第一篇：小學教育畢業(yè)論文

新課程背景下的農(nóng)村中小學教育

摘要：由于農(nóng)村中小學辦學條件的限制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村中小學教師角色；構(gòu)建農(nóng)村中小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學；教與學；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學教師角色

農(nóng)村中小學教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設(shè)計，教學過程的設(shè)計。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學。構(gòu)建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務(wù)是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。

1．創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學習。復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。 (2)情景引入。通過復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調(diào)動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質(zhì)�？煞秩�步：

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內(nèi)容。

通過學生嘗試思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質(zhì)疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關(guān)鍵的問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難。通過學生討論、質(zhì)疑，使學生進一步理解新知識。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識。學生經(jīng)過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，概括學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內(nèi)容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環(huán)繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或?qū)ｍ椌毩暋�發(fā)展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發(fā)展。

2．評價。在學生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學生談這節(jié)課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學育人環(huán)境

確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村中小學德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應(yīng)達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。 (二)喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。

1．給學生質(zhì)疑的機會。“教學就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內(nèi)容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權(quán)利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內(nèi)化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功意識。

4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應(yīng)該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源。“一段校史、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

4．學生活動。“紅領(lǐng)巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規(guī)校訓”以及參觀、訪問、調(diào)查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

(四)運用激勵性評價，促進學生自主發(fā)展

很多農(nóng)村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數(shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發(fā)學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災(zāi)難性的。長期如此，將破壞學校教學環(huán)境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結(jié)果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主發(fā)展。

四、多種途徑促進農(nóng)村中小學教育發(fā)展

(一)調(diào)整農(nóng)村學校布局，以信息化推動學校的發(fā)展

農(nóng)村學校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調(diào)整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設(shè)示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個學校的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，進一步提高教育教學質(zhì)量

學校的發(fā)展離不開教師。農(nóng)村“民轉(zhuǎn)公”和代課教師偏多，素質(zhì)偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農(nóng)村學校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時，還要加強“人網(wǎng)”的建設(shè)。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓等方面向農(nóng)村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學校任教；二是通過發(fā)達地區(qū)對貧困農(nóng)村學校的支教、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強學校領(lǐng)導班子建設(shè)，提高農(nóng)村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師的學歷層次和基本功素質(zhì)；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質(zhì)量。

(三)利用農(nóng)村獨特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在農(nóng)村進行新課程改革，環(huán)境、設(shè)施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業(yè)教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農(nóng)村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創(chuàng)新改進，將會收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件

大多數(shù)農(nóng)村中小學忽視校本教研，盛行分數(shù)管理。為了扭轉(zhuǎn)這種重分不重人，利益驅(qū)動代替事業(yè)追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。

(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯(lián)系

家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。無論是實施課改年級的教師還是其他年級的教師，都要多與家長聯(lián)系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并舉行家長開放日、開放周，邀請家長走進課堂，縱橫了解孩子的學習情況。通過平等對話。在對話中互相理解，在理解中促進學生的和諧發(fā)展。

(六)健全教育評價機制，激發(fā)教師的積極性

教育評價有鑒定、改進、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進人的全面發(fā)展。建立教師教育教學綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評估教師工作；在學生評價上注重學生的發(fā)展，建立學生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學的教育評價機制，激發(fā)教師進行新課改的積極性，在教育教學中呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的新課改文化氛圍。

