生物實驗教學(xué)中的幾個問題及應(yīng)對策略

摘要：生物學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學(xué)生物學(xué)實驗在生物教學(xué)中占極其重要的地位。在實施素質(zhì)教育的今天，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力已是當(dāng)務(wù)之急。本文針對教學(xué)過程中的一些問題，進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：生物實驗 問題 應(yīng)對策略

生物學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學(xué)科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學(xué)生物學(xué)實驗在生物教學(xué)中占極其重要的地位。同時，實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實驗課，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教育中仍普遍存在著“重知識輕能力、重理論輕實驗、重成績輕實際需要”的嚴重傾向，沒有把實驗放到應(yīng)有的高度。因此，往往造成學(xué)生知識學(xué)得死，動手能力差，實驗教學(xué)成為一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。在實施素質(zhì)教育的今天，加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手能力已是當(dāng)務(wù)之急。在實驗教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下的一些問題，在這里對這些問題進行一些簡單的探討。

問題一：以講解實驗的方式代替演示實驗甚至學(xué)生實驗，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即便在課改深入發(fā)展的今天，生物實驗教學(xué)中依然會出現(xiàn)這樣的情況：結(jié)合掛圖、標本或模型講解演示實驗中會出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，從而直接告訴學(xué)生得出什么樣的結(jié)論；將學(xué)生實驗的主要步驟羅列于黑板上，用實驗儀器簡單地比劃一下操作過程，告訴學(xué)生會看到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并且直接告訴學(xué)生實驗中可能會遇到的問題，怎樣去解決。這樣的情況在農(nóng)村一些普通中學(xué)尤為突出。筆者曾在一次聽課中看到教師利用多媒體將整個實驗過程演示出來，卻沒有讓學(xué)生動一下手。這樣的實驗教學(xué)完全是將學(xué)生當(dāng)作一個容器，填充的對象。時代的發(fā)展需要素質(zhì)教育，民族的振興、國家的興旺、人類的進步更需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，整個過程中學(xué)生好像是個局外人，沒有親身參與的機會就根本無法激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更談不上掌握知識。

應(yīng)對策略：重視實驗教學(xué)，明確實驗的不可替代作用

生物學(xué)實驗不僅是中學(xué)生物學(xué)不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的一個重要環(huán)節(jié)。實驗的過程是使學(xué)生的形象思維和抽象思維、理論和實踐相結(jié)合的過程，同時它富有濃厚的藝術(shù)性和趣味性，也貫穿著嚴格的科學(xué)態(tài)度，求實和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的注意力和動眼、動手、動腦的能力，使學(xué)生的視覺、聽覺、感覺、思維能力同時提高。因此，要創(chuàng)造一切條件做好學(xué)生實驗和準備實驗，更不能以“利用現(xiàn)代教學(xué)手段”為名，以課件代替實驗。

在有些學(xué)校，實驗老師既是任課老師又是管理員，老師既要為提高質(zhì)量忙于奔命，又要開展實驗教學(xué)，兩者根本不能得兼。實驗教學(xué)的有效途徑就是設(shè)置專職的實驗教師，這樣才能充分保證實驗課的正常進行。

問題二：用模仿式實驗形式代替了其他的學(xué)生實驗形式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

現(xiàn)在中學(xué)生物實驗大多停留在照本宣科，重復(fù)驗證上，通常模式是教師講，學(xué)生聽。演示實驗是教師課前準備好實驗，課堂上演示一番，學(xué)生看到其結(jié)果與教科書上的一致，就認為達到演示實驗的目的。而在分組實驗時，使用什么儀器、步驟如何進行，結(jié)果是怎樣，實驗員或教師事前都準備好了，實驗時教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊仿照進行實驗，全班學(xué)生的步驟一致，在同一時間內(nèi)進行同一實驗步驟。例如，在“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細胞臨時裝片”實驗的過程中，教師會將主要的實驗步驟詳細地寫在黑板上：①擦拭載玻片和蓋玻片。②滴水。③取材。④蓋好蓋玻片。⑤整理裝片和染色。⑥用低倍鏡觀察。這樣教師邊講邊實驗，學(xué)生同時做同一步驟，行動統(tǒng)一，課堂秩序雖然容易維持，能有效地防止個別學(xué)生分散注意力和破壞紀律的行為，但學(xué)生只是重復(fù)模仿教師的示范操作，做實驗就變成了簡單的、重復(fù)的機械操作。對實驗操作過程、實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生弄得似懂非懂，這樣做非但達不到實驗?zāi)康�，反而讓學(xué)生學(xué)會了生搬硬套，失去了實驗的意義，造成學(xué)生思維的局限性和心理惰性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

