第一篇：畢業(yè)論文范例

淺論隱私權的保護與限制

天津師范大學法學院201*級1班某某

摘要：對隱私權在法律上的保護是現(xiàn)代法治國家對人格權保護的一項重要內容。盡管在我國現(xiàn)行的法律法規(guī)中，隱私權的保護仍然寄生于名譽權的外衣之下，但隱私權的觀念已是街知巷聞，深入人心。從目前立法和司法實踐的發(fā)展趨勢來看，隱私權獨立的法律地位必將逐步得以確認。同時，隨著時代的變遷和科學技術的發(fā)展，隱私權保護領域出現(xiàn)的一系列新問題，如高科技對個人隱私權的沖擊，也需要以全新的視角去面對和解決。本文中，筆者將從隱私權的提出與確立為出發(fā)點，對隱私權的內容及法律現(xiàn)狀進行分析，對隱私權與知情權的沖突提出解決方法，較全面地淺論一下隱私權的保護與限制。

關鍵詞：隱私，隱私權，保護與限制。

一、隱私權的基本內容

（一）隱私權的提出與確立

隱私權相對于其它人格權而言出現(xiàn)較晚，l890年美國私法學者路易斯*d*布蘭代斯和塞繆爾*d*沃倫在《哈佛法學評論》上刊登了《論隱私權》一文，首次提出了“隱私權”的概念，指出隱私權是憲法規(guī)定的人的自由權的重要組成部分，認為其應被上升為獨立的法律權利。這篇文章標志著隱私意識理性化的開端，被稱為“開拓性”的文章，但隱私權作為法律權利的確立卻也歷經(jīng)曲折。1902年，在“羅伯特訴倫切斯特折疊紙箱公司案”中，原告以公司未經(jīng)允許而使用其肖像為由，控告該公司侵犯了她的隱私權，這是第一個以隱私權為訴由的案例。最終紐約法院判決原告敗訴,理由是普通法中不存在隱私權。該案判決后引起巨大反響，促使紐約州在1903年以立法方式承認了這項新權利的法律地位。②①i1905年，喬治亞州高等法院在帕維里訴新英格蘭人壽保險公司案中，正式以判例形式確立了隱私權作為獨立人身權利的法律地位。至此，隱私權的獨立地位最終得以在美國確立，并從20世紀開始得到了世界范圍內的發(fā)展。

（二）隱私權的概念

隱私權雖在世界范圍內得到了承認和發(fā)展，但對隱私權的概念各家仍是眾說紛紜，至今沒有定論。我國大陸學者較有代表性的觀點主要是:佟柔先生主編的《中國民法》認為:“隱私權也稱為私生活的秘密權，是指公民對自己的個人生活秘密和個人生活自由為①

② 王利明：《人格權法新論》，吉林人民出版社，1994年版，第470頁。（著作類腳注格式）馮菊萍：《隱私權探討》，《法學》，1998年第11期，第33頁。（期刊論文腳注格式）

內容，禁止他人干涉的一種人格權”。

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（三）隱私權的基本特征

1、隱私權的權利主體是自然人

法人和其它組織不能享有隱私權。這包括兩個方面的內容:首先，隱私權的主體只能是自然人。從上述對隱私權的定義我們可以看出，隱私權的主體是“私人，或“個人”，所隱瞞的內容是“私人或個人的生活秘密”。這種定義本身就把法人和其它組織排除在了隱私權的主體范圍外，隱私權在本質上是一種人格權，只有自然人才能享有，而不同于法人或其它組織所謂的秘密權，秘密權不過是由于其經(jīng)營行為所產(chǎn)生的權利，從本質上講是一項財產(chǎn)權，不能把二者混為一談。其次，隱私權的主體是自然人且只能是活著的自然人，死者不能成為享有隱私權的主體。因為《民法通則》第9條早已明文規(guī)定:“公民從出生時起到死亡時止，具有民事權利能力，依法享有民事權利，承擔民事義務�！彼�以自然人死亡以后應不再可以享有任何權利。