第二篇：小學教育專業(yè)畢業(yè)論文

“分數(shù)的意義”教學設(shè)計研究

“接受理論”指導小學語文閱讀教學

“模糊”的詩教，讓孩子回歸詩歌王國

“生活中的比”教學設(shè)計研究

“數(shù)形結(jié)合”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

“數(shù)學廣角——簡單的排列組合”教學設(shè)計

“先學后教”模式下教師困惑的調(diào)查研究

《愛彌兒》的童年期教育思想對我國家庭教育的啟示

《科學（3～6年級）課程標準》與原《自然教學大綱》比較研究

《論語》中的孝道思想及其現(xiàn)實意義初探

《我愛你，漢字》教學設(shè)計

《頤和園》教學設(shè)計

《圓明園的毀滅》教學設(shè)計

《閱微草堂筆記》中“狐”形象初探

20以內(nèi)退位減法的教學設(shè)計研究

chant在小學英語教學中的應(yīng)用

tpr教學法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用

安徒生童話中的動物形象分析

暴力動畫片與小學高年級學生攻擊性行為的理性思考

被遺忘的大道——對中國古代“學習學”的一、二探討

成長記錄袋評價法在小學科學課中的應(yīng)用

城市小學教師性別比例失衡問題及對策

城市小學就近入學制度實施：現(xiàn)狀，原因及條件

城鄉(xiāng)小學生青春期教育現(xiàn)狀的比較研究

城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學新生學習適應(yīng)性調(diào)查——以天津市大港區(qū)農(nóng)村小學為例 初探數(shù)學史知識在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

初探小學數(shù)學解題策略

初探小學語文教學中的“讀寫結(jié)合”

創(chuàng)設(shè)問題情境理論在小學英語教學中的應(yīng)用

從“現(xiàn)代性”視角重認唐詩的“盧奇馬怪”

從《狼牙山五壯士》等課文看小學語文

從劉默耕先生的小學自然教育思想透視當前科學教育改革

從圖畫書看小學語文教材形式的改革方向

從小學生對理想學校的描繪反思學校教育

從新修訂的“未成年人保護法”談小學兒童的權(quán)益保護

當代社會的變革與小學德育內(nèi)容的更新

當前大學生政治信仰教育存在的問題及建議

當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及建議

第一學段小學識字教學存在問題及對策研究

動畫片對小學生英語口語學習的輔助作用

對201*年新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的解讀

對當前“身份”教育現(xiàn)象的分析與對策

對當前小學賞識教育的再思考

對函數(shù)一致連續(xù)性判別法的研究

如需以上論文，請聯(lián)系qq1549984848

第三篇：小學教育專業(yè)畢業(yè)論文題目

小學教育專業(yè)畢業(yè)論文題目(參考)

序號 論文題目

1 淺談中小學教師專業(yè)化及其發(fā)展

2 福建小學地方性課程中加入方言文化課的構(gòu)想 3 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響 4 廈門市家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策

5 新課程背景下的文本解讀

6 淺談小學"學困生"自我效能感的培養(yǎng)

7 美國小學教師教育的基本特點及啟示

8 小學習作評改的策略研究

9 研究性學習在小學科學教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其啟示 10 中美小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示 11 淺談如何提高小學教師的審美素質(zhì)

12 信息技術(shù)與小學課程整和的問題與對策

13 集美大學小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的調(diào)查研究 14 試論小學生學習習慣的發(fā)展特點及其培養(yǎng)

15 當前語文課堂評價的誤區(qū)與矯正

16 不同家庭結(jié)構(gòu)對兒童個性的影響

17 教學中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究

18 女大學生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究

19 網(wǎng)絡(luò)成癮對兒童心理發(fā)展的影響

20 小學習作教學存在的主要問題及對策初探

21 試論家庭教育在小學生自我意識發(fā)展中的作用 22 淺談新課標理念下的課堂教學改革

23 教師教學風格對小學生個性形成的影響

24 關(guān)于小學教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感調(diào)查研究 25 當前家庭教育的不足對小學生心理健康的影響 26 小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略初探