應(yīng)對策略：變驗證性實驗為發(fā)現(xiàn)探索性實驗。

做實驗不能只做出實驗現(xiàn)象就算成功了，要用科學(xué)的態(tài)度，對實驗結(jié)果加以思考、分析、研究和解釋，然后進行必要的歸納和總結(jié)。從而提高對問題的認識和理解，由感性認識上升到理性認識。例如：在上述“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細胞臨時裝片”實驗中，教師只是將實驗步驟和操作規(guī)則作一說明，并將主要的實驗步驟作一示范，過程中的注意事項寫在黑板上供學(xué)生“參考”。在學(xué)生實驗過程中，教師主要是巡視和指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)有共同性的問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯誤或要領(lǐng)沒有掌握時，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，并不越殂代庖。當(dāng)有學(xué)生提出：發(fā)現(xiàn)視野中有大小不等的“亮泡”時，除了強調(diào) “怎樣放蓋玻片才不會產(chǎn)生氣泡？”外，更要利用學(xué)生已往的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們聯(lián)想到“用吸管吸飲料時吸管中會有一段段的空氣，這一段段的空氣又是怎樣除去的？”這樣學(xué)生就自然而然地想到可用吸水紙在一邊吸就可除去其中的氣泡。這樣將解決問題的方法含蓄而不直露地引導(dǎo)出來，給學(xué)生的思維和聯(lián)想提供了廣闊的空間，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學(xué)生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。

問題三：小組實驗無明確分工，喜歡動手的全盤操作，其他同學(xué)無事可做。

不可否認，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、探究精神和動手能力上是存在差異的。在小組實驗中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個小組的整個實驗內(nèi)容，包括實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的記錄以及實驗總結(jié)和發(fā)言被一個優(yōu)秀的學(xué)生包辦，其他同學(xué)參與度很低甚至完全不參與。這樣的實驗情況完全違背了小組合作探究的精神，非常不利于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

應(yīng)對策略：小組分工明確，成員搭配合理；開放實驗室，成立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

小組合作進行探究實驗，是在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培訓(xùn)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。進行分組后，一定要明確個人職責(zé)，根據(jù)學(xué)生能力特點劃分工作范圍。由于學(xué)生多，教師一人輔導(dǎo)和管理都比較困難。為此，可以采用了分組考核和管理的辦法。將實驗學(xué)生分組搭配，選定責(zé)任心強、對生物有興趣的同學(xué)擔(dān)任組長，全面負責(zé)該組實驗分工、操作指導(dǎo)、課堂紀律、清潔衛(wèi)生、結(jié)果分析等。教師則注意巡回指導(dǎo)和檢查考核。這樣，組內(nèi)學(xué)生都有事可做，且能團結(jié)協(xié)助共同完成實驗。

在課余時間，還可以組織一些對生物學(xué)感興趣的同學(xué)，成立興趣小組。實驗室隨時向他們開放，教師引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)某一領(lǐng)域選擇課題進行探索，或成立課外科技小組，小動物飼養(yǎng)、標本制作、植物園等興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

以上幾點，是我對生物實驗教學(xué)的點滴看法，愿我們生物教師不斷研究、探討生物實驗教學(xué)改革的路子，使生物教學(xué)改革結(jié)出豐碩的果實。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《生物實驗教學(xué)中的幾個問題及應(yīng)對策略》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/393777.html

• 上一篇：化動為靜—解圓錐曲線中的定值問題
• 下一篇：幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與分析