2、隱私權的客體是個人隱私

對于個人隱私的范圍，我國民法典草案作出了全面概括，隱私權的范圍包括私人信息、私人生活、私人空間和生活安寧。

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3、隱私權的內容具有真實性和隱秘性

這正是隱私權與其它人格權相區(qū)別而具有獨立地位的重要原因。設立隱私權的目的就是要把與公共利益無關的私人生活秘密作為一種人格尊嚴來保護，侵犯隱私權的行為內容主要就表現(xiàn)在對私人生活秘密非法收集、刺探和公開，而并非在于加害人獲取的私人生活秘密是否真實。因此，加害人不能再以侵犯的隱私內容真實而免除責任。

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二、隱私權的保護問題

（一）主要國家對隱私權的法律保護現(xiàn)狀

各國關于隱私的保護的立法和實踐，普遍采取下列一些方式：首先，從立法角度考察主要有：一是直接保護方式：這種方式是對侵害隱私權的行為，直接確認侵權責任。這種方式的優(yōu)點是立法直接確認隱私權為獨立人格權，故在尋求司法救濟時能直接找到法律依①① 佟柔：《中國民法》，法律出版社，1990年版，第487頁。

據(jù)，最利于對隱私權的保護。采取直接保護的國家主要有美國、瑞士、土耳其、日本等國家。二是間接保護方式：這種方式是指立法不承認隱私權為獨立的人格權，但涉及隱私權的案件，可以納入其他侵權行為的范疇尋求法律保護。目前采取這種保護的國家主要有英國、法國、澳大利亞、我國臺灣，中國也采取這種間接保護方法；其次，從保護的法律部門考察，可以分為民法保護方法和刑法保護方法。??

(二)我國隱私權保護的法律規(guī)定及存在的弊端

我國采用的是對于隱私權的間接保護方式，立法中關于隱私權的保護主要體現(xiàn)在憲法和民法有關人生權和財產(chǎn)權的規(guī)定中，刑法中也有相關規(guī)定。首先，憲法對隱私權的保護：我國憲法沒有隱私權或私生活權利這一概念，涉及隱私權的規(guī)定主要有以下幾項：

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參考文獻：

中文格式

（一）著作類

[1]楊立新：《人身權法論》，人民法院出版社，201*年版。

[2]楊立新：《侵權行為法教程》，知識產(chǎn)權出版社，201*年版。

[3]胡平：《精神損害賠償制度研究》，中國政法大學出版社，201*年。

[4]張新寶：《互聯(lián)網(wǎng)上的侵權問題研究》，中國人民大學出版社，201*年。

（二）期刊文章類

[1]鄧巖：《從精神損害賠償?shù)乃痉ń忉屩姓剬﹄[私權的保護》，《遼寧公安司法管理干部學院學報》，201*年第10期。

[2]立力：《申請執(zhí)行無需對簿公堂》，《鄉(xiāng)村法制》，1999年第11期。

[3]梅運筍：《論隱私權的保護與限制》，《遵義師范學院學報》，201*年第8期。

西文格式

1.著作類

[1] 楊立新.人身權法論[m]. 北京：人民法院出版社，201*.

[2] 楊立新.侵權行為法教程[m]. 北京：知識產(chǎn)權出版社，201*.

[3] 胡平.精神損害賠償制度研究[m].北京：中國政法大學出版社，201*．

[4] 張新寶.互聯(lián)網(wǎng)上的侵權問題研究[m].北京：中國人民大學出版社，201*．

[5] 王利明.人格權法[m]. 北京：法律出版社，1997．

[6] 魏振瀛.民法[m].北京：北京大學出版社，201*．

2.期刊文章類

[1] 鄧巖．從精神損害賠償?shù)乃痉ń忉屩姓剬﹄[私權的保護[j].遼寧公安司法管理干部學院學報，201*

（10）

[2] 立力．申請執(zhí)行無需對簿公堂[j].鄉(xiāng)村法制，1999,（11）

[3] 梅運筍.論隱私權的保護與限制[j].遵義師范學院學報，201*,（8）.