27 新課改背景下的閱讀教學誤區(qū)初探

28 淺析中國現(xiàn)代母親教育

29 關(guān)于課堂提問以學生為主體問題的思考

30 傳統(tǒng)個別化教學與網(wǎng)絡(luò)個別化教學之比較

31 福建小學教育專業(yè)本科畢業(yè)班學生職業(yè)意識初探 32 廈門市小學生課余培訓調(diào)查研究

33 研究型教師的成長策略

34 淺談小學口語交際課堂教學的策略

35 小學數(shù)學"實踐與綜合應(yīng)用"教學的問題及對策 36 臺灣"感恩教育"教學范例闡析

37 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學課堂教學

38 小學數(shù)學課堂情境教學探究

39 淺析當前教師評價體制

40 在數(shù)學教學中加強情感教學的策略

41 小學教師教學語言現(xiàn)狀調(diào)查與分析

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84 重塑當代大學生的人文精神 淺談小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng) 論推廣少兒經(jīng)典教育的必要性和成敗關(guān)鍵 放飛語文課堂 開辟求知天地 "任務(wù)驅(qū)動型"口語交際教學模式的構(gòu)建 中國畫與西方繪畫的造型之比較 小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 中美小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標的比較分析與啟示 臺灣電視節(jié)目對大陸中小學生的影響及其對策研究--以廈門市翔安區(qū)為例 小學課堂教學中運用新模式存在的問題及對策 小學語文綜合性學習的誤區(qū)初探 廈門市民辦小學現(xiàn)狀調(diào)查與研究 新課程背景下討論法的探索 關(guān)于小學生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究 小學教師"隨班就讀"教育教學能力的研究 感悟：詞義教學的新策略 中日生存教育的比較及思考 小學科學教學中"有結(jié)構(gòu)材料"的研究 大學生團體心理咨詢內(nèi)容分類研究 小學數(shù)學教學中游戲的應(yīng)用與設(shè)計 農(nóng)村小學開設(shè)科技活動課的初步研究--以福建省武夷山地區(qū)為例 21世紀中小學健康教育新思考 新時期小學班級管理的策略初探 小學數(shù)學概念教學存在的問題及對策 小學古詩教學要加強審美教育 信息時代小學美術(shù)教學的策略 淺談小學科學課科學探究活動的現(xiàn)狀和策略 關(guān)于小學口算教學的幾點思考 臺灣小學教師教育的優(yōu)勢及其啟示 小學數(shù)學生成性課堂資源的開發(fā)和利用 小學生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進策略的研究 信息技術(shù)條件下小學生探究學習能力的培養(yǎng) 小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策 小學生數(shù)學建模能力培養(yǎng)策略 教育信息化環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變 試論當前小學的科普教育 小學生課外閱讀策略探究 試論小學古詩教學中的情感教育 試論金庸武俠小說對小學生的影響 淺談互聯(lián)網(wǎng)對中小學生德育教育的影響 高等數(shù)學思想方法的形成和發(fā)展及其教育功能--高等數(shù)學思想方法提升小學教師素質(zhì)之"概率統(tǒng)計思想"教育對培養(yǎng)小學生數(shù)學能力的影響 小學教育專業(yè)教育實習存在問題與解決對策探討

85 海峽兩岸小學段"統(tǒng)計與概率"的比較研究

86 生命教育呼喚對話教育

87 關(guān)于小學校園安全教育問題的若干思考

88 authorwww.taixiivf.com)化為專業(yè)能力的必要途徑。

學校是知識傳遞的場所，更是能力培養(yǎng)的基地。學生學習的重點不在于知識掌握的多少，而在于能力提高的程度。因此，任何階段的教育都有一個知識向能力轉(zhuǎn)化的問題，在大學學習階段，這一問題的重要性尤為明顯。畢業(yè)論文就是實現(xiàn)學生所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的重要手段，它能夠培養(yǎng)學生的思維能力、知識綜合能力、語言表達能力、科研能力和實踐能力，使其更關(guān)心社會、了解社會，更適應(yīng)社會的需要。

2．小學教育專業(yè)畢業(yè)論文的特點

（1）科學性

小學教育教學畢業(yè)論文的目的在于揭示小學教育教學領(lǐng)域中的客觀規(guī)律，尋求該領(lǐng)域中的客觀事實，并以文字的形式表達出來提供給其他教育工作者借鑒。因此，完成小學教育教學畢業(yè)論文，應(yīng)當根據(jù)科學研究為總?cè)蝿?wù)，堅持科學性的原則，對該領(lǐng)域中的研究對象進行深入探討。小學教育教學畢業(yè)論文的科學性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

