農(nóng)村初中物理實驗活動開展的現(xiàn)狀及對策

摘要：實驗活動的開展是物理教學(xué)的前提和重要保證，是學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度形成的重要陣地。本文就農(nóng)村初中物理實驗活動的開展現(xiàn)狀做出分析，找出存在的問題，針對農(nóng)村學(xué)校教師自身實際，提出一些解決措施，為進(jìn)一步加強新課程在農(nóng)村的推進(jìn)，做出努力。

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。

物理實驗活動是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑．通過實驗的操作、觀察和結(jié)果分析手段，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識和初步的實驗技能，使學(xué)生初步具有獨立的解決問題的能力。同時實驗過程中的體驗，在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、意志品質(zhì)、交流合作精神等方面發(fā)揮獨特作用。

因此，發(fā)揮物理實驗活動在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用，是物理新課程實施的重要表現(xiàn)手段。

隨著新課程的推進(jìn)，物理教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，物理實驗活動開展也出現(xiàn)了一些問題，特別是在情況比較特殊的農(nóng)村。找到存在的問題，尋求一些解決的方法，使實驗活動的開展，在農(nóng)村初中中能深入持久的開展下去成為了當(dāng)務(wù)之急�，F(xiàn)狀及問題如下：

第一、條件所限，實驗效果不理想。

較多普通中學(xué)演示實驗設(shè)備不完善，實驗器材不足，器材比較陳舊，更新速度不夠，缺乏專人維護(hù)，演示實驗的直觀性和可見度都不太理想，實驗條件受到限制。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想。實驗的優(yōu)勢和作用被削弱，造成教師不愿使用器材設(shè)備開展實驗活動。

第二、學(xué)校和教師受傳統(tǒng)觀念的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。

學(xué)校對實驗課普遍不夠重視，認(rèn)為可有可無。表現(xiàn)在教學(xué)場所提供、維護(hù)建設(shè)、實驗室資金的支持，包括物理課課時設(shè)置等諸多方面限制，導(dǎo)致教師不得不放棄，能不做的盡量不做。

對于教師而言，有些教學(xué)方法比較陳舊，仍以講授為主。出現(xiàn)“學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗”的論調(diào)；甚至由此而引發(fā)了較為普遍的“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。學(xué)生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗。總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣教出來的學(xué)生一碰到實物就束手無策，不知道如何動手。

第三、變“探究”為“模仿”，實驗教學(xué)思想落后，教學(xué)方式單一，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了應(yīng)付考試，有些老師在實驗活動中從選什么器材、到如何操作，到結(jié)論，只要會考的全一股腦全告訴學(xué)生；一節(jié)課講30分鐘，剩15分鐘到實驗室完成實驗，甚至多個不同實驗一起完成。教師在實驗活動開展中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，變“探究實驗”為“驗證實驗、模仿實驗”。學(xué)生只需按課本中規(guī)定、老師的說法進(jìn)行實驗；照葫蘆畫瓢，被動模仿。這樣的實驗味如嚼蠟，更談不上實驗?zāi)芰�和�?chuàng)新能力培養(yǎng)。

第四、隨著農(nóng)村教育現(xiàn)代化的建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)，有些教師過于追求教學(xué)手段的先進(jìn)，“與城市接軌”，出現(xiàn)了多媒體演示替代傳統(tǒng)實驗的現(xiàn)象。光有實驗過程的再現(xiàn)，對學(xué)生實驗過程中的情感體驗沒有足夠的關(guān)注。

以上現(xiàn)狀，對新課程改革在農(nóng)村中推進(jìn)產(chǎn)生了制約，也極大地影響著物理教學(xué)質(zhì)量，和物理實驗活動的重要地位很不相當(dāng)，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應(yīng)。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和發(fā)展學(xué)生能力的需要，結(jié)合農(nóng)村目前教學(xué)條件的現(xiàn)狀，針對教師自身提出了一些建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方式、方法。

（1）實驗活動的開展是物理新課程的要求。學(xué)校應(yīng)樹立新觀念，在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到物理實驗活動開展的實際需要，并提供必要保障。

（2）對于教師自身，應(yīng)積極掌握新課程的理念，改革實驗教學(xué)方式、方法。

在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變。由單純的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�的共同探究，共同體驗實驗的全過程。在實驗活動中實現(xiàn)師生交流、生生交流，相互溝通、相互啟發(fā)。

在這種互動中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗、情感、體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。例如：教師的演示實驗，完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)行，教師課前有目的地安排一些實驗讓學(xué)生事先去完成，演示實驗時讓學(xué)生配合教師一同進(jìn)行，這既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，又能使學(xué)生的動手能力得到加強，使學(xué)生印象深刻。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)生實驗研究的興趣和情感體驗，明確實驗活動開展的指導(dǎo)思想。