[4] 孫放．淺談公民隱私權的保護[j].社會，201*,（8）.

[5] 曹慧麗．淺談我國法律對隱私權的保護[j].江西公安�？茖W校學報，1999,（11）.

[6] 王利明.公眾人物人格權的限制和保護[j]. 中國民商法律網(wǎng).

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第二篇：畢業(yè)論文格式要求及范例

畢業(yè)論文格式要求及范例

畢業(yè)論文主標題(黑體·三號字)

——副題(宋體·四號字)

考號：(楷體·四號字)姓名：(楷體·四號字)

[內容提要] (黑體·五號字、200字左右)

檢察機關的基本職能是公訴，檢察權在本質上主要表現(xiàn)為公訴權，以公訴權為基本內容的檢察權在本質屬性和終極意義上應屬于行政權。檢察機關在刑事訴訟中的各項權力都是具體的訴訟程序性權力，與所謂的法律監(jiān)督權并不存在必然的關聯(lián)性。(宋體·五號字)

[關鍵詞] (黑體·小四號字)檢察權公訴權法律監(jiān)督(宋體·五號字)

正文(宋體·小四號字)

談論中國的檢察體制，探討檢察機關的職能以及檢察機關的改革，首要的問題就是對檢察權的性質給出一個科學的解釋。目前學術界對這個問題已經(jīng)作了初步的探討，但是意見頗多分歧，歸納起來大致存在以下四種主要觀點。

觀點一：行政權說，認為檢察權就是行政權。（1）

……

觀點--：司法權說，認為檢察官與法官同質但不同職，具有同等性，檢察官如同法官般執(zhí)行司法領域內的重要功能。（2）

[注釋] (黑體·五號字)

(1)龍宗智：《論檢察權的性質與檢察機關的改革》，《法學》1999年第10期。

(2)謝鵬程：《論檢察權的性質》，《法學》201*年第2期。(宋體·五號字)

[參考文獻](黑體·五號宇)

1、朱勇、李育編著：《臺灣司法制度》，時事出版社1989年版，第37頁。

2、張穹、譚世貴：《檢察制度比較研究》，中國檢察出版社1990年版，第34頁。(宋體·五號字)

[字數(shù)要求]6500-7000字

[聯(lián)系電話](很重要！請將常用電話、家庭電話或者手機號碼，標注在文章最后)

畢業(yè)論文的行文格式要具有：標題、提要、關鍵詞、正文、尾注、參考資料等。用序碼和文字表述的論文格式其層次可作如下區(qū)分：一、二、三；（一）、（二）、（三）；1、2、3；（1）、（2）、（3）。論文完成稿統(tǒng)一使用16k紙打印，單倍行距。

第三篇：畢業(yè)論文格式范例[1]

畢業(yè)論文格式范例

第一、構成項目

畢業(yè)論文包括以下內容：

封面、內容提要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻。其中“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。

第二、各項目含義

（1）封面

封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期等項內容組成。

（2）內容提要與關鍵詞

內容提要是論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數(shù)控制在300字以內。關鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質意義的詞語，通常不超過7個。

（3）目錄

列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。

（4）正文

正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

（5）.注釋

對所創(chuàng)造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明，注釋采用腳注形式。

（6）附錄，以及畢業(yè)論文結論

附屬于正文，在畢業(yè)論文結束語中出現(xiàn)，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

（7）參考文獻

作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線

畢業(yè)論文一律用國家標準a4型紙（297mmx210mm）打印。頁邊距為：天頭（上）30mm，地腳（下）25mm，訂口（左）30mm，翻口（右）25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。