&s226; 選題的科學性。完成小學教育教學畢業(yè)論文的第一步是確定畢業(yè)論文的研究論題。在選擇研究論題時，作者應(yīng)當以自身的能力為基本出發(fā)點，選擇

那些能力之內(nèi)的題目并努力完成。確定選題后，應(yīng)當盡量尋找那些有據(jù)可依的材料作為參考。

&s226; 立論的科學性。小學教育教學畢業(yè)論文的科學性在立論上要求作者要客觀、理性的看待問題并從中得到符合實際的研究結(jié)論。這一過程中不能帶有個人的好惡和偏見，不能主觀臆造。

&s226; 選擇論據(jù)的科學性。論據(jù)的選擇是否合理關(guān)系著整篇畢業(yè)論文的優(yōu)劣與否。在設(shè)立或選擇論據(jù)的過程中，作者要經(jīng)過周密的觀察、思考、實驗和實際調(diào)查，盡可能多的占有閱讀資料，選擇其中最有力的觀點作為畢業(yè)論文的論據(jù)。

（2）創(chuàng)新性

任何畢業(yè)論文都要有獨特的見解，也就是有創(chuàng)新性。在畢業(yè)論文的寫作過程中強調(diào)創(chuàng)新性即是要求作者在對前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出自己的觀點和見解。如果作者在寫作過程中只能繼承而不能具備創(chuàng)新能力，那么完成的畢業(yè)論文將只是重復(fù)前人的工作。寫作小學教育教學畢業(yè)論文中的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

&s226; 對研究對象經(jīng)過周密的觀察、分析和研究，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)沒有研究或根本沒有涉及過的問題。

&s226; 對資料進行綜合、全面分析的基礎(chǔ)上進行個人的創(chuàng)新寫作任務(wù)。要做一個有創(chuàng)新性的作家并不是一件很容易的事情，需要認真、細致、和勇于堅持真理的精神。要具備創(chuàng)新性首先是要作到對已有資料的全面瀏覽和分析、處理，并在此基礎(chǔ)上得到新的寫作靈感。

（3）邏輯性

寫作研究性論文的目的在于細致、深入的探討領(lǐng)域內(nèi)的問題和想象，因此，每一篇論文都應(yīng)當形成一個相應(yīng)的邏輯體系。首先，畢業(yè)論文的邏輯性體現(xiàn)在內(nèi)容和深度的理論性上，這是因為畢業(yè)論文所研究的對象是作者感興趣領(lǐng)域中的事物和現(xiàn)象本質(zhì)的深刻認識。其次畢業(yè)論文的邏輯性體現(xiàn)在其整體結(jié)構(gòu)上，也就是文章結(jié)構(gòu)的邏輯性。一般而言，畢業(yè)論文不論是偏重理論研究還是偏重實際應(yīng)用，都應(yīng)講究邏輯性，就是要求能夠自圓其說，思路清晰。

（4）練習性

小學教育教學畢業(yè)論文是學生在大學學習階段必須完成的作業(yè)，不是正式發(fā)表的專業(yè)論文，因而它的一個顯著特征應(yīng)當是練習性。具體表現(xiàn)在：必須在規(guī)定的時間、按照規(guī)定的質(zhì)量要求完成；必須在教師的指導、提示下完成；必須聯(lián)系、結(jié)合所學專業(yè)知識和教材的內(nèi)容；必須經(jīng)過多次的嘗試、反復(fù)的修改才能完成；已完成的論文必然存在著很不成熟之處。

3．小學教育專業(yè)畢業(yè)論文的一般要求

在畢業(yè)論文的撰寫過程中，除了要作到認清意義，認真對待，保證充足的時間和精力，虛心接受指導教師的指導，獨立完成等具體要求方面之外，還應(yīng)強調(diào)以下原則：