開展實驗活動指導(dǎo)思想是，還學(xué)生在實驗中的主體位置。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其獲得直接的情感體驗，是開展實驗活動的核心思想。

比如：我們可以采用將課堂教學(xué)中驗證性演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生探索性學(xué)生實驗的方法。在改變物體內(nèi)能方式這一節(jié)課教學(xué)時，安排學(xué)生從家中帶來鋸條、木塊、鉛絲、火柴等實驗材料，讓學(xué)生用除加熱之外的其他方法使這些物體溫度升高，內(nèi)能增加，學(xué)生就會得到做功也可以改變物體內(nèi)能，特別是劃燃火柴和點燃火柴使學(xué)生進(jìn)一步深刻理解做功與熱傳遞在改變物體內(nèi)能效果上是等效的。

（二）提高教師自身的實驗?zāi)芰�和�?chuàng)新能力

教師自身的能力是實驗活動開展的一個重要影響因素。教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，使自身具備良好的實驗?zāi)芰�和實驗技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對物理中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實驗、創(chuàng)新一些實驗設(shè)計等。教育部門應(yīng)組織物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進(jìn)實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)。此外，開展各級物理實驗研討會，也提供物理教師間交流與探討的重要機會。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開展實驗活動，適應(yīng)時代要求。

（1）在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的活動中，加強教師的指導(dǎo)，掌握必要的研究技能

研究技能的掌握，是順利開展實驗活動、培養(yǎng)創(chuàng)新的必要基礎(chǔ)和重要的智力支持。一方面，讓學(xué)生熟悉實驗所需的器材，掌握基本操作原理，學(xué)會仔細(xì)、全面的觀察，能準(zhǔn)確描述，能歸納實驗的結(jié)論。另一方面，學(xué)會運用觀察、分類、交流、對比、測量、預(yù)測、推斷、識別與控制變量、形成與驗證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計實驗、建立模型等探究方法，并滲透到平時學(xué)習(xí)之中。使學(xué)生熟悉他們，掌握他們。兩者相結(jié)合，才能使激發(fā)出創(chuàng)造的火花，轉(zhuǎn)化為學(xué)生孜孜以求的探索。因此，在教師的指導(dǎo)下，掌握必要的研究技能，是實驗活動走向深化的必由之路。

（2）在實驗中多設(shè)置能使學(xué)生觀察和思考的問題，引發(fā)研究的欲望，形成實驗研究問題的習(xí)慣。例如：在進(jìn)行奧斯特實驗教學(xué)時，我先和學(xué)生一起觀察到，在通電直導(dǎo)線下小磁針指向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，學(xué)生得到了一個可感知的形象信息，我沒有馬上向?qū)W生指出通電導(dǎo)體周圍存在磁場，而是請同學(xué)回憶舊知識：“小磁針放在磁體旁會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？”來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，從而抽象出“通電導(dǎo)體周圍也存在磁場，電與磁有密切聯(lián)系”結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，又提出：“平時我們看到一條導(dǎo)線，能否確定導(dǎo)線中是否有電流通過呢？” 學(xué)生根據(jù)學(xué)到的原理，又設(shè)計了驗證電流是否存在的方法。這樣實驗活動的開展使學(xué)生探索興趣、創(chuàng)新意識得到最大程度的激發(fā)。

（3）對于探究性實驗，切實讓學(xué)生自己動手，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如：“研究平面鏡成像特點”，從器材的選擇，實驗步驟設(shè)計，如何找虛像的操作……到交流得出結(jié)論，讓學(xué)生有完整的體驗，獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的喜悅。教師也可以有針對性的設(shè)計一些探究性的實驗，讓學(xué)生參與其中。比如學(xué)習(xí)了電能表，讓大家回去比較家里用電器耗電量的大��？通過情境的體驗和學(xué)生創(chuàng)造，將發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)造思維，落實在行動上。

（四）立足自身的實際，多角度開發(fā)資源，創(chuàng)造性的開展實驗活動

在演示實驗設(shè)備不完善，實驗器材不足的情況下，演示實驗的直觀性和可見度都不太理想，演示實驗條件受到限制，教師可以因陋就簡，自己制作一些教具，以增強實驗效果。例如：在講述分子之間存在引力和斥力時，學(xué)校沒有分子相互作用演示儀。為使學(xué)生能夠直觀地理解分子之間同時存在斥力和引力，有時候分子力表現(xiàn)為斥力，有時候表現(xiàn)為引力，這一抽象的問題。我們可以用簡易教具演示，兩個乒乓球之間壓縮一個彈簧，使之產(chǎn)生引力和斥力，簡單實用，現(xiàn)象直觀可見。