第二、版式與用字

文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

第三、論文各部分的編排式樣及字體字號

（1）文頭

封面頂部居中，小二號行楷，頂行，居中。固定內容為“成都中醫(yī)藥大學本科畢業(yè)論文”。

（2）論文標題

小一號黑體。文頭居中，按小一號字體上空一行。（如果加論文副標題，則要求：小二號黑體，緊挨正標題下居中，文字前加破折號）

論文標題以下的行距為：固定值，40磅。

（3）作者、學院名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期

項目名稱用小三號黑體，后填寫的內容處加下劃線標明，8個漢字的長度，所填寫的內容統(tǒng)一用三號楷體，各占一行，居中對齊。下空兩行。

（4）內容提要及關鍵詞

緊接封面后另起頁，版式和字號按正文要求。其中，“內容提要”和 “:”

黑體，內容用宋體。上空一行，段首空兩格，回行頂格：“關鍵詞”與 “內容提要”間隔兩行，段首空兩格。“關鍵詞”和 “:” 用黑體,內容用宋體。關鍵詞通常不超過七個，詞間空一格。

（5）目錄

另起頁,項目名稱用3號黑體，居中排列，上下各空一行；內容用小4號仿宋。

（6）正文文字：另起頁。

（7）論文標題：用二號黑體加粗，居中排列，上空一行；下標明年級、專業(yè)、作者，作者姓名另起一行，四號楷體，居中排列；下空兩行接正文。正文文字一般用小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。

（8）正文文中標題

一級標題，標題序號為“一、”與正文字號相同，黑體，獨占行，末尾不加標點；

二級標題，標題序號為“（二）”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點；

三級以下標題序號分別為“1.”和（1），與正文字體字號相同。為避免與注釋相互混淆，不可用“①”�？筛鶕�(jù)標題的長短確定是否獨占行，若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。

（9）注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式統(tǒng)一為“①”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后定出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。引用文章時，注文的順序為：作者、文章標題、刊物名、某年第幾期〈例如 : ①龔祥瑞：《論行政合理性原則》, 載《法學雜志》1987年第1期。)；引用著作時，注文的順序為：作者、著作名稱、出版者、某年第幾版、頁數(shù) ( 例如：② [ 英 ] 威廉·韋德著：《行政法》，楚劍譯，中國大百科全書出版社 1997年版，第5頁。)。

（10）附錄

項目名稱為小四號黑體，在正文后空兩行空兩格排印，內容編排參考“示范文本”，也可附上畢業(yè)論文致謝詞。

（11）參考文獻

項目名稱用小四號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用小四號宋體排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋(參考的著作可不寫第幾頁) 。

（12）頁碼

1.統(tǒng)一使用a4紙，單面打��；

2.封面：封面欄目要求打�。�

3.字體全部用宋體；主標題行要求用小二號字加黑，次標題用三號字加黑，再次標題用小三號字加黑，以此類推。正文內容要求用小四號字；行距為單倍；頁邊距左為3㎝、右為2㎝、上為2.5㎝、下為2.5㎝；

4.用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排頁碼，頁碼放在右下角，由正文首頁開始編排，封面封底不編入頁碼；

5.題目：簡要、明確，一般不超過20字；

6.中英文摘要和關鍵詞：中文摘要一般不超過300字；關鍵詞為3～8個，另起一行，排在摘要下方，詞與詞之間以“；”分隔；英文摘要和英文關鍵詞要求與中文摘要和中文關鍵詞一致；摘要和關鍵字用小四號字；