（1）專業(yè)性原則

畢業(yè)論文是提高自己的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)自己專業(yè)能力的需要，應(yīng)該圍繞著自己的專業(yè)去寫作。具體而言，就是要求我們在撰寫的過程中，緊密聯(lián)系小學教育專業(yè)所學的知識內(nèi)容，并盡可能地結(jié)合小學教育教學的實際。

（2）真實性原則

一方面，材料應(yīng)該真實可靠，特別是對于一些事實性的材料（如引文、數(shù)據(jù)、典型事例等）應(yīng)做到準確無誤；另一方面，觀點和結(jié)論應(yīng)正確地反映事物自身的規(guī)律，并做到全面和辨證地看問題。

（3）完整性原則

一方面，論文的論證過程應(yīng)完整，論據(jù)盡量做到周密、詳盡；另一方面，論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，正文內(nèi)容部分應(yīng)該包括序論（緒論）、本論、結(jié)論三個部分，除此之外，格式上應(yīng)符合中央電大的要求，如標題、目錄、內(nèi)容摘要、參考文獻、裝訂等。

（4）規(guī)范性原則

一方面，論文的推理應(yīng)符合邏輯要求，不出現(xiàn)邏輯錯誤，如在概念的使用上前后文不一致，違反同一律，判斷本身具有歧義，推理的理由虛假，結(jié)論與材料沒有必然的邏輯聯(lián)系等；另一方面，論文語言的運用應(yīng)該平實準確、嚴謹規(guī)范，不要使用一些歐式句子和冷僻的詞語，語言應(yīng)表達準確，不必要的修飾語句應(yīng)盡量刪去。

二、小學教育專業(yè)畢業(yè)論文的寫作過程

1．論文的選題

小學教育專業(yè)畢業(yè)論文撰寫的第一步是選擇題目。題目就是可研究的問題，但不是所有的問題都能作為小學教育專業(yè)畢業(yè)論文的題目。論文選題目必須具有這樣一些特征：

&s226; 屬于教育科學領(lǐng)域的問題，問題的解決能推動小學教育教學研究的發(fā)展。如“某一個字有幾種讀音”、“某一類型的應(yīng)用題有幾種解法”這類問題就不宜作為畢業(yè)論文題目。

&s226; 必須具有一定的普遍意義。一個問題如果只針對個別現(xiàn)象，例如，“如何發(fā)展xx同學的智力水平”，就沒有必要作為課題。

&s226; 必須有明確而集中的范圍和任務(wù)。例如，“如何發(fā)展學生的智力”，范圍太大、任務(wù)不明確，因而不宜作為畢業(yè)論文題目。

&s226; 要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會地位”之類的問題，不是教育部門通過研究就能解決的，因此，不能作為題目。

教學實踐證明，畢業(yè)論文題目選得好，可以事半功倍，取得較好的成績。反之，題目選不好，往往會使畢業(yè)論文寫作難以開展，甚至半途而廢。因此，在小學教育教學畢業(yè)論文寫作中科學地選擇題目是十分重要的。

但是，從畢業(yè)論文的實踐來看，學生選題時常常會出現(xiàn)這種情況，就是由指導教師提供若干個題目，學生從中選擇一個。這種“點菜式”的選題模式有兩個局限性：一是題目往往不適合學生。教育教學實踐中的問題是無限的，將無限的問題局限于某人或某幾個人提出的有限的幾個“參考題目”中，必然是掛一漏萬。如果只從這些“參考題目”中選擇課題，往往很難找到適合自己的題目。二是容易出現(xiàn)大而空的選題。“參考題目”常常不是具體的研究課題，而是研究的方向或范圍。把它們當作題目，不可避免會出現(xiàn)大而空的狀況。因此，這種“點菜式”的選題不應(yīng)是我們所倡導的選題方式。

