沈玉龍的家庭作業(yè)還是無(wú)法每天都按時(shí)完成，但已經(jīng)不會(huì)空白上交，學(xué)習(xí)態(tài)度端正不少，也不再逃學(xué)了。相信堅(jiān)持下去，他會(huì)有更可喜的表現(xiàn)。

5、堅(jiān)持不懈、反復(fù)教育。

病人治病需要療程，問(wèn)題學(xué)生的心理調(diào)試也一樣。問(wèn)題學(xué)生有動(dòng)蕩的心理特征，任何一個(gè)后進(jìn)生，都會(huì)在反復(fù)中前進(jìn)，在前進(jìn)中反復(fù)，這也是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化規(guī)律。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，才無(wú)愧于教育，無(wú)愧于社會(huì)。反復(fù)地教育，就是要求老師們對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步不能自我陶醉，對(duì)于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣。我們要更多的給予后進(jìn)學(xué)生溫暖的感化，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)，喚醒、激活他們心中潛藏著的對(duì)于美好生活與美好事物的向往，激發(fā)他們前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力！

總之，后進(jìn)生自尊心不泯，上進(jìn)心猶存。只要班主任教師始終懷著愛(ài)心，抱有信心，付諸耐心，深入分析其心理問(wèn)題，探索行之有效的輔導(dǎo)方法，問(wèn)題學(xué)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化成好學(xué)生。

文章錄

第五篇：教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

單位：馮庵小學(xué)姓名：呂卯

教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)，但是這種愛(ài)不是的盲目的，而應(yīng)是因時(shí)而地有所不同的，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。 我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才可能達(dá)到心里深處�！睆南壬�的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從說(shuō)起。怎樣才能使教育的過(guò)程稱(chēng)為師生情理互動(dòng)道德愉快過(guò)程。進(jìn)而受到良好的育人效果。幾年的實(shí)踐告訴我們最重要的一條原則是關(guān)愛(ài)學(xué)生。這時(shí)教育成功的一把金鑰匙。

—、學(xué)生需要慈母般得愛(ài)。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，如果你不愛(ài)學(xué)生，甚至討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了，特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更需要愛(ài)，俗語(yǔ)話：“越是干旱的秧苗，越是需要雨露；越是受凍的秧苗，越需要陽(yáng)光；越是得不到別人尊重的人，越需要?jiǎng)e人的尊重�！彼麄儶q如一粒種子，都有發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的可能性，只不過(guò)有發(fā)芽早晚之別�；ㄩ_(kāi)在初春或晚秋之異。平時(shí)的生活中輕輕的一句噓寒問(wèn)暖，有時(shí)是以讓學(xué)生樹(shù)立起自信心。

二、學(xué)生需要鼓勵(lì)式的愛(ài)。俄國(guó)一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的教師。”就兒童心理來(lái)說(shuō)，他們特別看重別人對(duì)他們的認(rèn)可，要調(diào)動(dòng)一個(gè)人，是要付出報(bào)酬的，這是一個(gè)原則。對(duì)于學(xué)生找準(zhǔn)機(jī)會(huì)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)的言辭，就是最好的報(bào)酬。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師盡可能去表?yè)P(yáng)學(xué)生，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感

受到教師在重視他，例如：冬天，有個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生，一次他按時(shí)趕到了學(xué)校，我走到他面前，拍拍他的肩，沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你早”。這個(gè)學(xué)生非常興奮，因?yàn)樗�一大早就得到了教師的肯定。真是良言一句寒冬暖�！坝袀�(gè)學(xué)生，表現(xiàn)不太好，沒(méi)有機(jī)會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)，一次他過(guò)生日，穿了一件嶄新的衣服，我摸摸他的衣服，說(shuō)：“你今天看上去很漂亮�！边@個(gè)學(xué)生不好意思做了個(gè)鬼臉，調(diào)皮的一笑，跑到教室自覺(jué)讀起書(shū)來(lái)。往往不經(jīng)意的贊揚(yáng)，也許別人說(shuō)過(guò)就過(guò)去了，但聽(tīng)者切會(huì)久久記在心上，有時(shí)甚至?xí)�改變一個(gè)人。班主任一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作，一束贊許的目光，就會(huì)像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上撥動(dòng)出優(yōu)美的樂(lè)章，它可能使學(xué)生終生難忘。