7.目錄：由論文的章節(jié)以及附錄、參考文獻等的序號、題名和頁碼組成（課程論文不列入）；

8．結構層次序數(shù)的表示方法：第一層為“1”，第二層為“1.1”，第三層為“1.1.1”，第四層為“1.1.1.1”，正文中序號用“①”表示，不分段；

9.附表與插圖：附表要有表號、表題；插圖要有圖號、圖題；所有的圖表都應具有“自明性”，即不閱讀正文，就可理解圖表的意思；

10.致謝：在正文后對單位和個人等表示感謝的文字（課程論文不列入）；

11.附錄：是正文主體的補充項目，并不是必需的。下列內容可以作為附錄：（課程論文不列入）

（1）為了整篇材料的完整，插入正文又有損于編排條理性和邏輯性的材料；

（2）由于篇幅過大，或取材于復制件不便編入正文的材料；

（3）對一般讀者并非必須閱讀，但對本專業(yè)人員有參考價值的資料；

12．參考文獻：

（1）參考文獻的標注方法：采用順序編碼制，即按照文章正文部分（包括圖、表及其說明）引用的先后順序連續(xù)編碼；標注的符號為“[ ]”，作為上標，在標點符號前使用；

（2）參考文獻的寫作格式為：

①參考文獻是連續(xù)出版物時，其格式為：[序號] 作者．題名．刊名，出版年份，卷號（期號）：引文所在的起止頁碼

②參考文獻是專著時，其格式為：[序號] 作者．書名．版本（第1版不標注）．出版地：出版者，出版年．引文所在的起止頁碼

③參考文獻是論文集時，其格式為：[序號] 作者．題名．見（英文用in）：主編．論文集名．出版地：出版者，出版年．引文所在起止頁碼

④參考文獻是學位論文時，其格式為：[序號] 作者．題名：〔博士、碩士或學士學位論文〕．保存地點：保存單位，年份

⑤參考文獻是專利時，其格式為：[序號]專利申請者．題名．專利國別，專利文獻種類，專利號．出版日期

（3）參考文獻著錄中需要注意：個人作者（包括譯者、編者）著錄時一律姓在前，名在后，由于各國（或民族）的姓名寫法不同，著錄時應特別注意，名可縮寫為首字母（大寫），但不加編寫點（?）。另外，作者（主要責任者）不多于3人時要全部寫出，并用“，”號相隔；3人以上只列出前3人，后加“等”或相應的文字如“et al”�！暗取被颉癳t al”前加“，”號。

裝訂格式

1.課程論文一律左邊裝訂成冊；

2.裝訂順序為：封面、題目、論文摘要與關鍵詞、正文、參考文獻。

第四篇：畢業(yè)論文范例

淺談初中物理學習興趣的培養(yǎng)

摘 要：興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：初中物理；學習興趣；教學方法；實驗教學；課外活動

1 前言

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！� 愛因斯坦說:“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過:“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好［4］。因此,如何激發(fā)學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。根據(jù)本地學生基本情況以及在教學中的點滴積累，要培養(yǎng)出學生學習物理的濃厚興趣，如何在物理教學過程培養(yǎng)學生學習物理的學習興趣應該從以下幾方面著手：

上好序言課，抓好入門教育，培養(yǎng)學習興趣；優(yōu)化課堂教學，讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣；加強實驗教學，讓學生在實際操作中感受學習的樂趣；注重學用結合，讓學生體會到物理知識的廣泛性和實用性，激發(fā)學生積極主動的參入學習；開展豐富多彩的課外活動，給學生搭建展現(xiàn)才華的平臺；建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是學習的原動力。有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習習慣提供了重要條件，極大的激發(fā)了學生的內部動力，因此保持學習興趣尤為重要［3］。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！� 孔子把學習中的“樂”提到如此地位，也說明了這個道理。那么應該怎樣讓學生成為物理學習的“樂之者”？