小學教育專業(yè)畢業(yè)論文的題目應(yīng)該主要來自于學生自己的教育教學實踐，具體選擇課題的過程，一般可分如下三步：

第一步是確定范圍。選題要先確定自己熟悉且感興趣的范圍，比如，我們可以把差生教育、小學美育等確定為自己的撰寫論文的范圍。

范圍可大可小。不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西研究了。事實上，哪怕是一個很小的范圍，也有許多值得研究的東西。比如，在“練習安排”這個較小的范圍中，可以有“練習量與練習效果”、“練習方式與練習效果”、“不同學習內(nèi)容的練習量、練習方式的差異研究”、“不同學生的練習差異”等許多具體問題供選擇。能將某一范圍的問題逐一研究徹底固然很好，就是只將其中的某個問題研究透徹，也是很大的成功。因此，在確定范圍時，不要盲目求大。特別是對初次進行教育教學論文寫作的學生，更應(yīng)該從小范圍著手進行研究。

第二步是提出問題。確定題目范圍只是確定了寫作的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。

提出和形成一個有科研意義的問題，本身就是了不起的成就。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏�已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

提出問題前，要先了解該問題所屬領(lǐng)域的研究動態(tài)，這就要進行文獻的查閱。通過查閱文獻來了解前人在這個領(lǐng)域內(nèi)已作過哪些研究，得出哪些結(jié)論，各種觀點是否一致，在哪些觀點上存在分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么；還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需深入研究。在查閱文獻時，不僅要注意文獻所提供的內(nèi)容，而且要注意對前人研究方法的分析。在此基礎(chǔ)上，才能對前人的研究結(jié)果，提出進一步深入探究的問題，或者對前人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，或者變換思考角度，提出新的、有價值的問題。

第三步是題目論證。圍繞確定的范圍，可以提出許許多多的問題。如何從中選擇題目呢？這就要對提出的問題進行論證。

題目論證應(yīng)從三方面考慮：①是否適宜作題目。②是否有價值。判斷題目是否有價值，一是要看課題是否需要，二是看題目是否有新穎性。③是否可行。

題目的可行性，也應(yīng)考慮三個方面：①學生的實際水平能否勝任。②時間是否保證。③能否有效地收集到資料。

2．研究資料的收集

在選題的過程中，我們已翻閱了大量的材料，對題目的中心內(nèi)容已有所把握。題目選定之后，就要以題目為中心，做一些踏實的搜集資料的工作。搜集資料可以說就成為研究階段的最主要環(huán)節(jié)。這里的資料，主要指作者在既定目標下從圖書情報資料中獲取的事實、文字、數(shù)據(jù)、圖象以及理論。資料的搜集要做到：觀察要細心，閱讀要廣泛，歸納整理要細密。

&s226; 要在開始時就制定一個搜集材料的目錄

寫論文要調(diào)查過去的研究成果，明確現(xiàn)階段達到的程度和今后要解決的問題。從這個上來講，制定一個搜集資料的目錄是寫好畢業(yè)論文的重要基礎(chǔ)。制定這個目錄時要和寫論文有經(jīng)驗的前輩交談，或經(jīng)導師或教研室有經(jīng)驗的教師指點，也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗，交換意見。制定搜集材料的目錄，可以從現(xiàn)在的文獻資料調(diào)查入手，既熟悉，又會有興趣。如果從過去開始，對初學者來說，往往不了解從什么時候開始，很多是從中途入手。搜集材料的目錄可以按年代由近溯遠，寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對

象的材料。如果是雜志中的材料，可按照刊行的月別，記上作者、標題、雜志名、卷號、頁碼。如果是單行本的話，要在目錄上記上出版單位和發(fā)行年月。如果是報紙，要寫上發(fā)行的年月日。

&s226; 要隨時摘錄與選題有關(guān)的材料

搜集材料，要多要全，沒有遺漏，這是最理想的。但是，任何一個問題的研究都有主要材料和輔助材料。一個人的時間和精力是有限的，特別是對畢業(yè)生來說，想在短時期內(nèi)把所有的材料都無遺漏地搜集起來，是不可能的。這就要圍繞核心問題搜集主要材料，抓住一些重要的、有用的材料，把它記下來，摘寫出來。對輔助材料，可放在次要地位來處理，不能不分主次。初學寫作者常犯的毛病就是貪多求全。