實驗活動中，有意識使用“非常規(guī)”代替“常見”實驗器材。例如，用廢舊墨水瓶和吸管制成的“微小形變演示器”，探究固體的形變；用塑料袋制成的“帕斯卡桶裂實驗裝置”，研究液體壓強，用易拉罐制成的“滑輪”，探究動滑輪的特點等等。這種做法本身就是一種創(chuàng)新教育,這些物理實驗中蘊含的豐富的創(chuàng)新思路，無不潛移默化地啟迪著學(xué)生。這對保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效途徑。

此外，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗活動的資源。利用身邊的日常器具做實驗，不但具有簡潔、直觀的優(yōu)點；而且有利于學(xué)生動手，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：“物體沉浮條件”應(yīng)用這節(jié)課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備一支普通鋼筆，去掉外殼后，把它放入一杯水中，要求鋼筆在水中處于懸浮狀態(tài)，剛開始時學(xué)生很難把握吸入筆膽中的水量，常造成不是漂浮就是下沉，從而順利引出了物體的沉浮條件，也培養(yǎng)了學(xué)生控制物體沉浮動手能力。

最后，適當(dāng)?shù)囊�入現(xiàn)代教育技術(shù)手段。動手實驗，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)技能的必要途徑；而明智的采用電子技術(shù)無疑會使傳統(tǒng)實驗發(fā)揚光大，更好的為實驗活動開展服務(wù)。例如：對虛擬實驗的引入，一些特定軟件的應(yīng)用，比如進(jìn)行“研究聲音的特征”的實驗時，將同一個人發(fā)出的響度不同的兩次聲音輸入計算機，比較它們波形的異同；將音調(diào)高低不同的聲音輸入計算機，比較它們波形的差異；由此讓學(xué)生學(xué)會如何從波形圖中識別聲音的振幅和頻率。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特優(yōu)勢，更好的為實驗的開展創(chuàng)造另外一條路徑。當(dāng)然在此過程中，應(yīng)正確處理兩者的關(guān)系。在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)下，做到合理利用。

（五）有效的開展一些條件具備的實踐活動，注重物理與生活、社會的聯(lián)系。

為了將實驗活動延伸到課外，我們使用的蘇科版物理教材，在配套的“實驗冊”和教材的“WWW”中設(shè)置了相關(guān)的“拓展活動”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。為此，我們應(yīng)開辟“第二課堂”，在課外，在實際生活中，開展別樣的實驗活動，使我們的實驗活動常態(tài)化。

（1）我們的教材，是基于一系列的實驗活動建構(gòu)其框架的，課后作業(yè)也包含了大量的實驗。但條件所限，學(xué)生不可能每節(jié)課都到實驗室學(xué)習(xí)，更不可能每人單獨使用一套儀器。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，我們向?qū)W生們倡議請建立一個自己的“家庭實驗包”。學(xué)生可以在家中和學(xué)校收集一些實驗材料，如小石子、鐵釘、螺母、飲料瓶等生活中的物品，再配備（自制、購買或借用）一些最基本的測量儀表和裝置，如電流表、溫度計、磅稱等。 “家庭實驗包”是課開展實驗活動重要物質(zhì)保障和必要補充。比如用帶吸盤的掛衣鉤來做“馬德堡半球?qū)嶒?rdquo;，學(xué)生們會從熟悉材料產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象感知到大氣壓的存在，使學(xué)生興奮不已，感到物理就在身邊，感受到生活中充滿了物理現(xiàn)象，因此就會使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生親近感和愉悅感。

（2）發(fā)揮課外小實驗在物理教學(xué)中的作用，把課堂引入學(xué)生的生活，在把生活帶入到課堂。如學(xué)了《摩擦》后，我們布置了“用筷子提起茶杯”的小實驗。課堂交流時，學(xué)生提出采用壓緊，用沙替代大米，選用輕質(zhì)杯子等方法可以較好完成實驗，這時教師提示采用了課堂上講的哪些增大摩擦的方法？學(xué)生一一舉出，這樣既加深了理解，使課堂變得生動。

（3）利用社會資源，開展一些實踐活動，鼓勵學(xué)生參與重大社會問題的研究；可以使學(xué)生更多的接觸社會。如：學(xué)了“安全用電”知識后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例和造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的方法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)水循環(huán)的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，同時又使學(xué)生增加了社會責(zé)任感。

總之，農(nóng)村的初中物理實驗活動開展有他的特殊性，只要我們明確思路，落實行動，開闊視野，創(chuàng)造性的開展實驗活動，必然能為學(xué)生的發(fā)展，為新課程在農(nóng)村初中中的推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。我們也欣喜看到在08年的中考中，引入了實驗技能的考察，相信有了他的積極推動，農(nóng)村初中物理實驗活動的開展將會獲得巨大動力，出現(xiàn)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

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趙凱華 《對中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議》

靳玉樂 《探究教學(xué)論》

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