2 上好序言課，抓好入門教育，培養(yǎng)學習興趣

物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。心理學研究表明：興趣就是學習的動力。古人也曾說過：“教人未見其趣，必不樂學�！焙⒆佑辛藢W習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學習情趣，學習才是主動的、積極的、熱烈的。反之，孩子對學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔［1］。但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。同時也有部分學生，由于種種原因對物理學習還存在些許畏懼。這就要求教師在上序言課時，把握學生心里，認真設計教案，上好第一堂課，使學生耳目一新，終生難忘，找到學習物理的全新感覺。比如象通過演示 “冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“慣性演示”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們濃厚的求知欲望，就直接的激發(fā)了學生的學習興趣。同時通過這些簡單有趣的小試驗，也能有效的打消學生學習物理的畏難情緒。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，讓學生認識到在我們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、科學技術中都離不開物理。體會到物理是一門十分有用的自然科學。使學生一接觸物理就感覺到物理的趣味性和實用性，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

3 優(yōu)化課堂教學，讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣

課堂教學原則的確定，核心是要擺正學生為主體、教師為主導的兩主位置；確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標：堅持教師面對學生的講授、師生之間的相互交流活動、學生主體之間的相互啟發(fā)、學生個體的獨立活動等四種教學活動形式；調動眼、耳、口、手、腦五感官協(xié)同參與。在教學過程中，只有讓學生真正體會到自己是學習的主人，才能充分調動學生的主觀能動性，從而更加積極的參入到學習探究的過程中，成為學習的“樂之者”。那么，在日常教學過程中就要求教者做到：

3.1合理處理教材，力求教學內容新穎別致

最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。所以在教學中教者對教材要深入挖掘，認真揣摩教材的編寫意圖，充分發(fā)揮教材的指導作用。在日常教學中，同樣的教材，不同的教者采用不同的處理方法，自然效果也就截然不同。在教學時要充分挖掘教材中的閱讀材料以及插圖的作用。使它們更好的為課堂教學服務。

在課堂教學過程中，接合學生的生活，有意識地創(chuàng)設情景，這樣克服了學生一碰到理論、論證就覺得枯燥無味的心理情緒，提出一些與課本有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情景之中，容易激發(fā)起學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣［2］。例如:在講“慣性”時，一輛客車停在一只小狗前面，車上的人站起來并向前傾倒，這是為什么呢？有同學回答:人們有慣性;也有同學回答:人們站起來看車前面的小狗。雖然后面的同學答錯了，但從相反的方面證明了人有慣性，又能活躍課堂氣氛。又如:在講“電流與電壓和電阻的關系”時，不少學生理解為:電壓與電流成正比，電阻與電流成反比。若直接將結論告訴學生，學生不僅難理解，而且也難記住。若舉一個例子讓學生思考:有兩父子十分相象，我們經(jīng)常說兒子象父親，而不會說父親象兒子，為什么？因為先有父親，后有兒子。在歐姆定律中，先有電壓和電阻，然后才形成了電流。學生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。因此，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得和諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽講并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識，增強技能。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發(fā)出來的。從而也加深了對知識的理解,感受到物理現(xiàn)象的神奇，激發(fā)學習興趣。

在教學中，教者既要深挖教材，以教材內容為依據(jù)，以學生基礎為參照組織教學，但又不能僅僅局限于教材,被教材所奴役，僅僅為完成教材內容而教學。教者應學會對教材內容的優(yōu)化處理，充分顯示物理的趣味性、實用性。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣［5］。他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲。這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會起到積極的促進作用。如:老師講了摩察后，讓學生體會迷你實驗中的小實驗，將玻璃瓶蓋的蓋子蓋緊，然后用肥皂水將手弄濕后，再去開蓋，發(fā)現(xiàn)自己很難打開蓋子,這是為什么呢？再提問:若無摩察，世界將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生做了小實驗后，要及時交流制作情況，并在小制作中給與表揚和鼓勵。教材中的“信息窗、加油站”既能將學生的知識面拓寬，又能將知識加深。這樣既鞏固了學生的知識點，又活躍了學生的思維。學生的知識得到鞏固、拓寬、加深，學生的學習成績也會得到提高。通過這樣簡單的處理，使學生參入到教學活動中。不僅使課堂氣氛更加活躍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還降低了難度，使學生認識到物理與生活的緊密聯(lián)系，感受到物理的趣味性。使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力。讓學生真正在快樂中學習，在學習中享受快樂。