&s226; 要著重搜集第一手材料

寫畢業(yè)論文，是培養(yǎng)我們嚴謹治學態(tài)度的一條途徑。因此，不能滿足于第二手材料，而要盡可能從第一手材料中找根據(jù)。文獻資料只能是參考，原書才是根本。比如評論楊朔的散文，只讀有關(guān)評論楊朔散文的文章，不讀原著，是一種不負責任的態(tài)度。這正如自己沒有親自去旅游，只靠旅游說明書來介紹名勝古跡一樣的可笑。

&s226; 對搜集來的資料要認真閱讀

分析搜集來的資料要區(qū)別其正確與錯誤，找出其不足的，需要補充的，需要發(fā)揮的地方。有了這個工夫，這些材料就會變成自己的財富，就會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。經(jīng)過閱讀分析，心里有底，把材料擺出來，就知道這些材料屬于哪一類，可以分成幾類，哪些是核心的，哪些是不重要的。這樣，寫的時候就會得心應(yīng)手。如果在閱讀分析材料過程中，發(fā)現(xiàn)文獻上還沒有搞清的地方，研究中產(chǎn)生疑問，就要對問題點進行調(diào)查，或重新查閱資料，或進行實地調(diào)查，或訪問有關(guān)系的人，把一個個問題解決了。

在收集資料的過程中，特別是要注意選擇合適的研究方法。教育研究方法多種多樣，適合畢業(yè)論文寫作的主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、文獻分析法、個案研究法等。通過這些方法進一步收集資料，特別是大量的小學教育教學實踐中的資料，這是進行論文寫作前期準備中值得注意的重要問題。

第五篇：小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

1、小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

在小學(某某)學科課堂教學中調(diào)動學生積極性的方法(或策略)研究 素質(zhì)教育背景下的小學教師專業(yè)素質(zhì)研究

課堂教學過程中的師德問題研究

在課堂教學中調(diào)動學習落后學生積極性的研究

改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

論課堂教學中組織學生討論的藝術(shù)

(某某學科)研究

試論小學生學習興趣的培養(yǎng)

試論小學生(數(shù)學,語文,自然....)自學能力培養(yǎng)

試論如何在語文教學中指導學生朗讀

試論小學生自然課實踐能力的培養(yǎng)

試論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

論小學生社會實踐能力的培養(yǎng)

論小學生愛家鄉(xiāng)品質(zhì)的培養(yǎng)

試論學生中獨生子女愛他人品質(zhì)的培養(yǎng) 小學語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

論("我"或某某教師)在小學(語文,數(shù)學,自然....)學科中教學的特色

教師期望在小學生發(fā)展中的作用

試論小學生的合作學習

試論小學生的研究性學習

試論小學生綜合性學習

試論活動課程的理論與實踐

論活動課程評價的理論與實施

小學班級建設(shè)中學生干部選拔與培養(yǎng)

論優(yōu)秀班風的建設(shè)

在開展班級活動中預(yù)防危險事件發(fā)生的理論與實踐 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學課堂教學中的應(yīng)用

小學生(語文,數(shù)學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發(fā)展的評價研究

小學課堂教學評價改革研究

論小學生作業(yè)批改的藝術(shù)

小學教學中的考試改革研究 校本課程的研制與發(fā)展

小學各科課程資源的開發(fā)和利用(教材分析,網(wǎng)絡(luò)資源分析,教學軟件分析,課外讀物分析等)研究

"教育"與小學語文教學

語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 論文寫作要求:

選題:根據(jù)建議選題,學生與指導教師商議,題目不要太大,以免空泛和難以駕御

結(jié)構(gòu):按照《畢業(yè)論文寫作》要求,要結(jié)構(gòu)完整,包括題目,摘要,關(guān)鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結(jié)論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內(nèi)容缺一不

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