三、學(xué)生需要理解得愛(ài)。人是有個(gè)性的，這種表現(xiàn)為不同的人，有不同的個(gè)性特征和心理傾向，就性格而言，有的活潑好動(dòng)，有的沉靜穩(wěn)重，還有的倔強(qiáng)固執(zhí)，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的軟弱……作為老師，就應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性。試想一下，如果人沒(méi)有了個(gè)性，豈不就沒(méi)有了豐富多彩的世界嗎？因?yàn)閭�(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。就心理傾向來(lái)說(shuō)，學(xué)生的愛(ài)好各式各樣，有的喜歡語(yǔ)文，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的喜歡朗讀，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的喜歡上書(shū)法，有的喜歡寫(xiě)作……俗話說(shuō)得好“蘿卜白菜，各有所愛(ài)。”

作為班主任，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好，都應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)，并加以重視和培養(yǎng)，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好而扼殺他們的正當(dāng)愛(ài)好，在這一方面，我

主要做了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展空間，對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生，上課時(shí)可以讓他上臺(tái)做表演、演算；喜歡思考的學(xué)生，可以在課堂上多提一些思考性強(qiáng)的問(wèn)題；喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……

（2）精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要老師抓早、抓細(xì)、抓實(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

四、學(xué)生需要嚴(yán)格的愛(ài)，贊科夫說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合”。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不教不管會(huì)變壞�！闭嫘膼�(ài)護(hù)自己的教育對(duì)象，就必須嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)溺愛(ài)，因此，教師對(duì)學(xué)生要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。嚴(yán)格要求學(xué)生，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育，教育的可信就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。例如：有一個(gè)學(xué)生沒(méi)做作業(yè)還欺騙老師，我同他親切的詢(xún)問(wèn)中，中肯的批評(píng)，真誠(chéng)的教誨，認(rèn)真的態(tài)度以及具體的幫助和關(guān)心，無(wú)不讓他感到老師和自己的位置平等，好像和家長(zhǎng)在一切討論一個(gè)有趣的話題一樣輕松，他認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)了。如果把他帶到辦公室，大發(fā)雷霆，無(wú)限上剛，深挖細(xì)查專(zhuān)揭學(xué)生短處，而教師高高在上，盛氣凌人，有泰山壓頂之勢(shì)，在眾目睽睽之下人，讓學(xué)生低頭認(rèn)罪，激起學(xué)生反感。有的學(xué)生犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以先采取不客氣的嚴(yán)厲批評(píng)，指出該事情的后

果和危害，這時(shí)切莫忘了安慰。如一個(gè)學(xué)生犯了一個(gè)更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可帶一些情緒化的批評(píng)，語(yǔ)調(diào)嚴(yán)肅點(diǎn)，態(tài)度堅(jiān)決一些，但批評(píng)結(jié)束處理妥帖照樣能給學(xué)生好的效果。如：也許我的話講得重了一些，但愿你能了解老師的一片苦心；或者，我太激動(dòng)了，希望你努力。這樣會(huì)使學(xué)生受勉勵(lì)之感，認(rèn)為老師怎么說(shuō)都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。如果采取另一種方法，等著瞧，請(qǐng)你家長(zhǎng)來(lái)，兩筆賬一起算清，這次饒不了你，效果就截然不同。這種做法可能會(huì)葬送學(xué)生一生美好的前程。

老師可以把學(xué)生推向絕路，教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂，教師不應(yīng)當(dāng)把眼睛盯在兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)看到發(fā)展的明天。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭走路�！庇绣e(cuò)就改，從哪里跌倒，就從哪里站起來(lái)，撣掉身上的灰塵，前途照樣一片光明。每個(gè)學(xué)生都需要教師慈祥的愛(ài)，鼓勵(lì)式的愛(ài)和理解得愛(ài)，這種愛(ài)的力量可以增強(qiáng)自信心，是學(xué)習(xí)、生活中取之不盡，用之不竭的源泉。但是僅僅有這個(gè)愛(ài)是不全面的，它可能會(huì)把學(xué)生引入歧途，還需要教師警告，嚴(yán)格的教育來(lái)平衡，使學(xué)生不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦，讓每個(gè)學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下健康地成長(zhǎng)。

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