3.2注重教學方法的靈活多樣，深入淺出

正確的教學目標確定后，下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，教師要根據(jù)授課類型、知識內容、學生基礎的不同，“善于設計相應的最優(yōu)教學方法，最大限度調

動學生積極性，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，以達到最佳的教學效果”。分散難點，降低學習難度，便于學生掌握。使學生學的輕松，就愿意主動參入教學，學習興趣盎然。 4 加強實驗教學，讓學生在實際操作中感受學習的樂趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。大多物理定律，都是在實驗的基礎上，通過推理歸納得出的。在教學過程中，再現(xiàn)規(guī)律、定律的生成過程，有利于學生的理解。而且，初中生朝氣蓬勃，動手的欲望強，好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力。在實驗過程中，學生既得動手，又得動腦。不僅要想是什么？還要想為什么？特別是實驗設計，更能激發(fā)學生們的興趣。為此學生的創(chuàng)造性思維便會得到迅速全面的發(fā)展。對于物理教師來講，除教材中的學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗［8］。把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。如：在講授流體壓強與流速的關系時，學生對這部分知識的理解有一定困難，自然學習興趣不高，所以做好相關實驗非常重要。教學過程中，課前要求每兩個學生準備一個空飲料瓶子、一個香煙過濾嘴或者一節(jié)小木棍。上課時，首先讓學生以同桌為單位，讓學生把過濾嘴或者小木棍放在飲料瓶口，然后用力吹過濾嘴或者小木棍，看能否把過濾嘴或者小木棍吹進飲料瓶。通過這樣的小試驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考原因，驗證壓強與流速有關。在實驗的基礎上，學生很容易就能發(fā)現(xiàn)流體壓強與流速的關系。這樣一來，讓學生自己在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在探究過程中品嘗成功的喜悅［9］。這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。 5 注重學用結合，讓學生體會到物理知識的廣泛性和實用性，激發(fā)學生積極主動的參入學習

物理知識來源于生活，服務于生活。在教學中一定要注意物理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用物理知識指導生活實踐的意識。讓學生充分感受到物理知識在生活中的廣泛應用，認識到物理的重要性和實用性。學生對物理的重要性有了充分的認識，就有了學習的原動力，才會更加努力的學習物理。如：講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖［6］。通過這個例子，學生感覺道這部分知識很有趣很實用，自然興趣盎然。對“杠桿平衡的條件”也會有更深的理解，從而運用自如。學習了“簡單機械”后，可看看自行車，它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調運用的。這樣一來，不僅使學生更好的掌握了物理知識，而且還能讓學生在此過程中，創(chuàng)造學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。

6 開展豐富多彩的課外活動，給學生搭建展現(xiàn)才華的平臺

隨著學生的年齡增長，同學們自我意識濃厚，已經(jīng)不滿足那種“上課由著教師灌，自習圍著習題轉”的舊教學模式，最樂意按照自己的意圖思維，來行事，來解決一些實際問題。我們應該滿足中學生這種心理要求，組織板報組、無線電小組、小家電維修小組、小制作小組等。第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓他們在實踐中受鍛煉，長才干。同時定期舉行各種小型競賽，讓物理愛好者充分發(fā)揮特長，取得成功，以成功激情趣［7］。 7 建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學習興趣

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道” ［10］。

總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，促進學生主動學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。物理來源于生活，也必然扎根于生活，并且廣泛應用于生活。由現(xiàn)實生活抽象概括出物理知識，再把物理知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學生學習物理的興趣。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

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middle school on the cultivation of interest in learning physics

abstract: the interest is that people seek to understand the certain things or engage in certain activities psychological tendencies. psychology studies have showww.taixiivf.comote active learning of students, it is necessary to inspire and nurture student interest in learning.

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